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    五年級上冊位置教案

    時間:2024-09-26 03:44:28 教案 我要投稿

    五年級上冊位置教案

      作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常需要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的五年級上冊位置教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    五年級上冊位置教案

      五年級上冊位置教案 篇1

      教學目標

      1 知識與技能:

      讓學生結(jié)合具體情境認識行與列,初步理解數(shù)對的含義;

      能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

      2過程與方法:

      使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程,體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

      3 情感態(tài)度與價值觀 :

      滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展學生的空間觀念。

      體會生活中處處有數(shù)學,產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

      教學重難點

      1 教學重點

      經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程,知道用數(shù)對表示位置的方法。

      2 教學難點

      靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。

      教學工具

      多媒體設備

      教學過程

      教學過程設計

      1 創(chuàng)設情境,激趣導入

      【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

      【師】這是上多媒體課的情景,每一個同學都有一個單獨桌子,教室的前面 是一個控制臺,控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學有問題要問老師,只要按一下秘書桌上的按鈕,座位表上相應位置的紅燈就會點亮,老師就知道誰要發(fā)言。

      【師】播放動畫。這時,紅燈亮了,是誰提問了呢?

      【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。

      【師】那同學們,你們想知道哪一位同學是張亮嗎?那們就來找一找吧。

      這節(jié)課我們就一起來進一步學習“確定位置”。

      【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

      2 探索新知

      [1]尋找張亮的位置

      【師】課件展示多媒體教室全景大圖,請同學們仔細研究座位表和同學們座位間的關系,找一找哪一位同學是張亮?梢钥唇滩19頁,在教材上標出張亮同學的位置。

      【生】在教材上尋找張亮的位置。

      【師】說一說,你是怎么知道這就是張亮呢?

      【生】紅燈亮的是第二列第三行,學生座位中第二列第行的就是張亮。

      [2]明確行列的含義

      【師】張亮是在第二列第三行嗎?

      【課件展示】同在數(shù)學上豎排叫“列”,橫排叫“行”。 “列”習慣上從左往右數(shù),依次為第1列、第2列…… “行”習慣上從前往后數(shù),依次為第1行、第2行……

      【師】同學們,張亮是在第二列第三行嗎?

      【生】是。

      【板書】(第2列、第3行)

      [3]認識數(shù)對

      【師】為了表示方便,表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。括號中第一個數(shù)字表示列,第二個數(shù)字表示行,中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置,可以用數(shù)對(2,3)表示。

      【師】根據(jù)描述的習慣,你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么?

      【生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。

      【板書】(2,3)

      [4]用數(shù)對表示位置

      【師】你能用數(shù)對來表示王艷同學的位置嗎?

      【生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3,4)。

      【師】括號里的3和4表示什么呢?

      【生】3表示王艷在第三列,4表示在第四行。

      【師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢?

      【生】趙雪在第四列第三行,用數(shù)對表示是(4,3)。

      【師】括號里的4和3表示什么呢?

      【生】4表示趙雪在第四列,3表示在第三行。

      【師】趙雪的位置能用數(shù)對(3,4)表示嗎?

      【生】不能,趙雪的位置在第四列第三行,而第三列第四行的位置是王艷。

      【師】看來,數(shù)對(3,4)和(4,3)不僅是數(shù)的'順序不同,它們表示的位置也不同,所以我們用數(shù)對表示位置的時候,一定要遵循規(guī)則,數(shù)對前面的數(shù)字表示——列,后面的數(shù)字表示——行。

      鞏固練習:請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳,周明,李小冬的位置。

      指定一個學生上白板上寫。

      [5]鞏固確定位置的方法

      1、先說一說自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學生回答,加強數(shù)對練習。

      2、老師說數(shù)對,學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學。

      [6]鞏固拓展

      【師】生活中還有很多用兩個數(shù)來確定位置的情況,你知道有哪些嗎?

      【生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。

      【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號的按鈕。

      2、電影院里的座位——幾排幾號

      3、象棋棋盤

      [7] 課堂練習

      1、用數(shù)對(3,2)表示。你能用數(shù)對表示其他幾個圖案的位置嗎?

      參考答案:

      蘋果用數(shù)對表示(4,3);西瓜用數(shù)對表示(2,1);香蕉用數(shù)對表示(4,1);櫻桃用數(shù)對表示(2,3)。

      2、下圖是國際象棋。

      (1)她是怎樣確定棋子位置的?

      (2)你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎?

      參考答案:白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列,從下往上數(shù)在“1”行,所以用數(shù)對表示為(e,1)。

      [8]課堂小結(jié)(PPT投影)

      【師】同學們,這節(jié)課我們學習了確定物體位置的方法,相信同學們一定大有收獲,誰來說一下收獲呢?

