《放風(fēng)箏》教學(xué)反思（精選15篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《放風(fēng)箏》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 1
本節(jié)課是我實踐"中學(xué)生古詩詞賞析方法研究"小課題眾多實踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：
一、復(fù)習(xí)詩歌教學(xué)的基本步驟--"知人論世、整體感知、品味意境、對比鑒賞"四步驟，引領(lǐng)學(xué)生按照四個步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀"讀什么"的問題;
二、引領(lǐng)學(xué)生"置身詩境、緣景明情"，即走進詩歌，運用聯(lián)想與想象品味詩歌意境，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗，解決詩歌閱讀"怎么讀"的問題;
三、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過的.其他作品或其他詩人比較，評價鑒賞，即跳出文本，走出詩歌，獲得啟迪，解決"為什么讀"的問題。
以上三方面的設(shè)計，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法，即"走進文本品味意境、品悟詩情---跳出文本評價詩人、反思自我"。既要讓學(xué)生明確詩歌閱讀要"讀什么"、"怎么讀"，又要讓學(xué)生明白"為什么讀"，從而讓學(xué)生有"線路"指引，盡可能地學(xué)會自主閱讀。
經(jīng)本節(jié)課實踐，得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗：
(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計，給學(xué)生充足的時間預(yù)習(xí)，課上的交流就會比較充分，"知人論世"和"整體感知"環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獨立完成。但"知人論世"，是為解讀詩歌服務(wù)的，為走進文本深層認識作者服務(wù)的，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對作者進行淺層評價，以便與學(xué)完本首詩歌之后的深層認識作對比。
(2)"品味意境"環(huán)節(jié)，"用散文化語言描述意境"不失為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限，教師還要在這方面設(shè)計問題適時點撥，所以詩歌閱讀"品味意境"環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計為四個階梯型的問題進行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達詩人的感情?——這四個問題，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。
(3)任何一部作品的閱讀，都是透過文本在于作者對話，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀，從而讓學(xué)生對詩人作出客觀而全面的評價，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，更能展示語文課堂的人文特性。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 2
風(fēng)箏具有悠久的歷史，也是學(xué)生比較熟悉的題材，是孩童的一種游戲。但是對于四年級學(xué)生來說，放風(fēng)箏比較熟悉，可對于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行了教學(xué)設(shè)計。
首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，請同學(xué)們提前準(zhǔn)備好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來，分組進行觀賞和討論。通過這一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時介紹風(fēng)箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案�！案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構(gòu)思巧妙，趣味盎然，富有獨特的格調(diào)和濃烈的民族色彩，引導(dǎo)學(xué)生民間人們對美好生活的向往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的.制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并鼓勵學(xué)生嘗試新的材料進行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在學(xué)生制作時，不能要求學(xué)生按照放飛的目的制作。但是可以讓學(xué)生了解扎架子需要注意比例，對于糊紙面，學(xué)生會遇到容易撕裂的情況，需要調(diào)整材料或者根據(jù)材料選擇合適的工具進行黏合。
整個制作過程中，學(xué)生會有各種問題和困難。我建議學(xué)生通過多種方法解決，問長輩，查資料，學(xué)生相互交流，通過這樣的經(jīng)歷，增長知識。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 3
這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學(xué)時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神，重點讓學(xué)生感受板書的動作從而深層感悟如此的.做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點
