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欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,時常會需要準(zhǔn)備好教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀1
時間:4月17日下午
地點(diǎn):哈市軍工禮堂
主講:北京市特級教師 海淀區(qū)教育學(xué)會理事 陳延軍
內(nèi)容:四年級語文《欲速則不達(dá)》
過程:
一、組織教學(xué):
師:自我介紹,拉近師生關(guān)系。
二、教學(xué)內(nèi)容:
師:介紹課題《欲速則不達(dá)》(讀)
生:讀題
師問:“欲速則不達(dá)”是一個成語,成語最少的字有幾個?多的有幾個?。把文題寫作本上,要求一邊寫一邊想。
(師生同時寫課題,生寫本上,師板書課題)
師問:在什么時候用到這個成語?
生答:(略)
師講:“欲速則不達(dá)”這個成語這是老祖宗留下來的,其實每個成語都有一個故事。
師問:這篇文章涉及到那幾個人物?下面學(xué)生讀課文,找出課文中的人物。
。ㄉ焖僮x課文,找人物。)
師:要求用筆把文中人物名字寫下來。
生:(寫……)
師:你們寫,師也寫,一起當(dāng)學(xué)生,注意書寫姿勢,寫不出來看書,寫完看黑板,讀人物名字。
師:板書——齊景公 晏子 。
師:出示課件1(介紹人物晏子)
師:請同學(xué)們自由讀課文,說說自己對人物的了解。
師問:“危在旦夕”什么意思。
師問:文中寫齊景公怎樣?
生答:(急)
師問:結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”,請把表達(dá)急的詞語畫出來,讀出“急”的'詞語畫出來。
師:出示課件2(填空)
。ㄉ凑n件按課文口頭填空)
師:讓學(xué)生表演“嚯”地站起來的動作。
。▽W(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來的動作)
師問:這是抓住人物什么來寫的?
生答:動作
師問:喊到什么?(出示課件3)讓學(xué)生讀句子。
(強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語氣)
師:讓學(xué)生體會語言特點(diǎn),把重點(diǎn)詞語圈起來。
生:讀書急的語氣(指名:讀課件內(nèi)容)
師:讓學(xué)生背此段落(能背就背,背不下來就讀)
師問:故事有趣在哪里?
生答:(略)
師問:結(jié)尾會怎樣?(出示課件4)讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。
。ㄖ该麑W(xué)生到前面敘述,講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。)
師:師:出示課件5(課文原文內(nèi)容)
。▽W(xué)生齊讀。)
師問:這個成語告訴我們什么道理?(出示課件6)
師:總結(jié)本節(jié)課。
課文中的齊景公做錯了嗎?他的做法傻嗎?(是過于性急圖快)
三、板書內(nèi)容
欲速則不達(dá)
齊景公 晏子
一急 人慢
二急 嫌 馬慢 危在旦夕
三急 己慢
附件:課件內(nèi)容
附件:
課件1: 歷史評價
晏子是一位善于辭令,關(guān)心民事,節(jié)儉力行,盡忠直諫,明顯諸侯的政治家。
晏子是正義,智慧的優(yōu)身,沒有了晏子,齊目就失去了半壁江山。
課件 2:
景公急得( )
景公十分( ),高聲喊道:“……“
景公( )
課件3:
快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞力,找駕車,火速回去?