      【生】我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。

      我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列,第二個數(shù)表示行。

      我知道豎排叫列,一般從左往右數(shù),橫排叫行,一般從前往后數(shù)。

      板書

      第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

      (第2列、第3行)——(2,3)

      數(shù)對 (3,4)

      (4,3)

      列 行

      豎排叫列,一般從左往右數(shù)

      橫排叫行,一般從前往后數(shù)

      五年級上冊位置教案 篇2

      

      教學目標:

      1、結(jié)合具體情境,使學生明確豎為列,橫為行,在描述位置時要先說列后說行,會用數(shù)對表示位置,并能用語言描述數(shù)對表示的位置。

      2、使學生能在方格紙上準確找出指定的位置,能夠用語言描述路線圖。

      3、使學生初步建立坐標系的概念,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

      教學重、難點:

      1、重點:用數(shù)對表示指定的位置。

      2、難點:在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

      教學準備:電影票、班級座位圖

      教學過程:

      一、導入新課

      板書課題:位置

      提問:假如你的家長要來班里開家長會,你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢?

     。ǖ趲捉M第幾排……)

      提問:生活中還有哪些需要確定位置的例子呢?

     。ㄅe例……)

      師:以上這些,只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

      二、探究新知

      1、教學例1

      投影出示班級座位圖

     。1)說一說

      學生觀察座位圖,想說誰的位置就跟同伴說一說。

     。2)想一想

      師:呂全同學的位置在哪里?可以怎樣說?

      學生可能有不同的回答,只要合理都予以肯定。

     。3)寫一寫

      請學生用自己喜歡的方式把呂全同學的位置表示出來。

      A:學生獨立操作,教師巡視課堂,記錄不同的'表達方式。

      B:展示幾個不同的表達方式

     。4)討論

      師:同樣都是呂全的位置,大家表示的方法卻各有不同?磥碓谌粘I钪,我們可以用組、排、行等多種方式來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致,一般規(guī)定:豎排叫列,橫排叫行。

      板書:列行

      老師左手起豎排第一豎就是第一列…,橫排第一排就是第一行…

     。5)探索用數(shù)對表示位置的方法。

      結(jié)合已有的表示方法“第6列,第3行”,并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數(shù)對表示位置的方法。

      A:明確說明:呂全在第6列,第3行就可以寫成(6,3)這樣的一組數(shù)對來表示。

      B:學生嘗試用這樣的方法表示自己數(shù)學組長的位置。

      要求:

      a、先說一說他們分別在第幾列第幾行,再用數(shù)對表示;

      b、集體訂正:吳丹的位置是(3,4),杜佳倫的位置是(4,3)。這2個數(shù)對有什么不同?

      C、歸納:

      確定一個同學的位置,用了幾個數(shù)?(兩個)

      這兩個數(shù)分別表示怎樣的含義?(前一個表示列數(shù),后一個表示行數(shù))

     。6)學生根據(jù)數(shù)對(6,4)找出是哪個同學的位置。

      2、教學例2

     。1)投影出示課本中的“動物園示意圖”

      師:找座位需要確定位置,那么你們看這個動物園示意圖時又要怎樣確定位置呢?【可以讓學生自主完成(2)、(3)后老師再來明確說明和例1的區(qū)別】

      觀察示意圖,說一說這張圖分成了幾列幾行?

      師講解:橫著數(shù)0~6表示從左往右數(shù)有6列,豎著數(shù)0~6表示從下往上數(shù)有6行,0表示原點。

      (2)用數(shù)對表示位置

      師:如果用(3,0)表示大門的位置,你能表示出其他場館所在的位置嗎?

      A:學生獨立操作,解決問題。

      B:投影展示學生解決的結(jié)果。

      熊貓館(3,5)海洋館(6,4)

      猴山(2,2)大象館(1,4)

      (3)在圖上表示場館的位置

      A:出示要求

      在圖上標出下面場館的位置

      飛禽館(1,1)猩猩館(0,3)獅虎山(4,3)

      B:學生按要求在書上完成

      C:反饋練習結(jié)束

      學生回答,利用投影展示。

     。4)練習

      A:第21頁第3題

      (1)說一說(9,8)中的“9”表示什么?“8”表示什么?

      (2)按照題目給出的數(shù)據(jù),涂一涂

      B:第22頁第5題

     。1)觀察棋盤,與第3題方格圖比較,說一說有什么不同。

      (2)引導學生正確說出黑方的“車”所處的位置。

     。3)引導學生說出其他棋子的位置,并與同學交流。

      (4)完成題中第(2)小題,并和同學交流。

      三、全課總結(jié)

     。1)通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?剛才,我們是怎樣探究出用兩個數(shù)據(jù)表示位置的方法的?

     。2)教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁有關地球經(jīng)緯度的知識等。

      四、鞏固練習

      完成教材第20頁、第21頁“做一做”!