課伊始，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問，學(xué)完課文的主體部分后，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 4
這是一篇看圖學(xué)文，圖上畫的是幾個天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風(fēng)箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備一些實物和多媒體課件。另外還可以組織學(xué)生到操場上去體驗一下放風(fēng)箏的樂趣。放風(fēng)箏時，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動的情景。
在學(xué)習(xí)課文時要引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文中放風(fēng)箏具體過程的描寫，感受孩子們時的喜悅心情是教學(xué)的重點。根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對天空中風(fēng)箏進行想象，是教學(xué)中的難點。
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
在講讀時我是，先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細讀課文突破重難點。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的`等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。
小結(jié)：讓學(xué)生進行語文探索。請同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國風(fēng)箏歷史悠久，深受人們的喜愛。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 5
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童用形象、色彩、聲音求思維。”我在教學(xué)《花兒也會放風(fēng)箏》時，在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并試著背誦課文后，特意安排了“展開想象”這重要學(xué)習(xí)活動，播放《春天在哪里》的歌曲，讓孩子們閉目遐想，“請告訴大家，你剛才仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？”
生1：我看到了美麗的樹苗正在茁壯成長。
生2：我看到了五顏六色的花朵正在縮放。
生3：我聽到了潺潺的流水聲。
生4：我看到了蝴蝶在翩翩起舞。
此時此刻孩子們曾經(jīng)歷的春天的美麗景色便頓時映現(xiàn)在腦海里，自然而然地與眼前的文本有機融合，加深了對課文的理解，激活了孩子們保護大自然，美化大自然的情感。
德育在小學(xué)體育游戲中的滲透太興小學(xué)董成摘要：以德育教育在當(dāng)前學(xué)校教育的突出地位出發(fā)，結(jié)合本人在實際教學(xué)工作做法，針對體育游戲的特點，就如何在體育游戲活動中充分利用有利因素，及時對學(xué)生進行思想品德教育的探索。關(guān)鍵詞：體育游戲、德育、激發(fā)、滲透、體驗引言：九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)《體育教學(xué)大綱》指出體育應(yīng)以“德育為首，追求育人的綜合效率”�！绑w育的本質(zhì)是造就人，它不僅造就人的體質(zhì)，同時也造就人的心靈”�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作，要進一步改進德育工作的方式方法，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系，寓德育于各科教學(xué)之中，講究實際效果，克服形式主義傾向”。學(xué)校體育教育是對學(xué)生進行思想品德教育的重要領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)充分利用體育自身的特點，寓思想教育于各項體育教學(xué)活動之中。眾所周知，體育游戲形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，是深受兒童喜愛的綜合性體育活動。在《體育教學(xué)大綱》中，游戲被列為九大基本教材之一，在小學(xué)九年制義務(wù)教育《體育與保健》教材中，每堂實踐課都有游戲內(nèi)容。而其它基本教材，也大多以游戲的形式出現(xiàn)。體育游戲?qū)θ驽憻捝眢w，幫助兒童認識客觀事物，促進體力和智力的發(fā)展，陶冶美的情操，發(fā)展集體意識和個人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德等都有特殊的作用。然而，在新的教育形勢下，體育游戲如何充分利用自身的特殊教育功能，更有效地對兒童進行身心教育，本人根據(jù)體育游戲的特點，在對學(xué)生思想品德教育中的體會，以就教大方。
一、充分運用普及性特點，挖掘思想教育最佳途徑。
