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《陳太丘與友期》教案
作為一位杰出的教職工,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《陳太丘與友期》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《陳太丘與友期》教案1
教學(xué)目標(biāo):
閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信,以禮待人的道理。
品味文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句,理解人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
品味文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句,理解人物形象的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解元方批評(píng)父親的.朋友“無(wú)信”“無(wú)禮”,自己卻“入門(mén)”“不顧”的行為。
教時(shí)安排:
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一 導(dǎo)入
1講述“司馬光砸缸”的故事
(司馬光是北宋時(shí)最有名望的大臣之一,他是陜州夏縣(今山西夏縣)人。他的名聲,從幼小的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始傳開(kāi)了。據(jù)說(shuō)他七歲那年,就開(kāi)始專心讀書(shū)。不論是大伏暑天,或者數(shù)九寒冬,他總捧著書(shū)不放,有時(shí)候連吃飯喝水都忘了。他不但讀書(shū)用功,而且很機(jī)靈。有一次,他跟小伙伴們?cè)诤笤鹤永锿嫠。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事,嚇得一面哭喊,一面往外跑,找大人來(lái)救。司馬光不慌不忙,順手從地上拾起一塊大石塊,使盡力氣朝水缸砸去!芭椤钡囊宦,水缸破了,缸里的水流了出來(lái),被淹在水里的小孩也得救了。這件偶然的事情,使幼小的司馬光出了名。東京和洛陽(yáng)有人把這件事畫(huà)成圖畫(huà),廣泛流傳。)
2同學(xué)們,其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年,他是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他,和他交個(gè)朋友。
二 簡(jiǎn)介劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》
1劉義慶(403~444),南朝宋文學(xué)家。彭城人。宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗州刺史。愛(ài)好文學(xué),招納文士。
2《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷,今本作3卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門(mén),主要記錄晉代士大夫的言談、行事,較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅曾指出:“這種清談本從漢之清議而來(lái)。漢末政治黑暗,一般名士議論政事,其初在社會(huì)上很有勢(shì)力,后來(lái)遭執(zhí)政者之嫉視,漸漸被害,如孔融、禰衡等都被曹操設(shè)法害死,所以到了晉代底名士,就不敢再議論政事,而一變?yōu)閷U勑?清議而不談?wù),這就成了所謂清談了。但這種清談的名士,當(dāng)時(shí)在社會(huì)上仍舊很有勢(shì)力,若不能玄談的,好似不夠名士底資格;而《世說(shuō)》這部書(shū),差不多就可看做一部名士底教科書(shū)。”
三學(xué)生朗讀課文,對(duì)照注釋,利用工具書(shū),理解詞句,疏通文意。然后以小組為單位,小組成員討論、解決詞句方面的疑難問(wèn)題。教師在巡視中酌情給予指導(dǎo)
陳太丘與友期:期,約會(huì),約定時(shí)間。元方批評(píng)父友失信、無(wú)禮,最后卻“入門(mén)不顧”,是否有失禮儀?
太丘舍去:舍去,不再等候而走了。
尊君在不:尊君,令尊,你父親。不同“否”,沒(méi)有。
非人哉:不是人哪。
下車(chē)引之:引,拉,表示好感。
元方入門(mén)不顧:顧,回頭看。
《陳太丘與友期》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,我們來(lái)到學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí),而且還要成為具有高尚、高雅氣質(zhì)的人。今天呢!我們就來(lái)學(xué)習(xí)和這方面有關(guān)的一則古代的故事。
二、整體感知
。ㄒ唬┦柰ㄕn文
自讀課文,借助字典,初步疏通課文,并圈畫(huà)出不能解決的文言字詞。 1)關(guān)鍵實(shí)詞:
期:約會(huì)、約定時(shí)間。(今:日期,期限)
舍:放棄、舍棄。
去:離開(kāi)。(今:到...去)
過(guò):超過(guò)。
至:到。
戲:嬉戲、玩耍。
委:放棄、拋棄。
引:拉,這里是表示友好的動(dòng)作。(今:領(lǐng),帶)
顧:回頭看。(今:照顧)
2)關(guān)鍵虛詞:
乃:才。便:于是、就。則:就。之:代詞,代人,指元方。
3)特殊用法:
通假字:不,通“否”。例句:“尊君在不?”
古今異義:去,離開(kāi)。例句:“去后乃至。”
2.一學(xué)生朗讀課文,考慮如何用現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述。
3.學(xué)生復(fù)述課文;對(duì)比復(fù)述,補(bǔ)出課文省略的部分。
明確:陳太丘與友期行,期日中,過(guò)中(友)不至,太丘舍(友)去,去后(友)乃至。元方時(shí)年七歲,(于)門(mén)外戲?蛦(wèn)元方:“尊君在不?”(元方)答曰:“(家君)待君久(君)不至,(家君)已去。”友人便怒:“非人哉!與人期行,相委(人)而去。”元方曰:“君與家君期日中。(君)日中不至,則是無(wú)信;(君)對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!庇讶藨M,下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧。
(一學(xué)生復(fù)述課文,其他的學(xué)生聽(tīng),提出不同的意見(jiàn),老師指導(dǎo)點(diǎn)撥,明確統(tǒng)一意見(jiàn),再請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述,加強(qiáng)理解。)
4.集體朗讀課文
(二)分析課文
文中的三個(gè)人物——陳太丘,友人和元方,我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)他們?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
人物形象分析:
太丘:漢朝陳寔(shì),曾做太丘長(zhǎng)。長(zhǎng),掌管。元方的父親。
“與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去!薄粗爻兄Z,守時(shí)。
友:太丘的朋友。
“日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!薄恢v信用,遲到了不知檢查自己的過(guò)失,反而當(dāng)著元方的'面責(zé)罵他的父親且言語(yǔ)粗野,不講禮貌。
“友人慚,下車(chē)引之!薄e(cuò)能改。
元方:七歲孩子。
——不卑不亢地指出友人為人的不足,表現(xiàn)了元方明白為人要講誠(chéng)信,要講禮貌的處世原則;也反映了他的機(jī)智和思維的敏捷。(懂禮識(shí)義,聰明機(jī)靈的小孩。)
“入門(mén)不顧”——對(duì)不講誠(chéng)信,不講禮貌的鄙視;也反映了他得理不饒人、年少氣盛和剛正不阿的性格特點(diǎn)。
三、質(zhì)疑探究
1.“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同?
明確:“君”是有禮貌地稱呼對(duì)方,相當(dāng)于今天的“您”;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱;“家君”是對(duì)人稱自己的父親。
小知識(shí):“家大舍小令外人”(謙稱一家人中比自己大的用“家”字,比自己小的用“舍”字,尊稱別人用“令”字)。
2.元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
明確:
1)是。有同學(xué)認(rèn)為元方太沒(méi)禮貌,得禮不讓人,應(yīng)給人改正過(guò)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。
2)否。有的同學(xué)認(rèn)為友人錯(cuò)在先,元方這樣做情有可原,元方怒氣未消,怎么可能理友人呢?還有同學(xué)認(rèn)為元方還小,只有七歲,做出這樣的舉動(dòng)是很正常的,不能以成人的眼光來(lái)看待他,不能對(duì)他求全責(zé)備。
這樣,這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的爭(zhēng)論中有了一個(gè)合情合理的答案。
四、學(xué)習(xí)體會(huì)
本文給我們什么樣的啟示?
明確:做人要誠(chéng)實(shí)守信,重視禮儀,也即文章的主旨。
《陳太丘與友期》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。
三、教學(xué)方法:朗讀、學(xué)生自主交流,合作探討。
四、教學(xué)過(guò)程:
一.設(shè)置情境,激情導(dǎo)入:上個(gè)星期,我和一個(gè)朋友約好早晨8點(diǎn)出發(fā)爬山,可時(shí)間到了,他還沒(méi)來(lái),我該怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)幫我出出主意?
