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《蘑菇該獎給誰》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《蘑菇該獎給誰》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蘑菇該獎給誰》教學反思1
花了三課時的時間上完了《蘑菇該獎給誰》這篇課文，其中一課時作為練習。這是一篇擬人體童話故事，描述了小黑兔和小白兔根據(jù)兔媽媽的囑咐，參加跑步比賽的故事。
因為是一篇童話故事，故事內容也比較的淺顯易懂，學生學習興趣很足，所以在上課之前，學生就通過預習已經(jīng)將這個故事讀得比較熟練了，而且部分學生還能說出故事內容，這是我沒想到的。因此教學第一課時的時候，還是比較輕松地完成了教學任務，生字的教學學生也學得較快。有了學生的'預習，上第二課時時，我就把重點放在了朗讀和表演上，讓學生通過朗讀和表演來理解人物的內心，接著進行分角色朗讀，這種有層次的讀，不僅能增強學生的語感，在學習方法上也起到了很大的作用，學生的語言也得到了訓練。具體做法：在這節(jié)課上，我先著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情，接著讓他們反復品讀，有層次、有深度地對學生進行了積累和運用語言的訓練，然后我讓學生以小組為單位進行分角色朗讀并配以動作，配合好的小組讓他們上臺展示給大家看。這種讓孩子們站起來，自由地、創(chuàng)造性地“演一演”的形式，能讓學生在表演中感悟，在表演中升華感情，引導學生創(chuàng)造性地想像，把他們對文本的理解，通過表演淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在學生表演的過程中，我不僅看到了他們的想象能力，而且還看到了孩子們的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)展。
《蘑菇該獎給誰》教學反思2
語文教學本身具有鮮明的形象性，這種形象性又恰巧能在戲劇表演中被體驗出來，在表演過程中能使學生的個性品德得到鞏固和升華，而童話又在少年兒童的生活中占有十分重要的地位。童話故事中，鮮明生動的形象，可以使學生感到極大的快樂，并在他們幼小的心靈留下深刻的印象，伴隨他們一生。同時童話又是小學生進行課本劇表演的最好材料。
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的`心情。低年級學生表演欲望強烈，因此我積極主動組織并指導學生把課文編成課本劇來表演，在這一過程中我除了建議學生運用書上的語言之外，更啟發(fā)學生大膽想象所扮演的角色當時的內心世界，然后通過旁白、表情、動作等形式表現(xiàn)出來，這樣使故事的情節(jié)更為具體生動，在形象化的表演中讓學生加深對課文的理解，深刻明白課文所蘊涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到體驗，甚至深化。
新課程標準提出：具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。本課的設計我抓住了“得意、難為情、不服氣”等重點詞語，聯(lián)系自身經(jīng)歷、體驗情感，讓學生帶著自己對“得意、難為情、不服氣”等詞的獨特感受進入課文。再貼近學生的生活，利用板書：
例：（馬兒）是（奔跑）的高手。
____ 是 _____的高手。
讓學生對“高手”一詞的理解，并在說一說的語言活動中，獲得情感、態(tài)度、價值觀的感受，從小樹立正確的觀念，培養(yǎng)學生和高手競爭的意識。
學了《蘑菇該獎給誰》之后，我請小朋友說說小黑兔在沒得到媽媽獎的蘑菇后會怎么想，怎么做？最后以《小黑兔也得獎了》續(xù)編故事。這樣做使學生學了課文之后知道了要跟高手比，才能有效地提高自己的水平，讓學生想象小黑兔受到教育之后，又化為行動，這樣兩只兔子都有了長進，使事情有了更加圓滿的結局。同時讓學生展開合理的想象，培養(yǎng)了學生的想象力。還有，用《小黑兔也得獎了》做題目，由學生來說一說小黑兔第一次沒得到獎勵以后的情形，這也有助于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
《蘑菇該獎給誰》教學反思3
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭。