體育游戲普及性包括二層意思，一是任何一種身體運動項目都可以以游戲的形式進行。如田徑中的跑、跳、投；球類中的足、籃、排；體操中的技巧與器械等，都可以成為游戲內(nèi)容，而且不受年齡、性別、身體條件等因素的影響，每個人都可以根據(jù)自己的興趣和需要參加游戲活動。二是任何一種游戲活動，都能發(fā)掘思想教育的素材。如隊列、隊形方面的游戲，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，雷厲風(fēng)行的優(yōu)良作風(fēng)。障礙跑游戲培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強，奮力拼搏的意志、球類游戲，能培養(yǎng)學(xué)生機智果斷、團結(jié)協(xié)作，處理好個人表現(xiàn)和集體配合的關(guān)系。技巧體操類游戲，通過同學(xué)之間的保護與幫助，進行團結(jié)互助，互幫互學(xué)的教育，等等。只要我們認真鉆研教材，挖掘教材的德育因素，對教材進行二度創(chuàng)作，根據(jù)教育目的編排和設(shè)計各種各樣的游戲活動，使學(xué)生在游戲活動中接受思想教育。如我在上六年級《奧運會簡介》一課時，曾擔(dān)心把課上得教條化，學(xué)生不感興趣，思想教育成空話，流于“說教”形式，讓學(xué)生聽了反感，起不到教育的作用。我經(jīng)過反復(fù)思考，抓住學(xué)生喜歡聽故事，講故事的特點。在課前，收集著名運動員在奧運會上的故事，如許海峰的零的突破，體操王子李寧勇奪數(shù)金，“跳水女皇”高敏的故事等，以“爭當(dāng)故事大王”的游戲看誰講得生動、感人，學(xué)生氣氛熱烈，充分運用生動的語言，豐富的表情，把奧運英雄的事跡娓娓道來。然后我就問學(xué)生“看到中國運動員在奧運會上奪金牌，升國旗，奏國歌，你有什么感受？”學(xué)生答，“我特別高興，特別驕傲！”我就引出這就是我們的民族自尊心，自豪感，是熱愛祖國的真切表現(xiàn)。整堂課學(xué)生非常積極主動，又能使學(xué)生受到一次深刻的思想教育。
二、合理運用競爭特點，激發(fā)學(xué)生自尊心、自信心。
體育游戲一般是以獲得成功、勝利為目的，有與同伴競爭而獲得成功，也有與自身競爭獲得成功。既有身體方面的競爭，也有心理方面的競爭，因此體育游戲競爭性的特點，能增強學(xué)生心理的承受能力，調(diào)節(jié)能力，對學(xué)生的意志品質(zhì)具有很好的鍛煉作用。在游戲的過程中，能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，使之積極思考，頑強拼搏，勇于勝利。例如，小學(xué)教材中“奪取勝利”，“勇敢者的道路”，“勝利前進”等游戲，充分體現(xiàn)了競爭性的特點。學(xué)生的練習(xí)的過程中要克服自身對障礙的恐懼心理，還要消除對身體條件方面差異的自卑心理等，教師鼓勵他們消除畏懼感，增強自信心，合理利用競爭性特點，讓每位同學(xué)都能合理積極地利用競爭，享受到勝利的喜悅，樹立學(xué)生的自信心，正確面對今后的挑戰(zhàn)。如我在上“奪取勝利”一課時，布置了六個場地都有相同的五種障礙：“過獨木橋”、“鉆過鐵絲網(wǎng)”、“過雷區(qū)”、“過雪山”、“草地”，但“獨木橋”的長度，“雪山”的高度，“雷區(qū)”的密度等都有不同。嘗試練習(xí)時讓學(xué)生自由選擇，我引導(dǎo)學(xué)生各種動作的完成，并啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造更快捷有效的方法，鼓勵學(xué)生向自身挑戰(zhàn)，向難度挑戰(zhàn)，但又不強求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過嘗試練習(xí)后，比賽時，讓學(xué)生自己選擇難度不同的道路。讓學(xué)生正確評價自己，合理定位。這樣比賽中激烈程度反而增強，勝利的不只是體質(zhì)強的`學(xué)生，體質(zhì)較弱的學(xué)生也能品嘗努力換來的勝利。使全體學(xué)生都有勝利的可能，都能體驗勇敢者的樂趣，使每個學(xué)生樹立了自信心，養(yǎng)成頑強、求實、進取的優(yōu)良品質(zhì)。
三、善于運用情境性特點，培養(yǎng)責(zé)任心和合作精神。
體育游戲能根據(jù)教育的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)、生活、社會中的具體事件為原型，通過游戲的形式創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境。寓教育于情境之中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在體育游戲活動情境中，要求學(xué)生根據(jù)游戲的內(nèi)容、方法和規(guī)則扮演不同的角色，使學(xué)生把規(guī)則與角色聯(lián)系起來，這就需要學(xué)生正確合作，學(xué)生合作“技能”得到提高。同時，自信心、責(zé)任心、關(guān)心和幫助他人等集體觀念和合作精神得到了培養(yǎng)。例如，小學(xué)一年級的游戲“老鷹捉小雞”。我開始時先以講故事的形式，“一只老母雞帶一群小雞出來找東西吃，它把找到東西分給小雞吃，小雞們很聽雞媽媽的話，兄弟姐妹也很謙讓，你給我吃小蟲，我?guī)退砻�。它們一家很快樂，可是突然來了一只老鷹向小雞撲去，小雞們嚇壞了，這時雞媽媽勇敢地迎上去，擋住老鷹保護小雞們，小雞們在雞媽媽的帶領(lǐng)下和老鷹斗爭�！毙∨笥褌冊诠适碌囊龑�(dǎo)下開始了游戲。我鼓勵做母雞的小朋友要學(xué)習(xí)雞媽媽勇敢機智，保護好小雞們，鼓勵作小雞的小朋友要靈活配合，在雞媽媽的保護下，躲開老鷹的攻擊。通過角色互換，學(xué)生們積極性很高，又很守規(guī)則，很好的體現(xiàn)了責(zé)任心，自信心，互相關(guān)心的集體觀念和合作精神，提高了學(xué)生思想道德水平。
四、積極利用趣味性，磨練意志，陶冶情操。
古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”體育游戲是以生動活潑的形式、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多變的方法，富有感染力的情節(jié)，具有強烈的趣味性而深受少年兒童的喜愛。因為游戲活動中，學(xué)生有廣闊的自由活動空間，能表現(xiàn)自己的能力，學(xué)生在活動中獲得愉快的情緒體驗，能發(fā)現(xiàn)自我，滿足自身的需要，所以學(xué)生對富有趣味性的體育游戲具有直接的興趣，我們應(yīng)根據(jù)教育目的，通過合理設(shè)計豐富的體育游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉。例如，我在耐久跑的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生情緒低沉，跑得不多就感到很疲勞。老靠教育學(xué)生不怕苦，不怕累，效果不好。我就把耐久跑設(shè)計成領(lǐng)先跑游戲，再在不同距離的地方，取紅軍長征路上的著名地名，如井崗山、遵義、延安等，學(xué)生一下子積極性高漲，不但很好完成了耐久跑的教學(xué)目標(biāo)，從中又領(lǐng)悟出頑強意志和自身潛力的含義，對學(xué)生又起到革命傳統(tǒng)教育。使學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)，育德育教育于潤物細無聲中。結(jié)束語：本人認為，利用體育游戲的特點對學(xué)生進行思想品德教育，相對于傳統(tǒng)方法而言具有獨特的優(yōu)勢。如，易于普及實施，思想教育目標(biāo)較為明確具體，能發(fā)展學(xué)生的個性，特別是學(xué)生樂于、自覺地參與游戲活動接受教育。在體育游戲活動中明顯體現(xiàn)出既練體，又育心的雙重教育效益，有增長知識，強壯體魄，調(diào)節(jié)情感、振奮精神的綜合教育作風(fēng)。因而，就一定的時間范圍而言，體育游戲?qū)W(xué)生身心的全面鍛煉與塑造作用是最完備的，學(xué)生在身心兩方面的感受也是最強烈的