古代有一個(gè)叫陳太丘的人也遇到了這樣的情況,他是怎么做的.,今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》。
板書(shū)課題: 陳太丘與友期
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)
課文到底講了什么內(nèi)容?預(yù)習(xí)時(shí)看懂了嗎?請(qǐng)一生復(fù)述課文內(nèi)容,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),若有出入,等這個(gè)同學(xué)講完后指出。
三、朗讀課文,疏通詞句。
1.邊朗讀,邊口譯全文。要求: 先自由讀,易于品味、揣摩
(1)聯(lián)系前幾篇學(xué)過(guò)的文言文知識(shí),借助下面注釋,運(yùn)用手頭的古漢語(yǔ)字典,可運(yùn)用加字法、換字法;同時(shí),把原文省略的的成分補(bǔ)充上去。
(2)自己無(wú)法解決的,前后桌可以相互探討。
(3)還是無(wú)法解決的,圈出來(lái),等會(huì)兒集體交流、探討。
2.疑難字詞交流。補(bǔ)充:文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?
3.請(qǐng)一生口譯全文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),用鉛筆畫(huà)出自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方,等會(huì)兒交流討論。
4.自由朗讀全文,看是否還有詞句上的疑問(wèn)。同時(shí)根據(jù)對(duì)句意的理解處理朗讀節(jié)奏。
5.集體朗讀。
6.分角色朗讀。(注意二人前后語(yǔ)氣的變化)
四、課堂討論:
1.文中的三個(gè)人物——陳太丘,友人和元方,我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)他們?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
(1)陳太丘:
“太丘舍去”——對(duì)不守信的人不能姑息,讓他記住教訓(xùn),承擔(dān)后果
(2)友人:
“去后乃至”“尊君在不?”“怒”、“非人哉!”“慚,下車(chē)引之”——無(wú)信無(wú)禮,缺乏修養(yǎng),然知錯(cuò)能改
(3)元方:
“(家君)待君久不至”“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮”“入門(mén)不顧”
(對(duì)不守信的人不能姑息,讓他記住教訓(xùn),承擔(dān)后果)
——守信識(shí)禮,(聰明機(jī)靈)
2、元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、本文給我們什么樣的啟示?
做人要誠(chéng)實(shí)守信,重視禮儀,也即文章的主旨
4、如果你是陳太丘,你會(huì)怎樣做?
5、你在生活中是否也有過(guò)類似的經(jīng)歷,你是怎樣做的?
五、學(xué)生當(dāng)堂表演元方與友人的對(duì)話。
六、自由朗讀,當(dāng)堂成誦檢查。
七、課外延展
1、講一個(gè)古代神童的才智故事。
2、就課堂討論中你最感興趣的問(wèn)題寫(xiě)一段文字,如《談陳太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我見(jiàn)》
3、習(xí)作:《我家來(lái)了客人》。
《陳太丘與友期》教案4
陳菲老師執(zhí)教《陳太丘與友期》,本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定全面合理、可行奏效,能以學(xué)生為本,知識(shí)與技能并重、過(guò)程與結(jié)果并重、獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)并重,切合文本內(nèi)容、切合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣,尤其是能注重發(fā)揮語(yǔ)文課文以載道的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。仁義禮智信是儒家倡導(dǎo)的五德,早已成為中華民族傳統(tǒng)價(jià)值理念的核心因素,而本篇課文麻雀雖小,不過(guò)區(qū)區(qū)百字,卻涉及到其中的禮智信三個(gè)層面,是一篇難得的正己、修身的范例。尤其在課堂回眸這一環(huán)節(jié)既道出了本文收入“方正門(mén)”意圖,又升華了本課的主旨。陳菲老師授課時(shí),始終沒(méi)有脫離這一思想內(nèi)核,這無(wú)疑是正確的、到位的。
朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式之一,是提高語(yǔ)感的重要途徑,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面,都具有很重要的作用;诖,陳老師在本節(jié)課中非常重視朗讀,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,漸漸進(jìn)入文章情境,加深對(duì)文意的理解,體會(huì)不同角色的思想感情,進(jìn)而受到審美的'教育,陶冶情操,同時(shí)也有利于語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平的提高。
本課篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,若處置不當(dāng),容易內(nèi)容單薄、效率低下,而陳老師的內(nèi)容安排卻能做到開(kāi)合有度、收放自如,既立足于文本,又不拘泥于文本,更能顧及文言文教學(xué)的一般規(guī)律。本節(jié)課循著這樣一條內(nèi)在的主線漸次展開(kāi):感知——認(rèn)知——評(píng)價(jià)——鑒賞——生發(fā),滾雪球般動(dòng)態(tài)生成。既有反復(fù)誦讀,也有識(shí)記理解。
另外,陳老師的教態(tài)自如親切樸實(shí),課件設(shè)計(jì)也簡(jiǎn)潔明快、形象質(zhì)感,既突出重點(diǎn),又突破難點(diǎn)。整節(jié)課給人的感覺(jué)是精、實(shí)、細(xì)、活,效果顯著。
《陳太丘與友期》教案5
○教學(xué)目標(biāo)
、偾楦、態(tài)度與價(jià)值觀:了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
、谥R(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
③過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
○教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
○教學(xué)難點(diǎn):理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生:熟讀課文,復(fù)述課文。
教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式:誦讀、復(fù)述、疏通、討論。
○教學(xué)過(guò)程:
一.引入課文。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《詠雪》,我們品味了兩個(gè)少年關(guān)于雪花的比喻句各自的妙處。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的`另一則小故事,看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。
板書(shū)課題: 陳太丘與友期 到底講了什么內(nèi)容?預(yù)習(xí)時(shí)看懂了嗎?
二、整體感知課文內(nèi)容。
請(qǐng)一生復(fù)述課文內(nèi)容,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),若有出入,事后指出。
三、朗讀課文,疏通詞句。
1.邊朗讀,邊口譯全文。要求: 先自由讀,易于品味、揣摩
。1)聯(lián)系前幾篇學(xué)過(guò)的文言文知識(shí),借助下面注釋,運(yùn)用手頭的古漢語(yǔ)字典,可運(yùn)用加字法、換字法;同時(shí),把原文省略的的成分補(bǔ)充上去。
。2)自己無(wú)法解決的,前后桌可以相互探討。
。3)還是無(wú)法解決的,圈出來(lái),等會(huì)兒集體交流、探討。
2.疑難字詞交流。補(bǔ)充:文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?
3.請(qǐng)一生口譯全文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),用鉛筆畫(huà)出自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方,等會(huì)兒交流討論。
4.自由朗讀全文,看是否還有詞句上的疑問(wèn)。同時(shí)根據(jù)對(duì)句意的理解處理朗讀節(jié)奏。
5.集體朗讀。
6.分角色朗讀。(注意二人前后語(yǔ)氣的變化)
四、合作、探究幾個(gè)問(wèn)題:
本文主要運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有無(wú)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論?
既然作者未進(jìn)行任何評(píng)價(jià),那我們就文中的人物進(jìn)行討論。
1.我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)文中的三個(gè)人物的行為——陳太丘,友人和元方?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
陳太丘:太丘舍去 ——對(duì)不守信的人不能姑息,讓他記住教訓(xùn),承擔(dān)后果
友 人:去后乃至 尊君在不? 怒 非人哉! 慚,下車(chē)引之
——無(wú)信無(wú)禮,缺乏修養(yǎng),然知錯(cuò)能改
元 方:(家君)待君久不至
君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮
入門(mén)不顧 (對(duì)不守信的人不能姑息,讓他記住教訓(xùn),承擔(dān)后果)
——守信識(shí)禮,(聰明機(jī)靈)
可提示,如:“期日中,過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?
元方如何義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友錯(cuò)誤?
元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
2.《世說(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分夙惠(天資聰慧)、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正等36門(mén)!对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》你認(rèn)為應(yīng)選自哪一門(mén)?理由?