      五年級上冊位置教案 篇3

      教學目的:

      1、在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”等方式描述物體在平面中的相對位置,或根據(jù)平面位置確定物體。

      2、在對物體位置關系探索過程中,發(fā)展空間觀念,并使學生懂得觀察要有序,表達要有條理。

      3、學會運用所學知識和方法解決簡單的問題,培養(yǎng)實踐能力。

      4、體會生活里處處有數(shù)學,產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

      教學重點:

      確定位置的方法。

      教學難點:

      描述物體的位置。

      教具準備:

      課件、電話、兩扇門、貼上電影院座位號碼、48張動物圖、48張房屋圖、24張方格紙、48張電影票。

      學具準備:

      每人一張電影票、一幅住宅圖、一幅動物圖、一只水彩筆,一張方格紙,七顆星。

      教學過程:

      一、創(chuàng)設情境,引出新課。

      引入:(響起電話聲)“咦,電話鈴響了,我們來接聽一下!”“喂,你好,請問是xxx小學嗎?我是來聽課的,可我找不到階梯教室,請問階梯教室在哪里?”

      誰告訴這位老師?(學生回答)

      過渡:剛才同學們所說的就是這個階梯教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置,生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節(jié)課學習的內(nèi)容。(板書課題)

      二、體會感悟,學習新知。

     。ㄒ唬⿲W習例1。

      1、初讀信息,形成認知矛盾。

      談話:早晨,小動物們在做操了。你瞧,它們的隊伍排得多整齊啊!在這么多小動物里,有一個是孫老師最喜歡的,它在第四排第二個,根據(jù)你的經(jīng)驗,能找到學生可能得出幾種答案:

      (1)從前往后數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個,小兔;

     。2)從后往前數(shù)第四排,從左往右數(shù)第二個,小貓;

     。3)從前往后數(shù)第四排,從右往左數(shù)第二個,小狗。

     。4)從后往前數(shù)第四排,從右往左數(shù)第二個,小豬。

      ……

      提問:咦,我喜歡的小動物只有一個,你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生在小組里討論)

      小結(jié):看的方法不一樣,所以小朋友找出動物都不一樣?磥泶蠹叶加凶约赫椅恢玫姆椒ǎ游飩円灿写_定位置的方法,想聽聽嗎?

      2、再讀信息,學會確定位置。

     。1)“第幾排”怎樣定?

     。娔X播放:小猴說:“我在第一排第一個!毙⌒苷f:“我在第二排第三個”。)

      提問:聽了小動物的話,現(xiàn)在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據(jù)小猴在第一排,小熊在第二排,看出從前往后數(shù),這最前面的是第一排、第二排……

     。2)“第幾個”怎樣定?

      提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是——?我們根據(jù)小猴在第一個,小熊在第三個,看出從左往右數(shù),這是第一個、第二個……確定了方法,現(xiàn)在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎?(學生回答)

     。ǘ┚毩,小學數(shù)學教案《數(shù)學教案-確定位置》。

     。1)用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

     。ㄏ日f動物,再說位置,引導其他同學作出評價。)

     。2)猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?

     。ㄏ日f位置,再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結(jié)果作出評價。)

      反思小結(jié):剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的?我們應該先從前往后確定第幾排,再從從往右數(shù)確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

      三、反饋練習,深化認識。

      1、完成試一試。

     。1)提問:教室里同學們也有自己坐的位置,你坐在第幾組第幾個?

     。ㄒ簧答伜,小結(jié):我們先確定第幾組,再確定第幾個。習慣上,我們把豎著的看作組,從左往右數(shù),這是第一組、第二組、——從前往后數(shù),這是第一個、第二個……)

     。2)說說其他同學的座位。

      (例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)

      (3)我們還能怎樣說自己坐的位置?

      2、完成想想做做。

      談話:我們可以用第幾排第幾個、第幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置,同學們學得真好,老師想獎勵你們,看,帶來了什么?(書)真多呀!每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

     。1)《新華字典》在第1層第2本,《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層,再從左往右確定第幾本。)

     。2)你們想看什么書?練習在第幾層第幾本?

      (3)我想看的一本書在第二層,是哪本?能確定嗎?光說第幾層不能確定,應該怎么說?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。

      四、自我總結(jié),歸納方法。

      (1)這堂課我們學的本領可真多,想想,你學會了什么?(歸納到用什么方法來確定位置。)

     。2)你覺得這些方法有什么共同的地方?(都有兩個“第幾”,幾就是——數(shù),用兩個數(shù)可以幫助我們清楚地描述出這些物體的位置。)

      五、聯(lián)系生活,拓展提高。

      1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多,你還知道哪些?