課件4:
先生不分白天黑夜地規(guī)勸我,細(xì)小的過失也不放過,如今你走了,齊國危險了,我向誰請教治國之道,百姓將向誰去訴說。
課件5:
。ㄕn文內(nèi)容,體現(xiàn)“四上四下”部分的)
課件6:
過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀2
執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課,我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒:
一、突出工具性,體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是,在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo),從而在感悟、品味語言文字,感受其內(nèi)在人文性的同時,突出并強(qiáng)化語文課程的工具性。因此,教,是為了不教。在這節(jié)課上,我順學(xué)而導(dǎo),重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo):
1、結(jié)合舊知,聯(lián)系具體語境理解字詞
開課,我就扣住一個“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句,并說出“欲”在詞、句中的意思,目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時,能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思,同時認(rèn)識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文,深入理解課文
在課文中我設(shè)計了這么一個引導(dǎo)性的問題:“景公親自駕車真的比騶子快嗎?”答案當(dāng)然是否定的,可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢?學(xué)生順著我的引導(dǎo),很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到:“……讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到,在情急之下,景公理智而清醒地提出讓騶子駕車,很顯然,騶子韓樞必為景公所信任,問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車,便是心急辦壞事。同時我相機(jī)指導(dǎo):“這個同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題,理解課文,這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點(diǎn)字詞,正確理解并體會課文
比如:在體會景公心急的第四自然段,我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞,通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟,讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料,思考提出的問題
“景公為什么急?”“景公能盡快趕回都城嗎?”這兩個關(guān)鍵性的問題,僅從文本中是難以全面理解的,我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”(聯(lián)系上冊學(xué)過的《晏子使楚》)的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本,從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生!白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀:
“晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面,這樣的忠臣,眼見著就要離開他而去了,齊景公能不急嗎?他急成什么樣?怎么讀?”
“這消息,對景公來說,猶如晴天霹靂,怎么讀”
“景公是一國之君,他的話一言九鼎,怎么讀?一起來”
“此時,你就是齊景公,晚一分鐘,你就要失去一位最親密的朋友,怎么讀?”
“此時,你就是齊景公,晚一分鐘,你就要失去一位最忠誠的大臣,怎么讀?”
“此時,你就是齊景公,晚一分鐘,你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會,入情朗讀;鑒別比較,入境朗讀;相機(jī)提升,有效朗讀;想象表達(dá),入境朗讀;逐層推進(jìn),深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念,使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評價作用,促對課文的深化理解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:實施評價,應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。上課時,我非常重視學(xué)生的.自我評價、互評,更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價,例如:
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時,我是這樣評價的:“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”;
2、在帶著自己的體會再讀課題時,我是這樣評價學(xué)生的朗讀的:“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
這樣的評價不是為了評價而評價,而是通過評價使學(xué)生加深了對課文的理解。
回頭看這節(jié)課,還有許多不盡人意的地方,比如:
1、因是借班上課,而課前不能接觸學(xué)生,學(xué)生無法收集相關(guān)資料,而是由我直接提供背景資料,在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺;
2、在學(xué)生練讀,感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié),一個學(xué)生說:“古文很容易理解”,當(dāng)時可能因自己的應(yīng)變能力不夠,沒有很好的糾正,只是說了句:“是嗎?”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢?其實一個問題就能解決這個問題:“如果我們先讀古文,后讀現(xiàn)代文,你還會覺得古文容易理解嗎?”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、熟讀譯文、古文,并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)時間:2課時
教學(xué)過程:
一、組織辯論,引出課題并解題。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來討論一個話題快好還是慢好?舉個例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)
生1:快好,可以節(jié)省不浪費(fèi)時間,做題時快點(diǎn)做就能多做幾道。
生2:慢好,這樣能使事情做得好,俗話說:慢工出細(xì)活。
生3:我認(rèn)為快好,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應(yīng)該抓緊時間。
(學(xué)生的回答,可能多種多樣,鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)
師:同學(xué)們說得都很好,其實無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示:欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成。――《論語》
師:這是《論語》當(dāng)中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?
(學(xué)生稍做說明即可,在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。)
師:關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢,你們想知道嗎?
生:(齊)想。
師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。)
二、初讀課文,理解字詞。
1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn),根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如:預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音,讀不通順的語句等。)
2、(對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語,可以先讓學(xué)生交流一下,教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)
三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀。
1、分成小段指名讀課文。
師:同學(xué)們,通過讀課文,你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?