“方正”(正直不阿,為人正派,品行方正)——三個(gè)人物的言行都圍繞信、禮展開(kāi)。雖也表現(xiàn)了元方的聰敏,但主要寫(xiě)他懂得為人的道理。“無(wú)信”“無(wú)禮”是核心。可見(jiàn)是借元方責(zé)客語(yǔ),從反面來(lái)說(shuō)明“信”“禮”重要性。
——可見(jiàn),本文給我們的啟示是:做人要誠(chéng)實(shí)守信,重視禮儀,也即文章的主旨
積累有關(guān)成語(yǔ)、名句。
五、自由朗讀,力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
六、作業(yè)
① 完成課后練習(xí)
、谟信d趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
《陳太丘與友期》教案6
一、導(dǎo)入
二、讀文釋義
。ㄒ唬 初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地把課文朗讀一遍,注意結(jié)合課下注釋吧字音讀準(zhǔn)確!
2、請(qǐng)全班同學(xué)齊讀。
3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)齊讀的情況。
(二)疏通文意
1、給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間,請(qǐng)大家放開(kāi)聲音自譯課文,前后桌也可以互相幫助翻譯課文,把不理解的詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)。
2、提出不理解的字、詞、句,師生共同解決。
3、考查學(xué)生對(duì)字詞句掌握并鏈接現(xiàn)代常用的成語(yǔ)。(屏幕出現(xiàn)古今鏈接題)
。ㄈ﹦(dòng)筆積累
三、依文說(shuō)故事
1、簡(jiǎn)單直譯
字詞障礙清除了,課文內(nèi)容更清晰,也更容易理解了,請(qǐng)一位同學(xué)給大家講一講這個(gè)故事好不好?
2、想象創(chuàng)意
要想生動(dòng)起來(lái),就要把想象合理地加進(jìn)去,讓自己走進(jìn)故事中去。想想當(dāng)事人的心情怎樣,表情怎樣,動(dòng)作會(huì)怎樣?同學(xué)們可以互相先講一下,可以互相補(bǔ)充!
四、讀文悟“怒”
1、通過(guò)講故事,同學(xué)們應(yīng)該對(duì)課文的理解更深一層了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗讀課文,看能不能把剛才欠缺的遺憾彌補(bǔ)上。先請(qǐng)女同學(xué)齊讀,男同學(xué)注意聽(tīng),評(píng)價(jià)她們讀得好在哪里、不好在哪里?
2、要想把這篇文章讀好,我們要抓住哪種情緒來(lái)讀?抓住一個(gè)“怒”來(lái)讀,讀時(shí)體會(huì)他們“怒”的不同:陳太丘是無(wú)聲的怒,友人是惱羞成怒,元方反駁友人的話,是針?shù)h相對(duì)的怒!請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一遍?茨懿荒馨堰@些情感體現(xiàn)出來(lái)。
3、再請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀。
五、品文評(píng)“怒”
這是一個(gè)因誠(chéng)信引起矛盾沖突的故事。大家全都生氣了,全都在發(fā)怒,而且都有自己充足的發(fā)怒理由!請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō):你認(rèn)為誰(shuí)的發(fā)怒更合乎情理,或你認(rèn)為誰(shuí)的發(fā)怒不太妥當(dāng)?
六、據(jù)文息“怒”
1、陳太丘無(wú)聲的'抗議不僅沒(méi)讓友人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,還引起了友人的大怒;元方針?shù)h相對(duì)有理有據(jù)的指責(zé)雖然讓友人慚愧卻顯得有些不禮貌了。有沒(méi)有更好的處理方式呢?假如是你,你會(huì)怎樣說(shuō)或怎樣做呢?
2、生活中不可能沒(méi)有沖突、沒(méi)有矛盾,同樣的問(wèn)題不同的人處理,就有不同的結(jié)果。既能委婉地表達(dá)自己的不滿,又不激化矛盾,更能解決矛盾,這就是說(shuō)話的藝術(shù)。所以,我們?cè)谛蕾p元方純真睿智、敬佩陳太丘率性而為的個(gè)性、感嘆友人知錯(cuò)就改的品行時(shí),也應(yīng)嘗試著象同學(xué)們說(shuō)的那樣以誠(chéng)信、理解、寬容的態(tài)度,更以睿智的語(yǔ)言、較好的修養(yǎng)去面對(duì)生活中的種種沖突,去平息憤怒。相信人與人之間的關(guān)系會(huì)更加和諧美好!
3、一篇短短的小故事,涵蓋了如此豐富的內(nèi)容。老師和你們一起合作背下這個(gè)小故事吧!我背旁白,同學(xué)們背友人和元方說(shuō)的話。
七、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成課后練習(xí)一的第2小題
《陳太丘與友期》教案7
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,小學(xué)里學(xué)過(guò)司馬光砸缸這篇課文嗎?我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事,看多媒體文字、圖片,司馬光是個(gè)怎樣的小孩?自古英雄出少年,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則這樣的小故事《陳太丘與友期》(板書(shū)課題。)
二、作者介紹
師:這則故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)》這部書(shū)是南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的。(找一名同學(xué)念屏幕)
三、師范讀課文
師:大家注意句子的朗讀節(jié)奏,并把自己容易讀錯(cuò)的字注上音。
師:大家發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字的讀音和平時(shí)不同?
這個(gè)字是通假字,念它所通字的音,板書(shū):不通否
四、學(xué)生齊讀課文
五、學(xué)生分組結(jié)合注釋翻譯課文,做好準(zhǔn)備踴躍發(fā)言。
先提問(wèn)重點(diǎn)字解釋,再指名翻譯。
六、揣摩、品讀
師:大意我們理解了,下面我們?cè)賮?lái)看文中主要刻畫(huà)了幾個(gè)人物?主要運(yùn)用什么描寫(xiě)?找出對(duì)話部分討論客人和元方的對(duì)話應(yīng)該分別用怎樣的語(yǔ)氣讀?說(shuō)出你的看法。
明確:客人一處詢問(wèn),很客氣;一處憤怒,音調(diào)很高,元方一處有禮貌,客氣的說(shuō);二處聲調(diào)不高,但義正辭嚴(yán)。在提高同時(shí)利用反復(fù)品讀體會(huì)人物形象。
七、問(wèn)題探究
通過(guò)剛才的朗讀,同學(xué)們已大體感悟到兩個(gè)人物形象了。
1、你認(rèn)為文中的元方和友人是怎樣的`人?請(qǐng)作一個(gè)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)我們先用一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)來(lái)形容一個(gè)人,然后結(jié)合課文中內(nèi)容作一個(gè)具體的闡述。
學(xué)生邊總結(jié)老師邊板書(shū)。
2、有人認(rèn)為客人既已認(rèn)錯(cuò),元方就應(yīng)該原諒他,而他居然“入門(mén)不顧”弄得客人尷尬之極,無(wú)地自容,這是否也應(yīng)算作“無(wú)禮”?希望同學(xué)們各抒己見(jiàn)。
八、拓展延伸
1、你知道生活中誠(chéng)實(shí)守信或無(wú)禮無(wú)信的例子嗎?談一談并說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、對(duì)照課文,檢點(diǎn)自身,你今后打算怎樣做?