全文以對話為主，而且角色分明，適合學生分角色朗讀。因此在教學中我著重知道學生有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學分別扮演三個角色，第一遍配合非常好。在第二遍時全由學生自己來扮演角色進行朗讀。結果這一次學生們讀的不太好。很多同學都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機問：“那你們認為應該怎樣讀呢？”學生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中，我引導著他們意識到，小黑兔因為得了第一名，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理應是非常難為情的；而兔媽媽不管是教育小黑兔還是獎勵小白兔，都應該是親切和藹的.。在這樣的前提下，又叫了幾組同學表演，表現(xiàn)都不錯。但因為時間的關系，不可能整節(jié)課都用來分角色朗讀，所以最后我又讓同學們按照四個組的劃分方式，用齊讀的方法把課文又讀了一遍。
教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學生朗讀的訓練還不夠到位，而且對于最后一段中的重點句：“因為他敢和高手比呀！”的教學設計不夠理想，造成了學生對于“敢”和“高手比”一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學預想的效果。
《蘑菇該獎給誰》教學反思4
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓學生自由組合上臺分角色朗讀并配以動作。當學生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學生評價他讀得好不好。學生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學生說沒有讀出得意的語氣。我追問為什么？學生說因為他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學生試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何？不好！一聲清脆的答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學生思想的火花。學生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我微笑著問：知道得意的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。在學生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀�？茨膫�小朋友讀得最得意。一語激起千層浪，學生紛紛站起，得意洋洋地讀著這句話。語文教學要著力于語言訓練，發(fā)展學生的語言，使之形成語言能力，讓學生反復品讀，有層次有深度地對學生進行語言訓練，尤其是讓學生自己站起來，發(fā)揮自己的`表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手并用，充分發(fā)揮他們的能動性，創(chuàng)造性。
教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學生朗讀的訓練還不夠到位，而且對于最后一段中的重點句：因為他敢和高手比呀！的教學設計不夠理想，造成了學生對于敢和高手比一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學預想的效果。
《蘑菇該獎給誰》教學反思5
《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴學生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文共10個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門是囑咐兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話。其中第二部分是全文的重點。
全文以對話為主，而且角色分明，適合學生分角色朗讀。因此在教學中我著重知道學生有感情的朗讀課文，從中體會小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外，還有三個角色，分別是小白兔、小黑兔和兔媽媽。所以一開始由我來讀旁白，另外找了三位同學分別扮演三個角色，第一遍配合非常好。在第二遍時我就退出了，全由學生自己來扮演角色進行朗讀。結果這一次學生們讀的不太好。很多同學都舉手提意見，說讀的不好，原因是沒有感情。我就趁機問：“那你們認為應該怎樣讀呢？”學生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的.回答中，我引導著他們意識到，小黑兔因為得了第一名，是非常得意、驕傲的；小白兔得了最后一名，理應是非常難為情的；而兔媽媽不管是教育小黑兔還是獎勵小白兔，都應該是親切和藹的。在這樣的前提下，又叫了幾組同學表演，表現(xiàn)都不錯。但因為時間的關系，不可能整節(jié)課都用來分角色朗讀，所以最后我又讓同學們按照四個組的劃分方式，用齊讀的方法把課文又讀了一遍。