     。ǜ鶕(jù)學生回答,隨機出示火車票,讓學生說說怎樣找位置。)

      根據(jù)學生回答,隨機出示樓房圖,問你家住在幾零碎幾室,幾表示什么,零幾表示什么?第一層第一室怎么表示?我們的城市建設發(fā)展的很快,一幢幢高樓拔地而起,我們的`城市變得越來越美了。現(xiàn)在在我們學校附近,又在造新房子,瞧(放圖片)多美呀!這是其中的一幢六層樓,剛剛造好,請你幫開發(fā)商給這幢房的每戶人家編上門牌號碼。要求:(1)編的號碼要合理,符合生活實際。(2)為了方便大家看,暫時把號碼寫在窗戶上。

      2、模擬影院,實踐活動。

      (1)認識電影院座位排列規(guī)律。

      出示電影院座位圖,提問:請你們仔細觀察,電影院的座位有什么樣的規(guī)律?(從前往后數(shù),依次是第一排、第二排……;而第幾號就比較特殊,把所有的單號排在一起,你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號排在一起,從中間往左依次2、4、6……中間號碼小,向兩邊逐漸變大)

      (2)介紹教室里布置的電影院。

      回頭看,那是單號門、雙號門?孔呃鹊淖雷由嫌信艛(shù)。凳子上有第幾號,請單號的同學起立,再請雙號的同學起立。(再次感受電影院座位特殊的排列方式。)

     。3)根據(jù)電影票找相應的位置。

      先示范幫一位同學找位置。再全班同學找,提醒:a、從兩旁出去,后面進門,進門后,先找第幾排,再找第幾號。b、如果找不到位置,可以請同學和老師幫忙。c、坐好后,相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序,不要擁擠,做個文明的小觀眾。(電腦出示文字:“歡迎光臨藍貓影院”,并放一段音樂。)

     。4)觀看電影,動手操作。

      畫面出示:藍貓:“我們今天來玩一種新游戲——擺圖形。將☆按要求擺到方格紙上,看看擺出的圖形像什么?”(北斗七星)然后介紹北斗星的知識:不同的季節(jié),北斗所在的位置是不同的。這是夏季星空中看到的北斗星。北斗星“斗勺”的外側(cè)有兩顆星,把它們連起來,然后向外延長5倍,你就能看見一顆亮星,這就是大名鼎鼎的北極星,它是什么星座中的一顆星?它位于地球的什么方向?它對人類有哪些作用?請同學們課后收集和整理有關這方面的信息,下節(jié)課學習認識方向時再進行交流。

      五年級上冊位置教案 篇4

      學生在學習上述內(nèi)容前,已經(jīng)積累了一些關于描述物體位置的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。在一年級上冊的《位置》單元,學生認識了上、下、前、后、左、右六個方位,并能用這六個方位確定位置,描述簡單的位置關系;在三年級下冊的《位置與方向(一)》單元,學生認識了東、南、西、北和東南、西南、東北、西北八個方向,并能用這些詞語描述物體的方向。在此基礎上,學生在本單元進一步學習用數(shù)對確定物體的位置,進一步提升學生的已有經(jīng)驗,促進學生空間觀念的進一步發(fā)展,也為在為六年級上冊《位置與方向(二)》單元進一步學習“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”和在第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下必要的基礎。

      一、用數(shù)對表示具體情境中物體的位置

      例1是教學用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教材通過創(chuàng)設多媒體教室中學生座位的情境,借助教師操作臺上的學生座位圖,將實際的具體情境數(shù)學化,抽象成在平面圖上確定物體的位置,引出本單元的學習內(nèi)容。

      例1在編排上從具體情境出發(fā),不斷地提出問題,不斷地解決問題,通過一個又一個連續(xù)問題的提出和解決,既使學生在探究過程中掌握用數(shù)對確定位置的方法,又使學生的數(shù)學思考和推理能力得到發(fā)展。例1的編排具有以下四個層次:

      1.明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。教材借助情境讓學生找出坐在第2列、第3行的張亮同學,這一看似簡單的、似乎是純情境的問題,其實蘊含著三個意圖:①體會在教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù),即在平面上確定位置必須要有兩個數(shù)據(jù);②明確豎排叫做“列”,橫排叫做“行”,將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學規(guī)定相融合;③統(tǒng)一“列”“行”的順序及方向,明確第幾列一般是從左往右數(shù),第幾行一般是從前往后(或從下往上)數(shù)。在本環(huán)節(jié)的教學中,教師應采取合適的教學策略體現(xiàn)這三個意圖,使學生有所體會和理解。

      2.認識數(shù)對,明確用數(shù)對表示第幾列、第幾行的一般方法。在上一教學環(huán)節(jié),學生解決關于張亮同學的位置的問題時,已經(jīng)用“列”“行”的語言描述了張亮同學的位置,很自然地就提出了新的問題:用什么樣的方法來書寫、記錄、表示第幾列、第幾行?教材是由小精靈直接給出用數(shù)對表示第幾列、第幾行的方法。實際教學中,可以引導學生經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程,先讓學生自主探索表示位置的方法,在交流中感受到需要統(tǒng)一,再來呈現(xiàn)小精靈用數(shù)對表示位置的方法,使學生認識數(shù)對,明確數(shù)對中每個數(shù)的含義,感受用數(shù)對表示位置的簡潔性和合理性,掌握用數(shù)對表示位置的一般方法。這就是既尊重教材的編排意圖,又將靜態(tài)的教材靈活地化為學生的思維活動。