九、布置作業(yè)
1、做完練習(xí)二、三題;
2、生活中有很多格言警句都含有誠(chéng)信,請(qǐng)收集或自己創(chuàng)造幾句有關(guān)誠(chéng)信的佳句。
教學(xué)反思:
1、通過(guò)這次備課講課,我深刻體會(huì)到了品讀的重要性,設(shè)計(jì)本課時(shí),我為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),決定讓學(xué)生體會(huì)元方與客人兩次對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣,課堂上的分析討論讓學(xué)生明白為什么這樣讀,人物形象頓時(shí)呼之欲出。而學(xué)生的回答也恰好引出下一環(huán)節(jié)的討論,這是我事先沒(méi)有想到的。
2、結(jié)尾處延伸拓展沒(méi)有回到積極的主題上來(lái),學(xué)生回答的多是不守信用的例子,過(guò)于消極,而現(xiàn)在提倡和諧社會(huì),引導(dǎo)學(xué)生多舉些誠(chéng)實(shí)守信的例子,弘揚(yáng)主旋律。
3、課堂氛圍還不夠熱烈,有些問(wèn)題僅靠?jī)扇齻(gè)同學(xué)回答,還應(yīng)想方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,這樣討論會(huì)更加全面、深入。
《陳太丘與友期》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:掌握文中出現(xiàn)的基本字詞,翻譯并且背誦課文。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)人物形象的分析指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、停頓,并且學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生明白“做人做事講誠(chéng)信”是立世之本的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn):
掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞,翻譯并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)品味人物語(yǔ)言從不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
自古英雄出少年,在中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)河中有很多聰明機(jī)智的孩子,同學(xué)們可以舉幾個(gè)例子嗎?(同學(xué)回答,教師總結(jié))有司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩(shī)》、王冕四歲學(xué)畫(huà)、王羲之七歲通書(shū)法這些都是大家的榜樣,今天就讓我們伴著古人的腳步走進(jìn)另一個(gè)孩子—元方的世界,看看我們從他身上可以得到哪些啟示。
二、讀古詩(shī),品詩(shī)味
1、了解作者劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》
1)《世說(shuō)新語(yǔ)》:是六朝“志人小說(shuō)”的代表作,由南朝宋劉義慶編撰。小說(shuō)大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),本文選自“方正”一門(mén),“方正”即正直不阿,為人正派,是一種好的品格。
2)作者劉義慶(403—444),南宋文學(xué)家,彭城(今江蘇徐洲)人,宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗洲刺史,愛(ài)好文學(xué),招納文士。
2、給同學(xué)們兩分鐘時(shí)間朗讀課文,然后指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng),由教師總結(jié),讀的時(shí)候不僅僅要把字音讀準(zhǔn),同時(shí)還要注意停頓以及感情,最后全班齊讀。(暫設(shè)5分鐘左右)
課堂細(xì)節(jié):為什么同學(xué)們“尊君在不”要讀成“fǒu”?指出這是通假字,請(qǐng)同學(xué)們思考下,在我們學(xué)過(guò)的文章中還有哪些是通假字?
《童趣》中“項(xiàng)為之強(qiáng)”,《論語(yǔ)十則》中“由,誨女知之乎,知之為知之,是知也”。(重新讀一遍,男生、女生、教師合作,讀旁白、元方、友人)
3、根據(jù)文章注釋和工具書(shū),給同學(xué)們五分鐘的時(shí)間小組討論,翻譯全文,并且把遇到的不明白字詞圈出來(lái),全班解釋。
期行:相約同行,期,約定;太丘舍去:舍,放棄;去,離開(kāi)。乃至:才
相委而去:委,丟下、舍棄;家君:謙詞,對(duì)人稱自己的父親:下車(chē)引之:拉;顧:回頭看
4、請(qǐng)同學(xué)翻譯全文。(暫定八分鐘)
陳太丘和朋友相約同行,約定的時(shí)間是中午。過(guò)了中午后友人沒(méi)有到達(dá),陳太丘不在等候就走了,太丘離開(kāi)后友人才到。陳元方那年七歲,當(dāng)時(shí)正在門(mén)外嬉戲?腿藛(wèn)元方說(shuō);‘你的父親在嗎?’元方答道:“我父親等了您很久都不到,他已經(jīng)離開(kāi)了!庇讶吮闵鷼獾恼f(shuō):“真不是人啊!與人約定同行,丟下我自己就走了。”元方說(shuō):“您和家父約定的時(shí)間是中午,中午您還沒(méi)有到,就是沒(méi)有信用;對(duì)著人家的.兒子罵他的父親,就是沒(méi)有禮貌!庇讶烁械綉M愧,下車(chē)想拉元方的手,元方頭也不回的走進(jìn)了自家的大門(mén)。
三、品句子,評(píng)人物
1、當(dāng)友人知道陳太丘已經(jīng)離開(kāi)的時(shí)候,心情是怎樣的,文中是用哪個(gè)詞表示的?(學(xué)生集體回答)友人便怒
2、縱觀整篇文章,在整個(gè)事件中怒的只有友人嗎?(不是)那么還有誰(shuí)也怒了呢?(學(xué)生答)陳太丘、元方請(qǐng)根據(jù)你的理解來(lái)談?wù)勊麄兎謩e是為什么怒?
友人:因陳太丘沒(méi)有等他已經(jīng)先離開(kāi)而怒。
陳太丘:因友人沒(méi)有按照約定準(zhǔn)時(shí)赴約而怒。
元方:因友人不僅失信而且還責(zé)罵自己的父親而怒,或者說(shuō)因友人不但無(wú)信而且無(wú)禮而怒。
3、友人怒后對(duì)著元方責(zé)罵他的父親,對(duì)于友人的做法你是怎樣看待的?在友人“慚”、“下車(chē)引之”時(shí),元方卻“入門(mén)不顧”,元方這樣做是否失禮,你是怎樣看待的?
、傥曳磳(duì)友人的做法:“己所不欲,勿施于人”,自己沒(méi)有遵守約定就沒(méi)有權(quán)利去責(zé)備別人;作為一個(gè)長(zhǎng)輩不應(yīng)該在元方面前對(duì)陳太丘不尊重,這影響了父親在兒子心目中的形象,不僅沒(méi)有信用而且沒(méi)有禮貌。
②元方的做法并非無(wú)禮:元方年僅七歲,我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備;一個(gè)失信于人、不知自責(zé)而且當(dāng)子面罵父的人,其品行的低劣可見(jiàn)一斑,對(duì)這樣的人應(yīng)該斷然拒之千里之外。
、塾惺ФY儀:人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)、知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人,怎么能因認(rèn)得一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定一個(gè)人呢?原諒一知錯(cuò)能改的人,不正體現(xiàn)了一個(gè)人的胸襟寬廣和修養(yǎng)嗎?
4、在你看來(lái),友人是個(gè)怎樣的人?元方又有什么性格特征呢?
友人:“期日中”,結(jié)果“不至”,說(shuō)明友人言而無(wú)信,不講信用;到來(lái)之后問(wèn)元方,“尊君在不”表現(xiàn)得較為有禮;當(dāng)?shù)弥愄鹣入x去時(shí)不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,說(shuō)明他是一個(gè)缺乏教養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人;在元方義正言辭的批評(píng)后,他“慚”“下車(chē)引之”,較為誠(chéng)懇,說(shuō)明他是一個(gè)知錯(cuò)就改的人。
元方:有良好的家庭修養(yǎng),懂禮識(shí)義;“入門(mén)不顧”,流露出小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點(diǎn),體現(xiàn)出正直不阿的性格特點(diǎn)。(同‘方正’相聯(lián)系)
四、散思維,表立場(chǎng)
1、文章中有小小的遺憾,陳太丘無(wú)聲的抗議,元方因“入門(mén)不顧”而使知錯(cuò)就改的友人尷尬,這樣在無(wú)形中就激化了矛盾,請(qǐng)同學(xué)們小組討論,看看有沒(méi)有更好的處理方式,面對(duì)遲到的友人陳太丘應(yīng)該怎樣做呢?面對(duì)友人的道歉,元方應(yīng)該怎樣做呢?
、訇愄饝(yīng)該等一會(huì)
、谌绻荒艿,就留一張紙條讓元方帶給友人,讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的使者。
、墼綉(yīng)該說(shuō)話婉轉(zhuǎn)些,接受友人的道歉。(聯(lián)系生活實(shí)際,同學(xué)們之間發(fā)生的小矛盾和摩擦)
五、誦課文,悟哲理
1、請(qǐng)同學(xué)們背誦課文。
2、布置作業(yè):做完《智慧大課堂》。
《陳太丘與友期》教案9
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們平時(shí)喜歡看故事書(shū)嗎?
老師今天給大家推薦一本六朝志人小說(shuō)的代表作《世說(shuō)新語(yǔ)》,這是由南朝劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的,主要記晉代名士言談、行事的一本書(shū),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇《陳太丘與友期》。
2、陳太丘,就是陳寔,因曾任太丘縣令,所以稱陳太丘。期,就是約定。整個(gè)題目連起來(lái)的意思就是“陳太丘和友人約定”。陳太丘和友人約定什么,發(fā)生了什么故事?我們一起來(lái)讀讀全文。
二、讀文釋義
(一)初讀課文——出示無(wú)句讀全文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀全文,你能讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)停頓嗎?