第一節(jié)課學生字時，我讓學生放手自學，他們能準確地分析“提、加、敢”三個字的要點，能觀察到“東”的細微變化，能自己書寫“習”。只是“參”三撇的筆順，需要在老師提醒下才能學會。由此，我提醒自己，學一課生字之前，要把它們分成細小的類別，老師只講難字，容易的讓學生自學。甚至難字也要放手讓學生討論，畢竟他們才是學習的主人，我以前太過包辦，以至于效率太低。
第二課時重點在于分角色朗讀。我以為語文教學要著力于語言訓練，發(fā)展學生的語言，使之形成語言能力。在這節(jié)課上，我運用反復品讀的方法，有層次、有深度地對學生進行了積累和運用語言的訓練。尤其是讓孩子們站起來，自由地比劃、表演自己認為合適的動作，使他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，充分發(fā)揮孩子們的能動性、創(chuàng)造性。
不過，由于文中敘述方式多樣，很多學生弄不清人物對話始于何處，止于何處，讀起來很費力。
《蘑菇該獎給誰》教學反思6
《蘑菇該獎給誰》相對于一年級的小朋友來說，是第一次接觸這么長的課文，有十個自然段，而且對話的形式很多。這給學生的朗讀增加了難度。我在教學中，心里知道該重點指導學生朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當學生分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上糾正發(fā)音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小朋友得到提高了，而對于他眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一直給我造成困惑的：指導讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個學生對話，而是在和這個學生對話時其他的`學生也能參與進來，得到提高。
讓學生找出兔媽媽的話來讀，這個教學環(huán)節(jié)也過于匆忙了，這時學生才讀了兩遍課文，還沒有把課文讀熟。時間關系，僅能找、讀兔媽媽的話，而小白兔、小黑兔的話沒有時間找，顯得不完整。找語言就涉及到雙引號，這是一個新的知識點，沒有考慮一個比較好的方法帶給學生，可能給學生造成的印象不會太深刻。另外，這一課的人物語言有的在敘述語的前面、后面，還有的在中間，這種新的形式對學生來說非常陌生，是一個難點，僅靠老師的語言去介紹，部分學生肯定還弄不明白，需要看和讀相結合才行。
《蘑菇該獎給誰》教學反思7
《蘑菇該獎給誰》相對于一年級的小朋友來說，是第一次接觸這么長的課文，有十個自然段，而且對話的形式很多。這給學生的朗讀增加了難度。我在教學中，心里知道該重點指導學生朗讀，自由讀、個別讀、齊讀等等，但是當學生分自然段個別讀的時候，長長的課文再加上糾正發(fā)音，一遍讀下來就花了很長的時間，站起來讀的小朋友得到提高了，而對于眾多的“觀眾”來說，聽得有些不耐煩，有的就不聽了，可能收效甚微。這的確是長期以來一直給我造成困惑的：指導讀書時如何就能做到老師不僅是在和一個學生對話，而是在和這個學生對話時其他的學生也能參與進來，得到提高。
另外，由于課前備課不充分，第一、二課時的'教學沒有很好的區(qū)分開，導致在教學詞語上加深，拔高了一年級孩子的認知能力，導致一節(jié)課的學習任務沒有完成。
今后，必須在備課上下功夫，不僅備教材，更重要的是備學生，走進學生，了解學生認知能力，使每一節(jié)課都能有效的完成教學任務。
《蘑菇該獎給誰》教學反思8
《蘑菇該獎給誰》這篇課文以對話為主，要求能分角色朗讀課文。在練習分角色朗讀課文前，我先讓學生分別用“-------”“~~~~~”和“······”劃出兔媽媽、小白兔和小灰兔說的話，結果有很多學生分不清。當時我很生氣，但轉念一想，以前主要學習了提示語在前的對話，而這篇課文在對話的過程中，提示語有的.在前，有的在后，還有一處在中間，這樣的課文學生還第一次遇到，學生分不清這句話是誰說的就很正常，是我在備課時太粗心了。想到此，我重新調整計劃，我出示了課文中的三句話，提示語分別在不同的地方，我讓學生自己讀讀，說說這三句話分別是誰說的，你是怎么知道的，聰明的孩子很快就能分辨出來了。然后我再讓學生觀察這些提示語的位置，學生慢慢明白了。接下來再讓他們分別劃出兔媽媽、小白兔和小灰兔說的話，基本上都對了。雖然花了半節(jié)課的時間，才總算讓學生分清了兔媽媽、小白兔和小灰兔分別講了哪些話，但我認為這是值得的，一些最基本的知識我們老師一定要教好，這樣才能夯實學生的基礎。
《蘑菇該獎給誰》教學反思9
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學時我抓住了“得意、難為情、不服氣”等重點詞語，讓學生聯(lián)系自身經(jīng)歷、體驗情感，讓學生帶著自己對“得意、難為情、不服氣”等詞的獨特感受進入課文。