設(shè)想1:學(xué)生可能會直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進(jìn)一步加深理解。
師:請同學(xué)們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。
生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚)
。ń處熞龑(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)
設(shè)想2:也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的`解決辦法。
四、再讀課文,探究道理。
1、指名讀全文。
師:通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類:
。1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
。2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。
(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問:同學(xué)們景公是過于心急了,那么通過學(xué)習(xí)這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個什么道理嗎?
4、聯(lián)系實際談?wù)劊约簩τ賱t不達(dá)的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí):下面這些做法你贊成嗎?為什么?
事件 看法 理由:
挑山工走折尺形路線上山。
平時玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學(xué)吧!
父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學(xué),從一年級跳到三年級,然后五年級
我要做一個和時間賽跑的人。
四、古文、譯文對照,理解古文文意。
師:這是這篇古文的譯文,同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀金鑰匙,了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。
五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時,你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
六、作業(yè)布置
1、書面:把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
教學(xué)反思:
這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文,談一談對快與慢的認(rèn)識和理解,學(xué)生說法不一,但都頭頭是道,各有各的見解,理由也很充分,課堂氣氛熱烈異常,然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo),很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá),我除了讓他們結(jié)合實際談外,還用表格的形式補(bǔ)充了幾個練習(xí),目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間,也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點(diǎn),學(xué)生不僅發(fā)表了看法,也充分說明了自己的理由,因為設(shè)計教學(xué)時,我結(jié)合了前兩篇課文,所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸,培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間,讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見,并說明理由,通過此項訓(xùn)練,學(xué)生不僅更深刻地理解了課題,而且鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。第二項訓(xùn)練,給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時的情境中去說服景公回到馬車上,這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,采取不同的方式來表達(dá)自己的想法,有的學(xué)生邊演邊說,課堂氣氛活躍,掀起了陣陣高潮。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4
[教學(xué)理念]
本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn),依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,對文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中,把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中,逐步提高學(xué)生的閱讀水平。
[詳細(xì)教案]
教學(xué)目的
1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的'深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。
2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。
3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。
教學(xué)重點(diǎn)
用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。
教學(xué)難點(diǎn)
了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件
教學(xué)過程
一,導(dǎo)入新課
1.板書"欲"字,調(diào)動學(xué)生已有認(rèn)知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思。
2.板書"速"字,請學(xué)生思考"欲速"是什么意思
3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個故事我們就會明白。
齊讀課題《欲速則不達(dá)》
二,初讀課文,整體感知
1.初讀課文,根據(jù)學(xué)生實際情況糾正讀音。
2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎 (學(xué)生質(zhì)疑,教師歸納)
3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批。(教師出示自學(xué)提示)
4.小組交流學(xué)習(xí)收獲。
三,研讀課文,解決問題
(一)了解齊景公為什么急。
1.請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。
2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當(dāng)時情況的緊急,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(二)體會齊景公怎樣焦急。
1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當(dāng)時心情,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。
2.體會"十分焦急".
通過句子對比,使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學(xué)生讀出著急,命令的語氣。
學(xué)生練讀。 學(xué)生換位讀。 學(xué)生齊讀。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀5
【教材分析】
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小,卻蘊(yùn)涵著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué),應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。
【學(xué)情分析】
雖然本課是古文的譯文,但文本通俗易懂,對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說,能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語,體會人物心理,進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時,要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意,培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達(dá)到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。
2、理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。
【教學(xué)過程】
一、理解課題,導(dǎo)入新課。
1、板書“欲”,學(xué)生說說含有 “欲”字的詞語。
2、理解“欲速”的意思,進(jìn)而理解課題的意思。
二、初讀課文,掃清字詞。
1、學(xué)生初讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀詞語。
3、學(xué)生提出自己的問題,教師歸納。
。▽W(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題:景公為什么著急?景公急成什么樣了?結(jié)果如何?)
4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。
。1)出示自學(xué)提示。
。2)學(xué)生以小組為單位自學(xué),做好批注。
三、研讀課文,感悟寓意
(一)了解景公為什么急。
1、師:同學(xué)們,齊景公為什么著急?