2、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀,讓另一生從字音、停頓進(jìn)行評(píng)價(jià)
3、打開(kāi)課本,齊讀課文
。ǘ┦柰ㄎ囊
1、同學(xué)們剛才自讀的時(shí)候,能看懂這篇文章的意思嗎?有哪些字、詞、句不太清楚、不太理解呢?提出來(lái),
2、結(jié)合課文下面的注釋,放開(kāi)聲音翻譯全文
3、師讀一句,生齊翻譯一句
4、字詞梳理
三、品文研析
1、讀了這篇短文,
8、大家覺(jué)得,這篇短文為什么要安排一個(gè)才七歲、把喜怒都還擺在臉上的孩子來(lái)指責(zé)友人的遲到失信呢?(更能突顯“信”的重要)
9、剛才同學(xué)們讀友人和元方的對(duì)話時(shí),有沒(méi)有注意到他們所使用的稱謂?
“君”是有禮貌地稱呼對(duì)方,相當(dāng)于今天的`“您”
“尊君”是對(duì)別人父親的一種尊稱;“尊”是敬詞,用于稱跟對(duì)方有關(guān)的人或事,比如“尊姓大名”
“家君”是對(duì)人稱自己父親的一種謙稱;“家”是謙詞,用于對(duì)別人稱自己親屬中年長(zhǎng)于自己的人,比如“家父”
中國(guó)乃禮儀之邦,古人在人際交往中,無(wú)論是帝王將相,還是貧民百姓,都有許多謙辭和敬辭,體現(xiàn)了對(duì)人的尊重。恰恰今天人際交往中沒(méi)了這些禮貌用語(yǔ),見(jiàn)面必呼職位,充分體現(xiàn)官本位社會(huì)的特點(diǎn)。元方這個(gè)七歲小兒,即便是在生氣狀態(tài)下,也仍然尊稱對(duì)方為“君”,而沒(méi)有爆粗口,說(shuō)臟話,更加顯示出“禮”的重要。
四、課堂回眸
1、陳太丘嚴(yán)格遵守約定,決不姑息不守時(shí)守信的人,是一種正直;
友人面對(duì)一個(gè)孩子合理的批評(píng),能放下大人的架子知錯(cuò)能改,是一種正直;
元方不因?qū)Ψ绞谴笕,有理有?jù)地指出對(duì)方過(guò)錯(cuò),對(duì)自己的愛(ài)憎不遮不掩,也是一種正直。
一篇135字的小文,講了一個(gè)關(guān)于信和禮的故事,塑造了三個(gè)正直的形象,告訴人們:要做一個(gè)守信講理的人,要做一個(gè)正直不阿的人,這恐怕就是編者要把這篇文章收錄在“方正門(mén)”的意圖了。
2、這么涵義豐富的小文,不把它背下來(lái)總覺(jué)得有點(diǎn)缺憾。我們一起背背這個(gè)小故事把,老師背旁白,同學(xué)們背友人和元方說(shuō)的話。
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、完成課后練習(xí)一的第2小題
3、課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事
六、板書(shū)
七、反思
本次教學(xué)比較順利地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),在朗讀中解決字詞積累與運(yùn)用,通過(guò)分析三個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),體味人物內(nèi)心、品格,把握人物形象,都是正直的人,符合劉義慶把這個(gè)故事收入“方正門(mén)”的意圖。課堂總會(huì)有一些遺憾,時(shí)間把握上還有一點(diǎn)欠缺,還要努力加強(qiáng)自己的課堂駕馭能力,讓課堂上的每一分鐘利用率能更高效。在品析部分,還要給學(xué)生更多的時(shí)間,引導(dǎo)他們更多元化地理解。自己再盡量少講一些,讓學(xué)生再多講一些。
《陳太丘與友期》教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 讀懂課文,能講譯,能理解課文的主旨。
2. 積累文言詞語(yǔ),提高自主閱讀文言文的能力。
3. 背誦全文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一.引入課文。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《詠雪》,文中主要贊頌的人物是誰(shuí)?(東晉才女謝道韞)贊美了她什么呢?(聰明有才學(xué)。)我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》,看主人公是誰(shuí)?主旨是什么?
二.老師范讀,學(xué)生齊讀,然后再叫一個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀,讀后讓學(xué)生評(píng)論正誤優(yōu)劣。
三.學(xué)生自學(xué)課文并討論。(可讓學(xué)生先分組討論,再全班討論)
1.讀懂課文并翻譯。
2.討論“研討與練習(xí)”中一、二兩題中屬這課的內(nèi)容。
3.學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑,師生共同解答。
4.若學(xué)生沒(méi)有提出以下問(wèn)題就由老師提問(wèn):
○1本文的主人公是誰(shuí)?主旨是什么?
○2本文的主要表達(dá)方式是什么?
○3在《世說(shuō)新語(yǔ)》中《詠雪》列入“言語(yǔ)”,《陳太丘與友期》列入“方正”,這是為什么?
四.先讓學(xué)生讀無(wú)標(biāo)點(diǎn)的原文,再叫學(xué)生自讀課文,看誰(shuí)能先背誦。
五.學(xué)生課堂做練習(xí),如有時(shí)間就課內(nèi)訂正。(或留作課外作業(yè)。如有時(shí)間可讓學(xué)生即興表演。)—————下課!
《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則
練習(xí)題
1. 為下列句中加點(diǎn)字注音。
、偃鳆}空中差可擬(ch。╪ǐ)
②太丘舍去(shě)③尊君在不(fǒu)
、軣o(wú)奕(yì)⑤友人慚(cán)
、扪E(zhu)⑦非人哉(zāi)
2. 解釋下列句中加點(diǎn)的字。
○1撒鹽空中差可擬(大致,差不多)(相比)
○2未若柳絮因風(fēng)起(乘著,趁著)
○3過(guò)中不至(到)○4相委而去(丟下)
○5講論文義(講解)(討論)
○6去而乃至(才)(到)
○7俄而雪驟(不久,一會(huì)兒)(急速,大)
○8太丘舍去(放棄,即不再等候)(離開(kāi),就走了)
○9與友期行(約定)(同行)
○10與兒女講論文義(這兒當(dāng)“子侄輩”講)
○11下車(chē)引之(牽,拉)○12入門(mén)不顧(回頭看)
3.翻譯下列句子。
○1未若柳絮因風(fēng)起翻譯:不如(比作)柳絮乘著大風(fēng)飄起。
○2待君久不至,已去。翻譯:(我父親)等了您很久,您都沒(méi)到,(他)已經(jīng)走了。
○3非人哉!與人期行,相委而去。翻譯:真不叫人哪!和別人約
好一起走,卻把別人丟下,獨(dú)自走了。
○4友人慚,下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧。翻譯:(父親的朋友感到慚愧,便從車(chē)上下來(lái),想跟元方握手,元方連頭也不回地走進(jìn)了自己的家門(mén)。
5.填空。
○1《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,是南朝宋(朝代)人劉義慶(姓名)組織編寫(xiě)的。
○2“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”這一句總述了謝太傅家人詠雪的背景,極精練地交待了時(shí)間“寒雪日”、地點(diǎn)“內(nèi)集”、人物“謝太傅”“與兒女”、事件“講論文義”等要素。
6.課外自讀理解。
王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍,聽(tīng)諸生誦書(shū);聽(tīng)已,輒默記。暮歸,忘其牛,父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰:“日癡如此,何不聽(tīng)其所為?”冕因去,依僧寺以居。夜?jié)摮,坐佛膝上,?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶,獰惡可怖;冕小兒,恬若不見(jiàn)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則
練習(xí)題
1. 為下列句中加點(diǎn)字注音。
、偃鳆}空中差可擬()()②太丘舍去()③尊君在不()
、軣o(wú)奕()⑤友人慚()⑥雪驟()⑦非人哉()
2. 解釋下列句中加點(diǎn)的'字。
○1撒鹽空中差可擬()()○2未若柳絮因風(fēng)起()
○3過(guò)中不至()○4相委而去()○5講論文義()()
○6去而乃至()()○7俄而雪驟()()
○8太丘舍去()()○9與友期行()()
○10與兒女講論文義()○11下車(chē)引之()○12入門(mén)不顧()
3.翻譯下列句子。
○1未若柳絮因風(fēng)起
○2待君久不至,一已去。
○3非人哉!與人期行,相委而去。
○4友人慚,下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧。
5.填空。
○1《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,是(朝代)人(姓名)組織編寫(xiě)的。
○2“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”這一句總述了謝太傅家人詠雪的背景,極精練地交待了時(shí)間“”、地點(diǎn)“”、人物“”、事件“”等要素。
6.課外自讀理解。
王冕者,諸暨人。七八歲時(shí),父命牧牛隴上,竊入學(xué)舍,聽(tīng)諸生誦書(shū);聽(tīng)已,輒默記。暮歸,忘其牛,父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰:“日癡如此,何不聽(tīng)其所為?”冕因去,依僧寺以居。夜?jié)摮,坐佛膝上,?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之,瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶,獰惡可怖;冕小兒,恬若不見(jiàn)。
《陳太丘與友期》教案11
【教材分析】
《陳太丘與友期》是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。教材聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活,讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一;注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分,對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在此冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。
《陳太丘與友期》是《世說(shuō)新語(yǔ)》“方正”門(mén)中的,主要是寫(xiě)陳太丘之子元方聰穎機(jī)智,懂禮識(shí)儀。文中“無(wú)信”“無(wú)禮”二詞為全篇核心,可見(jiàn)作者的寫(xiě)作目的是借“陳元方責(zé)客”來(lái)說(shuō)明“信”和“禮”的重要性。告訴學(xué)生一個(gè)道理——人必須明禮誠(chéng)信。