      3.鞏固用數(shù)對確定位置的方法。教材在例1中編排了兩方面的應用:①根據(jù)兩位同學的位置,用相應的數(shù)對表示出來(即用數(shù)對表示位置)。②根據(jù)給出的某位同學的數(shù)對,找到這位同學的位置(即給出數(shù)對找位置)。通過這樣兩方面的練習,使學生感悟數(shù)對與物體位置的一一對應關系。

      4.比較相關數(shù)對的位置關系和數(shù)據(jù)特點。教材的座位情境圖中只有少數(shù)幾位同學給出了名字,這幾位注有名字的同學都不是“閑”著的,他們都承擔著引導我們觀察和思考的任務:①王艷同學的位置用數(shù)對表示是( , ),趙雪同學的位置用數(shù)對表示是( , )?匆豢从惺裁床煌"谟脭(shù)對表示周明、張亮、趙雪三個同學的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?③用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?通過上面這些觀察與思考,使學生體會到數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性,探索和發(fā)現(xiàn)同行或同列數(shù)對的特點以及它們在位置關系上的密切聯(lián)系,感受數(shù)形結(jié)合的思想。

      二、在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置

      例2是教學在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。教材創(chuàng)設在動物園示意圖上確定各場館位置的情境,通過學生熟悉的方格紙把用數(shù)對表示位置的實際問題轉(zhuǎn)化成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題,使學生明確如何在方格紙上用數(shù)對確定點的位置,進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想,感悟數(shù)對與物體位置的一一對應關系,直觀感受直角坐標系的'思想。

      理解教材不僅要理解教材的編寫意圖,還要看明白教材的編排層次。例2的編排層次和例1是相同的,也具有類似的四個層次:

      1.理解在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義。教材通過“動物園示意圖”直觀呈現(xiàn)了在方格紙上用數(shù)對表示物體位置的作用和特點:①用一定大小的方格統(tǒng)一距離(用數(shù)對描述行走路線時就需要用到小方格表示的統(tǒng)一距離);②用方格紙上豎線和橫線的交點(格點)表示場館;③用方格紙上的豎線表示“列”,橫線表示“行”;④方格紙上每條豎線和每條橫線的交點都能用數(shù)對確定其位置,“0”既是列的起點,也是行的起點,“0”所在的列、行分別是起始列、起始行。通過對以上特點的認識,使學生理解在方格紙上用數(shù)對表示位置的含義,即把用數(shù)對表示物體位置的實際問題轉(zhuǎn)化成用數(shù)對表示平面上點的位置的數(shù)學問題,同時使學生初步感受到直角坐標系的思想。

      2.理解數(shù)對的含義,明確如何在方格紙上用數(shù)對確定位置。在方格紙上用數(shù)對確定位置,無論是根據(jù)點寫出表示其位置的數(shù)對,還是根據(jù)點的數(shù)對尋找該點的相應位置,都要遵循“先列后行”的規(guī)則。教材為了幫助學生更好地理解這一規(guī)則,在編排上采取了“分兩步走”的策略:第一步,確定所在列;第二步,確定所在行。教材先以“大門”(“大門”最具新課特點,其位置是第3列的起始行)為例,說明按照“先列后行”的規(guī)則,怎樣從列的起點(0)出發(fā)確定所在列;再以熊貓館(熊貓館與大門最有聯(lián)系,其位置是第3列的第5行)為指定練習,說明繼“先列”之后,再如何“后行”,說明如何從所在列的起始行出發(fā)繼而確定所在行。通過“大門”與熊貓館“分兩步走”的教學,既引導學生理解數(shù)對的含義,明確在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法(“先列后行”的規(guī)則),又溝通特殊點(大門)與一般點(熊貓館)的位置關系。

      3.鞏固在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。教材在例2中同樣編排了兩方面的應用,一是根據(jù)點(場館)寫出表示它們位置的數(shù)對(即用數(shù)對表示位置);二是根據(jù)點(場館)的數(shù)對尋找該點(場館)的相應位置(即給出數(shù)對找位置)。通過這樣兩方面應用的練習,既幫助學生提高在方格紙上用數(shù)對確定位置的熟練程度,又使學生進一步體會數(shù)對與物體位置的一一對應關系。

      4.比較相關點(場館)的位置關系和數(shù)對特點。在借用“大門”和熊貓館明確“先列后行”的規(guī)則時,學生結(jié)合示意圖明確了它們在方格紙上同列的位置關系,初步感知了它們的數(shù)對表示的特點。教材在編排上有意加強了這方面的引導和練習,在示意圖中還有意“設置”了兩組具有特殊位置關系的場館,一組是位于同一行的大象館和海洋館,另一組是交換了列數(shù)和行數(shù)的“大門”和猩猩館(即關于對角線對稱)。教材精心細致的編排給我們引導學生結(jié)合示意圖比較它們的位置關系,探究它們的數(shù)對表示的特點,強調(diào)數(shù)對表示的順序提供了充分、現(xiàn)成的教學資源,在教學中隨手可取,信手拈來。通過這樣一些具有拓展性的應用練習,不僅可以幫助學生感受數(shù)形結(jié)合的思想,更可以幫助學生鞏固知識,掌握方法,加深對在方格紙上用數(shù)對確定位置的理解。