教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的.心情。低年級學生表演欲望強烈，因此我積極主動組織并指導學生把課文編成課本劇來表演，在這一過程中我除了建議學生運用書上的語言之外，更啟發(fā)學生大膽想象所扮演的角色當時的內心世界，然后通過旁白、表情、動作等形式表現(xiàn)出來，這樣使故事的情節(jié)更為具體生動，在形象化的表演中讓學生加深對課文的理解，深刻明白課文所蘊涵的思想感情，使自身的情感在表演中得到體驗，甚至深化。
學了《蘑菇該獎給誰》之后，我請小朋友說說小黑兔在沒得到媽媽獎的蘑菇后會怎么想，怎么做？最后以《小黑兔也得獎了》續(xù)編故事。這樣做使學生學了課文之后知道了要跟高手比，才能有效地提高自己的水平，讓學生想象小黑兔受到教育之后，又化為行動，這樣兩只兔子都有了長進，使事情有了更加圓滿的結局。
《蘑菇該獎給誰》教學反思10
語文教學要著力于語言訓練，發(fā)展學生的語言，使之形成語言能力。
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴孩子有勇氣和高手比賽，雖敗猶榮。本文的教學重點之一是通過對文中“對話”的朗讀指導，引導孩子們能根據(jù)“囑咐”“得意”“難為情”“不服氣”等詞語揣摩、體會文中兔媽媽、小白兔、小黑兔的心情，理解課文內涵，增強語感。
圍繞此教學重點，展開了教學——
一、整體感知童話主要內容。
讓孩子們通過聽范讀、借助拼音讀、自讀三遍、同桌比試讀等幾關后，通過幾個問題引導孩子讀懂課文：看看這個故事中都有誰？（兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜、駿馬）兔媽媽把蘑菇獎給誰了？（小白兔）為什么？（因為他敢和高手比呀！）文中的高手是指誰��？（駿馬）你們看小白兔敢和駿馬比，它多勇敢��！那它為什么要和駿馬比呢？（因為這樣進步才更快。）能不能根據(jù)板書說說故事主要講了什么？（兔媽媽出門前讓孩子們練習跑步，小黑兔跟烏龜賽跑，勝利了；小白兔跟駿馬賽跑，失敗了。兔媽媽把最大的蘑菇獎給了小白兔，因為小白兔“敢和高手比賽"。
二、品讀課文
1．抓住關鍵詞“囑咐”“得意”“難為情”“不服氣”，讀好人物對話，
結合生活實際或者通過聯(lián)系上下文理解詞語、帶上動作表情演一演。
教學片斷：
師：小黑兔回答媽媽的問話時心情怎樣？同學們讀一讀小黑兔的話，體會體會。
師：老師當兔媽媽，請一個同學當小黑兔，大家試試看，能不能從這個同學中的'朗讀中體會出小黑兔的心情。
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師：這個同學讀得怎么樣？能讓我們體會出小黑兔的心情嗎？
生：“所有的”還沒有讀好，應該讀得重一點。
師：（追問）為什么？
生：因為小黑兔看見烏龜都比不過它，心里非常高興。
師：對呀！得了冠軍，誰不高興呢？
生：不是一只、兩只烏龜跑不過它 ，而是所有的烏龜都跑不過它，所以“所有的”應該強調。
師：你真會動腦筋。
生：“都”也應該讀重音。
師 ：說得很好！
師：小朋友們再來讀一讀這句話，體會體會小黑兔的心情，想一想它是怎樣說這句話的？
（生讀，評議，再讀、體會）
師；小朋友們通過朗讀，體會到小黑兔的心情，大家能不能加上動作和表情，來朗讀這句話？
生：（試著表演朗讀。）
師：請小朋友們站起來，配上你認為合適的動作，再把這一段課文讀一讀，看看小朋友讀得最高興，動作配得最好！
2．分角色朗讀。
小組內分角色讀，班級內比賽。
通過反復地品讀、有層次、有深度地對孩子進行了語感的訓練，尤其讓孩子們站起來，自由地比畫自己認為合適的動作，使他們的頭腦、眼睛、雙臂、嘴、雙手并用，充分發(fā)揮了孩子們的能動性和創(chuàng)造性。
《蘑菇該獎給誰》教學反思11
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。當學生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，并讓學生評價他讀得好不好。
學生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪里讀得不好，學生說沒有讀出得意的語氣。我追問為什么？學生說因為他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學生試著再讀一讀，接著追問現(xiàn)在又感覺如何？“不好！”一聲清脆的答聲。接著我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪里不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以為自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學生思想的火花。