【學(xué)情分析】
這篇文言文淺顯易懂,學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì)感到很大困難。初一的學(xué)生畢竟才接觸文言文,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的積極性、思考質(zhì)疑的習(xí)慣非常重要。
【課型】新授
【教學(xué)方法】
誦讀法.學(xué)生初步接觸文言文,在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。
討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
激趣法。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體PPT課件
【課時(shí)安排】1課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
2、能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
3、利用不同方式的朗讀及自主學(xué)習(xí)感悟故事的內(nèi)容。
4、認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感;積累一些常見(jiàn)文言詞語(yǔ);學(xué)習(xí)古人重誠(chéng)信、知禮儀的良好美德。
2.使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中一些小故事的興趣。
【課前準(zhǔn)備】
1.搜集有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的資料,制作教學(xué)課件;
2.布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
看圖片
猜古代聰穎機(jī)智少年的故事。
司馬光砸缸的.畫(huà)面,表現(xiàn)了少年司馬光的機(jī)智聰明,今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)機(jī)智聰明少年的文章《陳太丘與友期行》。(板題)
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解并積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)守信,尊重他人的美德
三、文學(xué)常識(shí)檢查(填空,師強(qiáng)調(diào))
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《陳太丘與友期行》選自“方正”一門(mén)。
四、朗讀、翻譯
1.你讀我念。自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀得流暢。
2、檢查預(yù)習(xí)(讀準(zhǔn)字音)
3、文言文朗讀一定要讀出停頓,讀出節(jié)奏,老師標(biāo)出了這篇課文的節(jié)奏,看黑板,齊讀課文,注意:讀準(zhǔn)字音,讀好停頓,讀得流暢。
4、你翻我譯,自讀課文,對(duì)照注釋,試著翻譯文章。
5、你爭(zhēng)我搶,搶答下列紅體字的意思
。1)陳太丘與友期行、(2)期日中、(3)太丘舍去
。4)去后乃至、(5)元方時(shí)年七歲、(6)尊君在不
(7)待君久不至、(8)相委而去、(9)則是無(wú)信
。10)下車(chē)引之、(11)元方入門(mén)不顧
五、你思我想(讀懂了課文內(nèi)容,請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題)
1、“期日中,過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?
是個(gè)不守信用,沒(méi)有時(shí)間觀念的人。
2、元方指出了父親友人的哪兩個(gè)錯(cuò)誤?(原文回答)
“日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮”
3、(從這句話可以看出)陳元方是一個(gè)怎樣的人?
聰明、勇敢、明理
4、“友人慚,下車(chē)引之”說(shuō)明了什么?
“慚”字寫(xiě)出了“友人”已意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,并對(duì)自己的言行感到后悔,盡顯人物羞愧的神情!耙弊謩t表明了友人想對(duì)元方表示自己的友好,以示悔意。
六、你討我論
1、在友人“慚”“下車(chē)引之”時(shí),元方卻“入門(mén)不顧”是否失禮?
不失禮:①元方年僅七歲,我們不應(yīng)對(duì)其求全責(zé)備;一個(gè)失信于人,不知自責(zé)且對(duì)子罵父的人,其品行的低劣可見(jiàn)一斑,對(duì)這樣的人就應(yīng)該斷然拒之于千里之外。
失禮:②人非圣賢,孰能無(wú)過(guò)?知錯(cuò)能改仍不失為有識(shí)之人。怎么能因他人的一時(shí)之錯(cuò)便徹底否定這個(gè)人呢?原諒一個(gè)知錯(cuò)能改的人,不正表現(xiàn)了一個(gè)人胸襟寬廣,有涵養(yǎng)嗎?所以我覺(jué)得元方最后的舉動(dòng)略顯失禮。
2、《陳太丘與友期行》出自《方正》篇,方正指人的行為、品性正直,合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)陳元方的“方正”?
。1)他懂得“信”的重要。
(2)他懂得“禮”的重要。
。3)他的辯駁有理有據(jù),落落大方。
。4)他以“入門(mén)不顧”的行為,維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。
七、你收我獲。學(xué)了這篇課文,你的收獲是什么?
八、你背我誦
【布置作業(yè)】
課后第四題
課后第五題
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
陳太丘與友期行
《世說(shuō)新語(yǔ)》
友人:無(wú)信無(wú)禮知錯(cuò)就改。
元方:聰明明禮直率。
《陳太丘與友期》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:讀順文意、讀進(jìn)情境、尋讀思辨。
2、過(guò)程與方法:以讀文為線,以思辨為點(diǎn),尋讀糾錯(cuò)以順文入境;人物評(píng)說(shuō)以探究思辨。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在評(píng)論中學(xué)會(huì)做人,在思辨中感悟“禮信”,培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的思維品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在糾錯(cuò)中把握重點(diǎn)詞,在點(diǎn)讀中串接關(guān)鍵詞,走近故事,會(huì)意故事。
2、在審讀中縱橫思辨,在評(píng)論時(shí)反觀自我,透析故事,穿越故事。
【教學(xué)層次】
1、朗朗三讀,走進(jìn)故事;
2、解關(guān)鍵詞,讀懂故事;
3、悟關(guān)鍵詞,評(píng)說(shuō)人物;
4、反觀自我,續(xù)編故事。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入新課,激活課堂
同學(xué)們,就在今早我剛要出門(mén)的時(shí)候,我兩歲的小女兒突然從奶奶的床上跑了下來(lái),拉著不放我走。昨天晚上,為了哄她睡覺(jué),我和她作了一個(gè)約定:早晨給她講小貓釣魚(yú)的故事。那一刻,我非常震憾:一個(gè)兩歲的小女孩,能夠把昨天的.約定記得如此牢固。
那么,古時(shí)候,人們是怎樣來(lái)看待和處理約定的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《陳太丘與友期》。
《陳太丘與友期》教案13
教材分析
1.新課標(biāo)要求形成學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)和感悟能力,這是篇課內(nèi)閱讀課文,要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,感悟濃濃的父子情,親情是人間真摯而美好的感情,這一單元體現(xiàn)了親情的豐富和多樣,從而引起我們的共鳴。
2.本節(jié)課要學(xué)生學(xué)習(xí)元方小小年紀(jì)就知道維護(hù)父親的尊嚴(yán) ,感悟親情,知道誠(chéng)信與禮貌的重要,樹(shù)立正確的人生觀。
學(xué)情分析
1.課文短小精悍卻反映了道理,要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,自己感悟出道理。并樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:從文言字詞到感悟,再到進(jìn)一步談自己的看法。
3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):如何看待元方的做法,形成自己的'見(jiàn)解。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:積累文言詞語(yǔ),能結(jié)合注釋疏通文意,理解課文內(nèi)容,并爭(zhēng)取能背誦。
過(guò)程和方法:讀并體會(huì)故事的內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的道理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):感知內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
誦讀背誦課文,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信與禮貌的感悟。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟深刻的做人道理
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入:
這節(jié)課老師想領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)精典故事,去認(rèn)識(shí)一位小朋友,它穿越時(shí)空,沿著中華文化的長(zhǎng)河正向我們走來(lái),讓我們一起去見(jiàn)見(jiàn)他好不好?[引出課題}這是一篇文言文,究竟講的是一個(gè)怎樣的故事呢,我們來(lái)讀懂它
初讀感知
1、學(xué)生朗讀,同學(xué)評(píng)價(jià)
2、齊讀
譯后再讀,合作學(xué)習(xí)
1、 對(duì)照注釋邊讀邊疏通文意,小組合作
2、 落實(shí)重點(diǎn)詞句
3、 學(xué)生講故事
4 、引導(dǎo)朗讀,注意停頓與重音,把握感情,師生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生互相挑戰(zhàn)誦讀,熟讀背誦。
品味探究
1、讀了這篇課文,你悟到什么?