      五年級上冊位置教案 篇5

      1、教學目標

      1、在具體的情境中認識行、列的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則

      2、理解數(shù)對的含義,會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

      3、能通過實際探索,感受到數(shù)學的簡潔和實用之美。

      2、學情分析

      學生在前兩個學段對位置的知識有一定基礎,但主要建立在方位上面,比如前、后、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數(shù)對來表示平面上的點,對于學生來說雖然是新知識,但本課的例題都是來源于學生的生活實際,場景也是學生非常熟悉的教室座位,因此,學生對于知識點的生成應該比較順利和自然。

      3、重點難點

      教學重點:明確列和行的意義,能用數(shù)對表示物體的位置。

      教學難點:能用數(shù)對表示物體的位置,正確區(qū)分列和行的順序。

      4、教學過程

      4、1第一學時

      4、1、1教學活動

      活動1【導入】談話引入

      通過家長會尋找座位引入課題。

      你是如何給家長描述你在教室里的位置的?

      活動2【講授】明確行和列的含義

      1、規(guī)定列和行。

      (1)以老師的方向規(guī)定列和行的含義。

      (2)用第幾列和第幾行的方式說一下自己在教室里的位置。

      2、明確數(shù)學上列和行的含義。

      (1)展示豎列橫行。

      (2)演示列左起行下起的一般情況。

      活動3【活動】用數(shù)對表示位置

      1、嘗試用更簡潔的方式(數(shù)字)表示自己在教室里的位置。

      2、找出他們表示方法的共同點。

      (1)都有兩個數(shù)字。

      (2)左列右行。

      3、引出數(shù)對的概念。

      4、數(shù)對的讀法。

      5、用數(shù)對表示自己在教室里的位置。

      活動4【活動】游戲-點兵點將

      1、點單兵。

      (1)位置在數(shù)對(4,4)的同學。

      有什么相同點?

      4表示的意思一樣嗎?

      用一個數(shù)字可以表示出準確的位置嗎?

      (2)位置在(5,4)和(4,5)的同學。

      有什么相同點?

      可以交換位置嗎?

      2、第3列。

      (1)用數(shù)逐一報出自己的位置。

      (2)有什么相同的地方?

      (3)有什么不同的`地方?

      3、第3行。

      (1)用數(shù)對逐一報出自己的位置。

      (2)有什么相同的地方?

      (3)有什么不同的地方?

      活動5【活動】用數(shù)對表示平面圖上的點

      1、對比教室平面圖和動物園平面圖。

      (1)有什么不同的地方?

      (2)0既列的開始,又是行的開始。

      2、用數(shù)對表示場館的位置。

      3、在平面圖上表示指定位置的場館。

      活動6【練習】學會應用

      1、練習1

      2、挑戰(zhàn)自我!

      五年級上冊位置教案 篇6

      第8單元 總復習

      第2課時 位置復習課

      【教學內(nèi)容】:教材P114第4題及練習二十五第1題。

      【教學目標】:

      知識與技能:使學生能夠準確地、熟練地用數(shù)對表示位置。

      過程與方法:經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程,掌握將數(shù)對應用于生活中的方法。

      情感、態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生的學習興趣,感受數(shù)學在日常生活中的應用。

      【教學重、難點】

      重 點:用數(shù)對確定位置。

      難 點:培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

      【教學方法】:組織練習,質(zhì)疑引導。練習體驗,小組交流。

      【教學準備】:多媒體。

      【教學過程】

      一、練習導入

      1.談話:為了更有利于同學們的學習,老師想調(diào)整一下同學們的座位。下面是座位示意圖:

      已知(1,4)表示小亮的位置。

      ⑴小明、小麗和小紅的位置用數(shù)對分別可以表示為( , ),( , ),( , )。

      ⑵老師想把小剛排在(5,3)這個位置上,請你在圖中標出來。

     、菑男∶鞯奈恢孟蜃髷(shù)2列,再向后數(shù)1行就是小強的位置,小強的位置是( , )。

      2.下面是一幅街區(qū)平面圖,請看圖回答問題。

      五愛城所在的位置可以用(2,7)表示,它在火車站以東200m,再往北700m處。

     、畔裆厦婺菢用枋鲆幌缕渌ㄖ锏奈恢谩

     、菩偧以诨疖囌疽詵|600m,再往北400m處小紅家在火車站以東900m,再往北200m處。在圖中標出這兩名同學家的`位置。

     、切瞧诹偟幕顒勇肪是(6,4)→(2,7)→(4,3)→(5,7)→(7,6)→(9,4)→(11,1)→(11,8)→(6,4)。與一說,他這一天先后去了哪些地方。