學生紛紛說小黑兔就是以為自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望著他們興奮的小臉，我問：知道“得意”的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。我讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀�？茨膫�小朋友讀得最得意。接著幾次的對話我都會引導學生在他們自己身上尋找這種感覺，如小白兔的難為情，小黑兔的.不服氣，相信孩子在自己的生活中都深有體會，所以朗讀中的表現(xiàn)也還是不錯的。
教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對于學生朗讀的訓練還不夠到位，自己首先沒有放開，所以以后在自己的教學中還要注意。
《蘑菇該獎給誰》教學反思12
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學生要有勇氣敢于和強手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。在第二課時的教學中我采用讓學生扮演小兔子這一角色通過抓住重點字詞來體會人物的心情和說話時的語氣，從而使學生理解課文，讀懂課文，感受課文。
課文共十個自然段，我扮演兔媽媽學生扮演兔寶寶通過跟小兔子對話，了解他們都跟誰比賽，結果怎樣？心情又是怎樣？當學生說出“得意”、“難為情”時并讓學生說說你什么時候也會得意、難為情，我們得意時、難為情時會是什么樣子的？讓學生演一演，再指導朗讀。此處，我抓住關鍵詞，學生聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己得意時，會很高興，很驕傲；難為情時，會低著頭，不開心。這樣，學生對詞義的感悟就會更加具體、真切，指導朗讀也就更加有效。有深度地對學生進行讀中悟，悟中讀的訓練，努力提高學生的讀書能力。分角色朗讀前啟發(fā)學生注意自己擔任的角色，讀出不同角色語氣的變化。讓學生自讀自悟，體會小黑兔和小白兔當時的心情。學生通過讀來體驗不同的人，不同的時期的不同情感，充分張揚了學生的個性，體現(xiàn)了“以人為本”的宗旨。
運用多媒體動畫，教師當解說員，讓學生輕松愉快地憑借圖畫感知畫面形象，各種感官參與，幫助學生理解課文內容，提高學生學習的積極性。
駿馬是跑步高手，還有誰也稱得上是高手？（引導學生說說我們班上都有誰稱得上高手，分別是什么高手。）是的，小白兔敢和高手比，高手已經(jīng)很了不起了，敢和高手比的人就更了不起了，我們平時就要和這些高手比，才能學到真正的.本領。此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。
為了對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，讓學生完整地分角色朗讀課文。學生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文。
在教學過程中也存在不足之處：
1、對于一年級孩子來說，要求做什么要很明確地告訴他們，比如在學完課文分角色朗讀時我只是提醒學生注意：每一種角色要有不同的語氣。要求不夠明確，因而學生角色朗讀時語氣不夠到位。我要是直接告訴學生：每一種角色各有哪些語氣。也許朗讀效果會更好。又比如我在指導表演讀時，學生不懂加動作讀，我說我來讀一讀，我讀完后他們還是模仿得不好，可見我在示范讀時應該事先提示學生注意看老師的動作。這樣學生就會明確該注意什么。示范就能起作用了。
2、總結全文深化主題部分：當學生說出班上的高手時，我若能讓學生說說你敢跟他比嗎？那比不上他們又怎么辦呢？不是很難為情嗎？這樣聯(lián)系生活實際對于學生理解故事蘊含的道理理解得會更深刻些。
3、當老師問學生：我把蘑菇獎給小白兔，小黑兔同意嗎？這時很多小黑兔都說同意，只有少部分說不同意。這時我可以讓同意的學生先說說，你為什么同意媽媽的做法。那就把下一環(huán)節(jié)提上來教，也行。這樣就不顯得老師牽著學生走。
4、小黑兔和小白兔的圖應該在導入新課時，當老師說出兔寶寶有兩種時就出示，這樣對整節(jié)課的教學流程會更順些。
《蘑菇該獎給誰》教學反思13
《蘑菇該獎給誰》這是一篇童話故事，講的是小白兔和小黑兔參加跑步比賽的故事，告訴學生有勇氣敢于和強手競爭，雖敗猶榮。全文共10個自然段，可分為兩個部分。第一部分寫兔媽媽清晨出門是囑咐兩個孩子要好好練習跑步。第二部分寫兔媽媽回家后和小白兔與小黑兔的對話。其中第二部分是全文的重點。全文以對話為主，而且角色分明，適合學生分角色朗讀。
但這篇童話篇幅較長，對話很多，在教學前，我一直覺得如果按課文順序講，學生的興趣不會很高，因為課文太長后學生對學習的注意力不會很集中，畢竟他們還只是一年級的小學生。
為此，在這篇課文的教學中，我沒有按照自然段的順序講課，而是緊扣課題：蘑菇究竟獎給了誰，為什么要給它？將課文重新整理。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的興致相當高漲，整節(jié)語文課像是一次討論會，孩子們在我的引領下反復閱讀文本，從而找到問題答案，在此基礎上，我進而指導好每個角色的朗讀，最后進行課文的表演，可謂水到渠成。