2、反饋:“丞相晏嬰病重,危在旦夕,請大王火速趕回,否則恐怕難以見上最后一面了!
。1)理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思;“旦夕”是時間很短的意思;“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。
。2)通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
。3)指名讀驛使的話。
過渡:景公接到報告時,正在東海游玩,他把國家大事交給了晏嬰,晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條?蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去,聽到這個消息,仿佛晴天霹靂,景公急成什么樣了?
。ǘw會景公怎樣急。
1、師問:景公急成什么樣了?
2、反饋交流,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
(1)“景公聽了,急得霍地站起來!
這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情?理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號,指導(dǎo)讀的時候突出這樣的'重點(diǎn)詞。
(2)“景公十分焦急,高聲喊道:‘快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!’”
指導(dǎo)朗讀。對比“快快準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”和“準(zhǔn)備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,快點(diǎn)回去!”這兩句話,理解快快、火速表明景公心里很急,重點(diǎn)讀出這兩個詞語。
。3)“騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來!
理解 “心急如焚”。 找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”,體會景公心急如焚。
師:景公親自趕車就比騶子快嗎?他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢?
能從書中找一句話,說明騶子的駕車技術(shù)嗎?
。▽W(xué)生交流)
。3)“他駕車馭馬行了幾百步,又嫌馬不努力向前,索性棄車,自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為?把你的感受讀出來,讀出惋惜、嘲笑的感情。
。ㄈ┙Y(jié)果如何?
1、師:同學(xué)們,你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎?
出示資料,指名讀。
2.齊景公真的不知
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示?
。ㄋ模└形蛟⒁ 。
1、完成填空:齊景公一心想要 ,可是因為 ,結(jié)果 。
2、師:景公一心想要快,這就叫“欲速”,反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎?那他怎么會選擇了這樣的方法呢? “欲速則不達(dá)”。
3、有感情的朗讀課題。
四、誦讀古文,指導(dǎo)學(xué)法
1、出示古文。
(1)師范讀。
。2)生練讀。
。3)對照譯文指導(dǎo)朗讀,感受古文特點(diǎn)。
(4)齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”,齊讀。
五、課后延伸,鞏固積累
1、把《欲速則不達(dá)》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設(shè)計
欲 速 則 不 達(dá)
晏子 景公
危在旦夕 好車良馬 騶子駕車
好車良馬 親自駕車
失去理智 徒步跑開
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀6
師:今天,我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事,當(dāng)時的大王是景公,丞相是晏嬰,在他們兩人之間有一個小故事,大家想了解嗎?(想)
師:那么今天我來學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》。請同學(xué)們打開課本,輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。思考:這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師,我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。
師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得特別認(rèn)真,可是有這么幾個詞的讀音不太準(zhǔn),誰能來當(dāng)小老師教教大家?(隨機(jī)板書騶子 馭馬 驛使)指生領(lǐng)讀生字。
師:請同學(xué)們仔細(xì)看看這三個詞,你發(fā)現(xiàn)了什么呢?
生:都是馬字旁。
生1:都是跟馬有關(guān)的。
師小結(jié)。
師:生字解決了,相信這次你會把課文讀得更棒,誰來試試?生接讀課文。
師:誰能來說說課文講了一個什么故事呢?
生:課文講了晏嬰丞相病危,齊景公想快點(diǎn)趕回去。
師:那么他能很快回去嗎?為什么?
生:不能,因為他的技術(shù)不如騶子的好。
師:他為什么想快呢?
生:因為丞相得了很重的病。
師:你是怎么知道的呢?
生:查資料。
生1:課文中“危在旦夕”也說明了。
師:你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕,說明當(dāng)時的情況非常緊急,那你能帶著你的理解,讀一讀嗎?生讀文。
師:晏嬰究竟是個什么樣的人物呢?我們學(xué)過的《晏子使楚》,大家還記得嗎?誰來說說講了什么事?生回答。
師:晏子出使楚國之后,他的聰明才智傳遍了各個諸侯國,再也沒有人敢瞧不起齊國,齊國也慢慢地強(qiáng)大起來。隨著時間的推移,景公越來越離不開他,甚至把他當(dāng)作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時,晏嬰危在旦夕,你說景公他怎能不急啊?他都急成什么樣了?