      二、回顧整理

      1.行和列的意義:豎排叫列,橫排叫行。

      2.數(shù)對可以表示物體的位置,也可以確定物體的位置。

      3.數(shù)對表示位置的方法:先表示列,再表示行。先用括號把代表列和行的數(shù)字或字母括起來,再用逗號隔開。如:(7,9)表示第7列第9行。

      4.兩個數(shù)對,前一個數(shù)相同,說明它們所表示物體的位置在同一列上。如:(2,4)和(2,7)都在第2列上。

      5.兩個數(shù)對,后一個數(shù)相同,說明它們所表示物體的位置在同一行上。如:(3,6)和(1,6)都在第6行上。

      6.物體向左、右平移,行數(shù)不變,列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。物體向上、下平移,列數(shù)不變,行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

      三、鞏固拓展

      1.運用平移的方法加深用數(shù)對確定物體的位置。

      按要求完成題目。 (答案:數(shù)對略)

     。1)中點A的位置可用數(shù)對(1,1)表示,那么平行四邊形其他各頂點的位置分別怎樣表示?

     。2)寫出平行四邊形向上和向右平移的的圖形,寫出平移后的各頂點的位置。

      學生嘗試解答。教師小結(jié):一個圖形向上或向下平移后,各頂點的位置的列數(shù)沒變,行數(shù)發(fā)生變化;向左或向右平移后,各頂點的位置的行數(shù)沒變,列數(shù)發(fā)生變化。

      2.教材第114頁第4題。教師:我們都下過五子棋,都知道五子棋的規(guī)則。請觀察題中的情境圖,你能用數(shù)對來準確地表示出圖上的棋子的具體位置嗎?

      學生觀察圖片,獨立思考,同桌交流,然后指名匯報。

      四、課后小結(jié)

      位置可以由數(shù)對來確定,要注意數(shù)對的規(guī)范寫法,逗號前面表示列,逗號后面表示行。

      五、作業(yè):教材第115頁練習二十五第1題。

      【板書設計】

      位置復習課

      豎排叫列,橫排叫行。 先表示列,再表示行。

      物體向左、右平移,行數(shù)不變,列數(shù)減去或加上平移的格數(shù)。

      物體向上、下平移,列數(shù)不變,行數(shù)加上或減去平移的格數(shù)。

      五年級上冊位置教案 篇7

      教學目標

      1、在具體的情境中,探索確定位置的方法,能用數(shù)對表示物體的位置。

      2、使學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

      教學重難點

      教學重點

      能用數(shù)對表示物體的位置。

      教學難點

      能用數(shù)對表示物體的位置,正確區(qū)分列和行的順序。

      教學工具

      多媒體課件

      教學過程

      一、導入

      1、我們?nèi)嘤泻芏嗤瑢W,但大部分的同學老師都不認識,如果我要請你們當中的某一位同學發(fā)言,你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?

      2、學生各抒己見,討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

      二、新授

      1、教學例1

      (1)如果老師用第二列第三行來表示××同學的位置,那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎?

      (2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。

      (3)教學寫法:某某同學的位置在第二列第三行,我們可以這樣表示:(2,3)。按照這樣的方法,你能寫出自己所在的位置嗎?

      2、練習

      (1)教師念出班上某個同學的名字,同學們在練習本上寫出他的準確位置。

      (2)生活中還有哪里時候需要確定位置,說說它們確定位置的方法。

      3、教學例2

      (1)我們剛剛已經(jīng)懂得如果表示班上同學所在的位置,F(xiàn)在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖),如何表示出圖上的場館所在的位置。

      (2)依照例1的方法,全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3,0)

      (3)同桌討論說出其他場館所在的位置,并指名回答。

      (4)學生根據(jù)書上所給的數(shù)據(jù),在圖上標出“熊貓館”“海洋館”“大象館”的位置。

      三、練習

      1、P20做一做

      (1)學生獨立找出圖中的`字母所在的位置,指名回答。

      (2)學生依據(jù)所給的數(shù)據(jù)標出字母所在的位置,并依次連成圖形,同桌核對。

      2、P23第7題

      (1)獨立寫出圖上各頂點的位置。

      (2)頂點A向右平移5個單位,位置在哪里?哪個數(shù)據(jù)發(fā)生了改變?點A再向上平移5個單位,位置在哪里?哪個數(shù)據(jù)也發(fā)生了改變?

      (3)照點A的方法平移點B和點C,得出平移后完整的三角形。

      (4)觀察平移前后的圖形,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?(圖形不變,右移時列也就是第一個數(shù)據(jù)發(fā)生改變,上移時行也就是第二個數(shù)據(jù)發(fā)生改變)

      四、作業(yè)

      練習五第1、2、3、4、5題。

      課后小結(jié)

      生活中還有哪些是用數(shù)對確定位置的例子,你能舉一些嗎?