2 、“元方入門(mén)不顧”是否無(wú)禮?
3、如果是你怎樣辦?
設(shè)題意圖:通過(guò)對(duì)問(wèn)題的品味探究,讓學(xué)生了解內(nèi)容,形成自己對(duì)課文深刻道理的理解,對(duì)父子情的感悟,明白誠(chéng)信與禮貌的重要。
教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)
教師點(diǎn)撥:有沒(méi)有更好的處理方式?嘗試用誠(chéng)信、寬容、理解的方式去與人溝通
課堂小結(jié)
誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德,我們應(yīng)繼承發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng),為人真誠(chéng)守信。讓我們以天地為寬,真誠(chéng)為骨,做一個(gè)高尚的人,正直的人。我們相信:誠(chéng)信相伴,一生無(wú)悔。
《陳太丘與友期》教案14
教學(xué)地點(diǎn):溫州第二中學(xué)多媒體教室
一、 課前閑聊:
學(xué)生入坐,老師從講臺(tái)上走到學(xué)生中間。
小女生:老師,你是幾班的老師?是十一班的?
老師笑笑,
另一女生:老師,你教哪個(gè)級(jí)段的?是初二的吧?
一男生:老師可能不是我們學(xué)校的。
師:你們猜猜看,猜測(cè)也是一種思維活動(dòng),也是聰明的表現(xiàn)。
小女生:老師,你會(huì)吸煙嗎?把手給我看看。
老師笑著把手伸到她的眼前。
女生在老師的手指上嗅了嗅:老師,你會(huì)吸煙!
師:我二十來(lái)歲的時(shí)候吸過(guò),現(xiàn)在不吸了。
女生:難怪還有一股淡淡的香煙味,我對(duì)煙味有敏感。
師生大笑。
男生:老師,你喝酒嗎?
師:喝,但中午沒(méi)喝,怕上課時(shí)你們敏感。全堂大笑。
師:好,現(xiàn)在我們開(kāi)始上課。
二、 情景導(dǎo)入:
師:剛才與同學(xué)們聊天,很開(kāi)心!同學(xué)們對(duì)我這個(gè)新老師很好奇,很想了解我的一些情況?磥(lái)同學(xué)們很聰明,很有探究的精神?吹侥銈,不由使我想起冰心的詩(shī)句,大家一起來(lái)讀一讀:“萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂,/有著無(wú)窮的機(jī)智。”(課件一)
師生齊讀。
師:是啊,自古以來(lái),許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童的故事,至今流傳,成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機(jī)智少年兒童的故事呢?
生紛紛舉手回答:“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫(huà)畫(huà)”
一生:“陳太丘與友期”
師:你怎么知道的?
生:書(shū)上看的。
師:很好,這是我們這節(jié)課要學(xué)的。哎,你是這么知道今天我來(lái)上這一課的?
生:我們老師說(shuō)的。
師:噢,原來(lái)你們是有備而來(lái)的!預(yù)習(xí)是個(gè)好習(xí)慣,這位同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了,是位好學(xué)者!
好,我們來(lái)讀讀課文的題目。
生齊讀。
師:要注意停頓,“陳太丘/與友期”,再讀一遍。
三、 朗讀指導(dǎo):
師:好,《陳太丘與友期》中講的是哪位機(jī)智少年呢?請(qǐng)讀課文,要求“讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀出停頓”。(課件三(1))學(xué)生自由朗讀。
師:現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀,其他同學(xué)作好點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。
一生朗讀。
生:這位同學(xué)翹舌音讀的不太準(zhǔn),總體還可以。
生:有些地方停頓太長(zhǎng)。
生:這位同學(xué)聲音響亮,口齒清楚,讀得很好。
師:我也覺(jué)得這位同學(xué)讀得不錯(cuò),特別是“不”字,他怎么讀?
生齊聲說(shuō):fǒu
師:為什么讀“fǒu”?
生:它是個(gè)通假字,通“否”。(老師板書(shū))
師:同學(xué)們?cè)诔跻粍倢W(xué)文言文就知道了通假字,通哪個(gè)字,就讀哪個(gè)字,很了不起!字音沒(méi)有困難的了。我覺(jué)得,節(jié)奏方面要注意。你們覺(jué)得哪個(gè)句子的節(jié)奏難處理?
生:“陳太丘與友期行”。
師:該怎么讀,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看?
生:“陳太丘”后面停頓一下,“與友”后面停頓一下,“期行”一拍。
生:我認(rèn)為“陳太丘與友”一拍,“期行”一拍。
師:很好,兩位同學(xué)都對(duì),只是一位分得細(xì)些,一位粗些。
生:“待君久不至”。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀。
一生讀,師:噢,他是在“待君”后面停頓,同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?
生齊聲答:對(duì)。師:好,我們一起把這兩句難讀的讀一讀
學(xué)生齊讀。(課件三(2))
師:現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)再讀課文,一定讀的更好了。誰(shuí)來(lái)試試?
一生讀。
一生再讀。
又一生讀。師:這位同學(xué)有點(diǎn)緊張,有兩處讀得顛三倒四。但語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)節(jié)奏讀得很好!
師:大家齊讀,好不好?
生齊讀全文。
四、 疏通文意:
師:接下去請(qǐng)大家利用注解或工具書(shū),口譯全文,疏通文意,若有不懂的,在小組里討論,討論不了的,提到班級(jí)里集體討論。要求養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣。給重點(diǎn)詞語(yǔ)加點(diǎn),疑難句子畫(huà)橫線,并寫(xiě)上評(píng)注,疑難問(wèn)題在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)。
圈點(diǎn)勾畫(huà)示例:(課件三(3))
陳太丘與友期行,期日中,過(guò)中不
至,太丘舍去,去后乃至。五、
到師解說(shuō):我認(rèn)為句子中這三個(gè)字是重點(diǎn)詞語(yǔ),所以加點(diǎn),并寫(xiě)上它們的意思;句中“期日中”我不會(huì)翻譯,所以劃?rùn)M線,并打個(gè)問(wèn)號(hào);對(duì)于“去后乃至”,就這樣翻譯,說(shuō)得不夠明白,我就產(chǎn)生疑問(wèn),誰(shuí)“去后”?誰(shuí)“乃至”?
師:好,就按照我舉的這種方法,請(qǐng)你們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組討論,氣氛活躍。
三四分中后,師:好,請(qǐng)把你們遇到的疑難的字詞句,提出來(lái),大家一起探討。
生:“非人哉,與人期,相委而去”
生:不是人啊,與人約好一起走的,卻不再等待就走了。
師:你覺(jué)得這個(gè)句子中哪個(gè)地方難翻譯?