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 6
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生已有體驗的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的`？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼喚？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回來！……從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進入情境。第三，語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴，自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。
在教學(xué)過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。給學(xué)生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中，我會克服不足，使自己的教學(xué)水平不斷進步。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 7
本次活動課的目標(biāo)是通過觀察畫面及想象，理解故事的內(nèi)涵，能嘗試創(chuàng)編部分故事情節(jié)；熟悉故事內(nèi)容，感知故事中的角色形象和畫面情境；讓幼兒體驗故事的趣味性，愿意大膽表達自己想法。童話故事《放風(fēng)箏》的語言比較簡潔明快，多重復(fù)，富有韻律感，而且故事中運用的大大量的象聲詞，讓故事變得更加生動、形象，非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。 童話故事《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟悉和喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，這個故事非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，而且還是一只能夠變化的'風(fēng)箏，既符合幼兒思維的特點，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。
小兔子放著一只胡蘿卜風(fēng)箏，小貓放著一只小金魚風(fēng)箏，小豬沒有風(fēng)箏怎么辦呢？于是幼兒在這一環(huán)節(jié)進行了非常激烈的討論。幼兒的想象力很豐富，幫助小豬想象出了各種各樣不同的風(fēng)箏，而且還能說出為什么小豬會放這樣的風(fēng)箏。在活動的最后一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的故事內(nèi)容，我通過提問：“小云朵除了能變這些東西外，還能變什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個一環(huán)節(jié)孩子們的思維比較活躍，說出了很多的動物，如：“鴨子，小狗”。但是這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編時，沒有向幼兒強調(diào)物體之間變化的關(guān)系，所以導(dǎo)致一些幼兒“盲目”的想象。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 8
本活動以出示實物風(fēng)箏談話導(dǎo)入，并提問想知道小動物是怎樣放風(fēng)箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的`興趣。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖，完整講述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導(dǎo)致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當(dāng)講到小白云一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應(yīng)該放慢步伐，以夸張而緩慢的動作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會兒變成小狗，汪汪汪�！�
可是孩子們一直都說故事中的動物，只有王雪小朋友說出“一會兒變成小鴨，嘎嘎嘎�！睙o論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應(yīng)該設(shè)計互動角色表演，如，老師說:“小白云一會兒變成小貓�！焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫：“喵喵喵。”慢慢地給孩子提供一定的詞語經(jīng)驗后，再采取換角色表演，孩子們說：“一會兒變成小青蛙�！�
老師學(xué)青蛙叫：“呱呱呱�！碑�(dāng)孩子們熟練了，就分組進行，這樣孩子們的興趣會更高。在活動結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會兒會變成什么呢，而不是通過小結(jié)就簡單結(jié)束活動。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 9
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，還設(shè)計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處，首現(xiàn)是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現(xiàn)在，對文天祥的那種視死如歸的精神的實質(zhì)還沒有領(lǐng)悟到位，其實作者在文章的.首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經(jīng)典，自幼就經(jīng)過經(jīng)典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本殺生成仁，舍生取義的影響;雖然我在課堂補充了十三經(jīng)，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學(xué)生真正意義上理解，也給學(xué)生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學(xué)上，我有了一個意外的設(shè)想，是不是針對不同年級，提出不同的教學(xué)要求，讓詩歌教學(xué)體現(xiàn)一個整體的序列。
再次，詩歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點，當(dāng)從文本出發(fā)，教給學(xué)生方法，當(dāng)然這節(jié)課，我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當(dāng)重點的就要重重的講，更要在以后的教學(xué)中避輕就重，狠抓關(guān)鍵點。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 10
《放風(fēng)箏》這個課題是各個版本美術(shù)教材中都喜愛選用的課題。而我每次上這課的過程卻如出一轍，學(xué)生作品也是一年又一年，用一句詞來形容最為恰當(dāng)：“年年歲歲花相似”，很少有新意。
今年我決定改變一下教學(xué)思路，打拼出另一番天地。這節(jié)課雖然是屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，但是必須讓學(xué)生在自身感受放飛的體驗，了解風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特征以及風(fēng)箏的技巧，才能為后面的教學(xué)作好鋪墊。于是我用一節(jié)課的時間讓學(xué)生們自己體驗自己制作風(fēng)箏，用自己的風(fēng)箏試飛。把同學(xué)們試飛的影像錄制下來，制作成課件，以備下節(jié)課使用。
《放風(fēng)箏》是要求學(xué)生緊緊圍繞主題進行拓展和想象構(gòu)筑一副嶄新的畫面。為了讓學(xué)生緊扣主題，上課伊始我就播放了上節(jié)課同學(xué)們自己放風(fēng)箏的場面。同學(xué)們看見自己放飛自己制作的風(fēng)箏，心里有說不出的喜悅。我趁同學(xué)們的'那股子熱情勁向同學(xué)講解放風(fēng)箏時的人物動態(tài)，以及構(gòu)圖等相對枯燥的美術(shù)知識。中國的藝術(shù)創(chuàng)作里，詩詞作品往往是和中國畫緊密相連的，那就是說語文課和美術(shù)課的共同本質(zhì)就在于感受由詩詞。于是我找了幾首關(guān)于放風(fēng)箏的古詩讓學(xué)生自讀，讓他們在心里描繪體會詩人所描繪的放風(fēng)箏的場景。
《放風(fēng)箏》一課的整堂課設(shè)計新穎，真正做到了課程整合，并且實際性地跨出了第一步。課堂上學(xué)生的發(fā)言、提問、作業(yè)都是比較積極的。雖然很多學(xué)生作業(yè)在課堂上完不成，但是借用學(xué)具之后，基本上所有作業(yè)的框架都搭起來了。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 11
春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。在幼兒周圍的大自然中，紅紅的花、綠綠的草、枝頭的嫩芽、飛舞的蝴蝶和暖暖的陽光、柔柔的春風(fēng)，到處充滿了生機勃勃、變化萬千這些春天特有的景象。與此同時，春天也是春游的'好季節(jié)。結(jié)合我們的語言活動《放風(fēng)箏》，我課前準(zhǔn)備中，幼兒去操場上放風(fēng)箏，除了讓幼兒對風(fēng)箏的外形特征、顏色、圖案有一定的了解以外，還讓幼兒親身體驗了放風(fēng)箏所帶來的樂趣。
活動《放風(fēng)箏》描繪的是幼兒熟知且喜愛的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，非常巧妙的將小白云想象成風(fēng)箏，它以簡潔明快、多重復(fù)、富有韻律的語感以及大量的象聲詞增加了語言的形象性和生動性，很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)和理解。小兔在放一只蘿卜風(fēng)箏，小貓在放一只金魚風(fēng)箏�；顒右婚_始，我首先以談話的方式引起幼兒的興趣“你們喜歡春游嗎？看一看誰也來了？”
接著通過觀察圖示，猜想小動物們在草地上干什么。又以連線的形式幫小動物找風(fēng)箏，幼兒們都能說出找到風(fēng)箏的原因，知道小動物們放的是什么風(fēng)箏。我又以通過聽故事第一到三節(jié)，讓幼兒知道小豬的風(fēng)箏是什么。小豬的風(fēng)箏本領(lǐng)很大，通過變魔術(shù)方式小白云一會變成小綿羊，變成大白鵝，變成小白馬。同時也讓幼兒模仿小動物們是怎么叫的、跑的時候又會發(fā)出什么聲音。在完整講述小白云變魔術(shù)的基礎(chǔ)上，我又提出問題：“小白云還可以變成什么呢？”充分調(diào)動了幼兒的想象力。這個時候孩子們思維比較活躍，說出了很多的動物，“像小貓、小魚”等引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編新的句型。最后我運用留空讓幼兒填充的方式，引導(dǎo)幼兒較完整地講述故事，充分感受了童話作品語言的重復(fù)性。