      課后習題

      1、音樂課,聰聰坐在音樂教室的第4列第2行,用數(shù)對(4,2)表示,明明坐在聰聰正后方的第一個位置上,明明的位置用數(shù)對表示是( )。

      A.(5,2) B.(4,3) C.(3,2) D.(4,1)

      2、如果A點用數(shù)對表示為(1,5),B點用數(shù)對表示數(shù)(1,1),C點用數(shù)對表示為(3,1),那么三角形ABC一定是( )三角形。

      A.銳角 B.鈍角 C.直角 D.等腰

      板書

      先寫列數(shù),用逗號隔開,再寫行數(shù),還要用小括號把這一對數(shù)括起來。

      五年級上冊位置教案 篇8

      1教學目標

      1、知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,使學生能在具體的情境中認識列、行的含義,知道確定第幾列,第幾行的規(guī)則。

      2、聯(lián)系生活實際,用所學知識解決生活中與位置有關的問題。

      3、經(jīng)歷用數(shù)對表示位置的過程,掌握用數(shù)對表示位置的方法。

      4、發(fā)展學生的觀察、概括等能力,培養(yǎng)學生的空間觀念,滲透數(shù)形結(jié)合的思想,體驗數(shù)學的簡潔性。

      2學情分析

      學生在學習本單元之前已經(jīng)學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置。

      3重點難點

      重點:能在具體情境中,運用數(shù)對表示未知的方法,說出某一物體的位置。

      難點:用數(shù)對的形式來描述物體的具體位置。

      4教學過程

      4.1第一學時

      4.1.1教學活動

      活動1【導入】問題導學

      (一)問題導學

      1、初步感知,明確列行

      師:今天我們學習一下如何表示一個物體的位置。(板書:位置)

      這是11班上課時的座位表,你能說說張亮同學坐在什么位置嗎?誰有不同的表述方法?

      (學情預測:1、用“第幾組第幾座”來描述;2、用誰的“前面”“后面”“左面”“右面”來描述;3、用“第幾列第幾行”來描述。)

      師:在數(shù)學中,我們有規(guī)范的說法。豎排稱之為列,橫排稱之為行,列通常情況下從左往右數(shù)。請你指出第一列,第二列。行通常情況下從前往后數(shù)。指出第一行,第二行。

      (在確定列時,就是以觀察者的左邊為第一列。)

      師:現(xiàn)在你能用數(shù)學語言說說這個同學的位置了嗎?

      學生發(fā)現(xiàn)“第幾列第幾行”的表達更簡單明了。

      師再指圖中的兩個學生,說說他的位置:鞏固第幾列,第幾行。

      師:第4列第3行是誰的位置?

      活動2【講授】點撥助學

      (二)、點撥助學

      1、用數(shù)對表示位置

      師:老師用(2,3)表示這位同學的位置。你能看懂其中的含義嗎?

      表示第2列,第3行(讀法相同)。

      師:王艷同學的位置用數(shù)對表示是(,),趙雪同學的位置用數(shù)對表示是(,)。她倆是不是坐在同一個座位上?(數(shù)字相同,但先后順序不同,表示的位置不同)

      數(shù)對(6,4)表示的是王樂同學的位置,你能指出哪個是王樂同學嗎?

      2、拓展延伸

      師:為了研究方便,現(xiàn)在用方框表示每個同學的位置。

      我們可以把這個圖繼續(xù)簡化,用方格表示全班同學的位置,師:說出這一列同學的位置:(生說師寫)(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)有什么共同點?為什么?用一個數(shù)對來表示這一列(3,幾)引導(3,a)表示。

      那這一行的同學該怎么表示?(a,5)(出示課件)

      活動3【講授】交流互學

      (三)交流互學

      1、明確觀察點

      師:現(xiàn)在我們回到教室,你能用數(shù)對表示班長的位置嗎?

      預測:(2,5)(6,5)

      生說各自的理由,師引導:要想看班長的`位置,你應該站在什么位置?(面對面)請學生站到講臺上,說一說,第一列在哪里?班長的位置呢?指一生的位置說出數(shù)對。

      2、說出數(shù)對,全班找到他。

      3、在生活中,你在哪里還見過確定位置的例子,并說說確定位置的方法。

      比如:電影院的座位,第幾排第幾號(課件)

      活動4【測試】檢測悟?qū)W

      (四)檢測悟?qū)W

      1、用數(shù)對(3,2)表示果盤的位置,那么櫻桃的位置在(,),蘋果的位置在(,),西瓜的位置在(,),香蕉的位置在(,)。

      學生觀察圖示完成練習

      2、下面是某學校教師家屬樓的平面示意圖。所在列就是樓房的單元,行就是樓房的層數(shù)。

      出示:某學校教師家屬樓的平面示意圖

      (1)如果用(2,5)表示王老師家所在的位置,則宣老師加在( ),馬老師家在( ),張老師家在( )。

      (2)姜老師家與馬老師家住在同一個單元,又比王老師家高一個樓層,姜老師家的位置可以表示為( )。

      3、音樂課,聰聰坐在音樂教室的第4列,第2行,用數(shù)對(4,2)表示,明明坐在聰聰正后方的第一個位置上,明明的位置用數(shù)對表示是(,)。

      學生獨立完成,做題中遇到困惑可以問老師或者同桌交流。做完后,課件出示答案,問:對那道題有困惑?評價自己的完成情況( )

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