不過，課后我對自己的這堂活動式的語文課進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的課堂上還存在這樣幾個問題：首先，我的整體思路還不是很清晰，因此在指導學生的時候就有些力不從心，有時變成我被他們牽著走，而不是我占主導地位，搞得我很被動。
其次，這樣上課學生的思維被刺激得很活躍，常常會有一些令人驚喜、興奮的想法脫口而出。而我被他們一刺激，也常常會有一些備課時沒想到的`好想法突然冒出來，脫口而出。可是由于課前沒有思考清楚，就變成東扯一塊，西扯一塊，課堂的整體感覺就被破壞，而且時間也不容易控制。
再次，就是花在讀通課文上用了不少的時間�？傆袀�別學生，閱讀是一個大障礙，讀得停停頓頓，常常在錯誤的地方斷句。即使為他們把句子斷好了，但在實際讀的時候還是結結巴巴。
雖然在教學時我也拿出了很多時間讓孩子們用各種方式去閱讀，但我感覺這些訓練還是不夠的。特別是對于全文的重點句：“因為他敢跟高手比呀！”有的小朋友體會還不深，讀不出感覺。今后在教學中我還應該多注意孩子們的朗讀習慣，從他們的生活入手，讓他們能更好的理解文意，從而提高朗讀水平。
《蘑菇該獎給誰》教學反思14
《蘑菇該獎給誰》是一篇童話故事，講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽的故事，告訴學生要有勇氣敢于和強手競爭。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。在第二課時的教學中我采用四人小組合作演讀課文的形式，通過抓住重點字詞來體會人物的心情和說話時的語氣，從而使學生理解課文，讀懂課文，感受課文。
由于第一次采用四人小組合作的形式，我在如何操作上花了大力氣。給全班分好組并確定每一組的組長后，先請其中的一組進行示范，也就是：
1、請小組長分配角色，一人演小黑兔，一人演小白兔，一人演兔媽媽，還有一人讀“旁白”。每個角色該讀哪些，自己要弄清。
2、在演讀的時候要注意提示語中的神態(tài)、動作。
3、小組中四位成員要團結合作，相互傾聽，可以相互提意見。
課文共十個自然段，我就按情節(jié)的發(fā)展分四次來進行小組合作。第一自然段中沒有對話，我就讓學生抓住“囑咐”一詞想象兔媽媽會怎樣對兩個孩子說話及孩子們怎樣回答。開始小組演讀了，教室里頓時熱鬧起來。第一步，小組長分配角色，這一條很容易，因為我事先說好一切必須聽從組長的分配，不能違反。第二步，各組成員開始演讀了，但從好多小組中不斷地傳來“你讀，你讀”催促的聲音，原來有些學生沒有明確自己該讀的部分或沒有專心傾聽，造成該輪到自己讀了卻沒有讀，其他學生就在催他了。
這樣的場面是我不愿看到的，既然是合作，那應該是友好的，平等的，同伴之間應該互幫互助，只有這樣才能從讀中體會，讀中感受，不然鬧哄哄的，怎能達到我要的效果呢？
于是，我讓全班停下來，說：“請大家注意，各小組在讀之前，先要明確屬于自己的部分是哪些。當其他同學在讀的時候，你要注意傾聽。如果有同學遇到問題，其他同學不能起哄，由組長負責幫助提醒。老師要看一看，哪個小組最團結、合作得最好？”
我發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的小組進行得很順利，讀得起勁，演得到位；有的小組則很不順利，到其中某一個同學時總卡殼，原來四個人中有一人（學習基礎較差的學生）在讀課文時很生硬，很不流利，這樣就影響了整個小組的效果。
這讓我想到了高林生老師在《強化目標意識提高課堂效率》講座中談低年級閱讀課的“四個必須”中的第一個必須：“必須把初讀落到實處，確保人人都能正確、流利地朗讀課文，不唱讀，不頓讀�！边@應該是第一課時要解決的問題，但如果要在第一課時中保證每個學生都能正確、流利地朗讀課文，恐怕有些困難。畢竟課堂時間是有限的，如果總是為了照顧少數(shù)學生，那課堂效率是不高的。因此我注意讓學生預習課文，在教課文之前，自己先要把課文讀上幾遍，圈出生字，編好自然段序號。這涉及到一個學習習慣的.培養(yǎng)問題�？磥硪院笠敕ㄔO法充分落實好四個“必須”。
整整用了兩節(jié)課的時間放在小組合作演讀上，學生對這種演課本劇的形式很感興趣，學習的熱情很高。另外我要求學生在觀看表演后抓住角色的神態(tài)及重點詞句來評一評，從而達到以評促讀、以評促演的目的。
理解兔媽媽的話是本文的教學難點，我先讓學生理解“高手”的意思，然后抓住一個“敢”字，讓學生讀讀兔媽媽的話，說說體會到了什么。學生從讀中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困難的，也是最出色的。接著我讓學生以“我要跟xxx比xxx”來說說自己的理解和體會，學生都能找出身邊的榜樣來和自己進行比賽。我想，學生已經(jīng)理解了課文，讀懂了課文。
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