整堂課下來我感覺到還有很多不足。首先，教學(xué)用語應(yīng)加的簡潔一點，這一點，在平時的學(xué)習(xí)工作生活中就應(yīng)不斷的積累。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，除了讓幼兒了解故事情節(jié)，也要給孩子留出思考和說的時間。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓孩子說，注意想想要讓孩子怎么說，怎么引導(dǎo)。還有就是我在講述的過程中，可以看出幼兒被故事吸引了。能夠認真地聽。在回答我的提問時，也能準(zhǔn)確回答。但是，我忽略了，在整個課堂上，孩子才是主體。應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，而這節(jié)課上，我卻說得太多。我應(yīng)該給孩子留出時間去思考去討論。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 12
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎？找風(fēng)箏時快樂嗎？”，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來。
可是，也有孩子說萬一別人不認識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？
還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友�？傊�，學(xué)生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風(fēng)箏究竟要多長時間才會被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。
其實，現(xiàn)在想來，我認為自己的.建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。
那么，當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾！
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 13
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
文教學(xué)，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細觀察一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的.調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
為廣大小學(xué)教師和學(xué)生提供了放風(fēng)箏教學(xué)反思是我們精心準(zhǔn)備的，希望大家在教學(xué)的過程中可以加以利用！
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 14
《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用孩子氣的語氣，描述了在美麗的春夏之際，孩子們快樂防風(fēng)箏的情景。詩中作者運用豐富的想象，緊緊抓住風(fēng)箏與蝴蝶、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風(fēng)箏。
課文很美，重在朗讀。新《大綱》在閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的`問題中作了這樣的回答：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！北娝苤瑢W(xué)生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識的多少，而是依賴多次的語言實踐，和大量的感性語言材料的積累。學(xué)生聽說讀寫語言實踐越多，感性語言材料積累越豐富，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學(xué)實踐和“大量讀寫、雙軌運行”的教改實驗所證明的。課文第一小節(jié)就寫“天，是這樣藍，風(fēng)是那樣輕。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦……”人和自然的和諧統(tǒng)一，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn)。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并非易事，因為并非就是簡單地讓學(xué)生一味讀書（學(xué)生會讀而生厭）。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點，靈活多樣。在這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我采用朗讀、默讀、快速瀏覽、引讀的方式。另外，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在運用中積累課文語言。盡量創(chuàng)造一個情趣盎然的課堂，會令學(xué)生印象深刻。
《放風(fēng)箏》教學(xué)反思 15
全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的'熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級的學(xué)生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場上去體驗一下放風(fēng)箏的樂趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
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