生:本來(lái)是“相委而去”,因?yàn)樽⒔庵杏辛耍允恰胺侨嗽铡薄?/p>
師笑道:注解中有的,不一定就不難了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?
生:“委”是丟下的意思,“去”是走了的意思。
生:“去”是離開(kāi)的意思。
師:這個(gè)詞,古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣?
生:一樣。
師:比如:古代說(shuō)“去溫二中”是什么意思?
生:離開(kāi)溫二中。師:現(xiàn)在說(shuō)“去溫二中”是什么意思?
生:到溫二中去。
師:可見(jiàn),這個(gè)詞古今異義。還有疑難的嗎?
生:“日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!
生:中午不到,就是沒(méi)有信用;對(duì)孩子罵他的父親,就是沒(méi)有禮貌。
師:我認(rèn)為你翻譯時(shí),還沒(méi)有把省略的補(bǔ)充上去。你認(rèn)為什么地方有省略?
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師:請(qǐng)你再翻譯一遍。
生:你中午沒(méi)到,就是沒(méi)有信用;你對(duì)著孩子罵他的父親,就是沒(méi)有禮貌。
師:很好。誰(shuí)還有問(wèn)題?
生:“待君久不至,已去!
生:我父親等你,等了很久,你還沒(méi)到,他已經(jīng)離開(kāi)了。
師:這位同學(xué)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,把省略的都補(bǔ)充完整了。太了不起了!(老師樹(shù)起大拇指)
師:好象同學(xué)們沒(méi)有疑難的了,起先同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,有同學(xué)在爭(zhēng)論“下車(chē)引之”的“引”字。根據(jù)注解是什么意思?
生齊聲答:拉
師:有同學(xué)說(shuō),拉什么啊?是拉車(chē)嗎?
生:拉元方。
師:這個(gè)“拉”字,說(shuō)明客人怎樣的心理?
生:有慚愧之心。
生:有道歉之意。師:所以翻譯這個(gè)句子,最好把這個(gè)意思補(bǔ)充上去,說(shuō)起來(lái),容易讓人理解。哪位同學(xué)試一試?
生:友人感到慚愧,下車(chē)?yán),想表示歉意?/p>
師:很好,大家學(xué)得很認(rèn)真,在理解的基礎(chǔ)上再讀課文,一定讀得更有感情了。為了讓同學(xué)們讀得有味,我們進(jìn)行分角色朗讀,誰(shuí)當(dāng)敘述者?誰(shuí)當(dāng)元方?誰(shuí)當(dāng)客人?
三位學(xué)生分角色朗讀。
五、 探究人物:
師:讀得真好,現(xiàn)在我們回到開(kāi)頭的問(wèn)題,文中主要講了哪個(gè)機(jī)智少年呢?
生齊答:元方
師:除元方外,還有一個(gè)重要人物是客人。這兩個(gè)人分別是怎樣的人?先分析客人,要求以文中的句子為依據(jù)進(jìn)行分析。
生:從“非人哉!與人期行,相委而去!闭f(shuō)明他粗野無(wú)理,不講禮節(jié),缺乏教養(yǎng)。
生:“太丘舍去,去后乃至”說(shuō)明他言而無(wú)信。
生:“友人慚,下車(chē)引之”說(shuō)明他誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò),知錯(cuò)勇改。
師:那么元方又是怎樣的孩子?
生:“日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!闭f(shuō)明他很有教養(yǎng),是個(gè)知書(shū)達(dá)禮的人。
師:這句話還能看出他的其他品質(zhì)嗎?
生:反映元方很懂事,大人氣。
生:這句話說(shuō)明元方很尊敬父親,當(dāng)他人辱罵父親時(shí),他據(jù)理反駁?梢钥闯龈缸忧樯睢
師:是啊,我們感受到一股濃濃的親情。
生:我認(rèn)為元方很勇敢,面對(duì)父親的朋友,只有七歲的他,敢跟大人講道理。師:是啊,有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友,是元方的長(zhǎng)輩,而且是坐著車(chē)來(lái)的,可見(jiàn)他的身份不一般。根據(jù)我的了解,客人當(dāng)?shù)墓,比陳太丘還大。對(duì)了,陳太丘是他的真名嗎?
生:不是,真名是陳shi 。
師:太丘是地名,是他在這個(gè)地方當(dāng)過(guò)縣令?梢(jiàn),客人的官大于縣令。因此,元方的勇敢主要表現(xiàn)在哪里?
生:面對(duì)長(zhǎng)輩,面對(duì)權(quán)貴,他據(jù)理反駁,直言不諱,不但勇敢,而且正直。
師:體現(xiàn)元方品質(zhì)的還有嗎?
生:“元方入門(mén)不顧”,可以看出元方也失禮了,客人已經(jīng)知錯(cuò)就改,向他表示歉意,而元方不理睬,這不也失禮嗎?
生:我認(rèn)為這是元方以牙還牙,以其人之道還之其人之身,應(yīng)該!
師:哦,人家對(duì)粗野,你也粗野對(duì)他;人家對(duì)你失禮,你也失禮。是這樣的'意思嗎?
學(xué)生覺(jué)得自己說(shuō)得不妥,說(shuō):對(duì)粗俗無(wú)理,品質(zhì)惡劣的友人就應(yīng)該這樣。
生:元方畢竟只有七歲的孩子,好惡情感易外露,流露了小孩子性格直率,體現(xiàn)他的童真童稚。
師:文末的最后一句,讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見(jiàn)解,我認(rèn)為這兩種見(jiàn)解只要言之成理,多是對(duì)的。
六、 創(chuàng)編表演:
師:對(duì)人物形象,我們分析的很透切了,大家都進(jìn)入了人物的內(nèi)心世界。現(xiàn)在給你們一個(gè)表演的機(jī)會(huì),給你們一個(gè)想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。要求:1、揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及其思想感情 ,盡量表現(xiàn)出人物的性格特征。2 、以藝術(shù)創(chuàng)編的方式,通過(guò)合理想象,對(duì)原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補(bǔ)充,甚至改編。3、學(xué)生自由組合,演員人數(shù)自定,不準(zhǔn)帶書(shū),可用現(xiàn)代語(yǔ)言,也可用文言。給你們五分鐘準(zhǔn)備。
學(xué)生各自排練。教師巡回指導(dǎo)。
五分鐘后,請(qǐng)一組學(xué)生登臺(tái)表演。表演結(jié)束后,
師:請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)。
生:表演得很逼真,人物的語(yǔ)言栩栩如生。
生:客人表演得很生動(dòng),粗野無(wú)理的時(shí)候和慚愧歉意的時(shí)候各不相同,表現(xiàn)出人物的心理變化。生:他們的表演很有創(chuàng)造性,有些地方省略的都表現(xiàn)出來(lái)了;有些是他們自己的創(chuàng)造的
師:的確,表演很出色,這幾位演員都有表演的天賦。但,有一處,我覺(jué)得不妥,陳太丘與友人相約,表演成相約去什么風(fēng)景優(yōu)美的地方游玩,你們支持他們相約去游玩的說(shuō)法嗎?
生:這不符合文意。如果去游玩遲到了,陳太丘就不等待,管自己走了,未免太不夠朋友了。
生:根據(jù)文意,他們相約應(yīng)該是去辦很重要的事,時(shí)間遲了,就會(huì)耽誤大事。所以,陳太丘不等他。
師:言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學(xué)精彩的表演,讓我們對(duì)課文有更深入的理解,讓我們深深感受到誠(chéng)實(shí)守信的重要性,讓我們記住一句話:“以信做人,以禮待人”。
師:最后,讓我們最書(shū)聲朗朗中下課,大家一起朗讀全文,會(huì)背的同學(xué),試著背。
七、 課后交流:
下課時(shí),哪位小女生又問(wèn):老師,你到底是哪兒的?
師:是甌北的,與你們學(xué)校正好隔江相望。
男生:我就知道不是我們學(xué)校的。
師:怎么?老師的課上的不好,讓你們失望了?
生:不,不。我們覺(jué)得很好,學(xué)得很輕松。
老師扶著小女生說(shuō):你真有趣,很可愛(ài),也很聰明。
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