生:景公聽了,急得霍地站起來。
師:你覺得他讀地怎么樣?
生:不夠著急。
師:那你來。 生讀書。
師:你還從哪里看出他急了?你覺得他讀地怎么樣?你來試試。
師:看看這兩句話有什么不同?從哪兒看出不同?誰能讀一讀?生讀句子。
師:“快快”讀得不錯,還有哪個地方不同?
生:句號變成了嘆號。說明了語氣更強(qiáng)烈。
師:此時,你就是景公,晚一分鐘,你將失去最親密得朋友,怎么讀?指生讀。
師:此時,你就是景公,晚一分鐘,你將失去這么好的一個忠臣,怎么讀?指生讀。
師:此時,你就是景公,晚一分鐘,你將失去一個功臣,失去半壁江山,怎么讀?一起來。生齊讀。
師:對,就是這么焦急,這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢?你能把這種急切的心情讀出來嗎?生讀句子。
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:好,很有感情。
師:哪個詞讀得特別好?都不是嫌騶子駕車一般的慢了,而是太慢了,還有一個動作。生齊說。
師:此時,他已經(jīng)顧不上自己一國之君的身份了,他真的駕車比騶子快嗎?(不快)為什么你覺得他不如騶子駕車快?
生:因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。
師:當(dāng)他聽到這個消息的時候,他的'第一反應(yīng)是誰駕車?(韓樞)由此可見,他還是比較清醒的。那么,你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢?(學(xué)生說)能不能通過讀把你的感受表達(dá)出來?
師:選擇的方法越來越差,那結(jié)果如何?(沒有趕上見丞相最后一面)是啊,結(jié)果正如大家所料,誰來讀一讀?生讀。
師:此時,景公多么想再看一看晏子,聽一聽他的規(guī)勸。】墒且磺卸纪砹。
師:這種性急卻沒有達(dá)到目的的行為,就叫做“欲速則不達(dá)”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達(dá)”的情況呢?生自由發(fā)言。
師:是啊,同學(xué)們都遇到過這種欲速則不達(dá)的情況。平常,我們在學(xué)習(xí)生活中要腳踏實地,有計劃地完成我們的事情。在我們小學(xué)課本和課外讀物中有很多古今對照的文章,希望同學(xué)們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。
欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo)
1、技能目標(biāo):學(xué)會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。
2、認(rèn)知目標(biāo):熟讀譯文、古文,并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)
3、情感目標(biāo):通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。
教學(xué)課時
1課時。
教學(xué)過程
一、組織辯論,引出課題并解題
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)
師:同學(xué)們說得都很好,其實無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。
師出示:欲速,則不達(dá);見小利,則大事不成!墩撜Z》
師:這是《論語》當(dāng)中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?(學(xué)生稍做說明即可,在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。)
師:關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。
師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?(引導(dǎo)學(xué)生解題,著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。)
二、初讀課文,理解字詞
1、范讀。(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn),根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如:預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音,讀不通順的語句等。)
2、對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語,可以先讓學(xué)生交流一下,教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、精讀課文,指導(dǎo)朗讀
1、分成小段指名讀課文。師:同學(xué)們,通過讀課文,你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?
2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?
設(shè)想1:學(xué)生可能會直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進(jìn)一步加深理解。師:請同學(xué)們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。
生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)
(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)
設(shè)想2:也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。
四、再讀課文,探究道理
1、指名讀全文。
師:通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題)
2、教師把問題歸類:
。1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。
。2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。
(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。
3、教師歸納性提問:同學(xué)們景公是過于心急了,那么通過學(xué)習(xí)這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個什么道理嗎?
4、聯(lián)系實際談?wù),自己對“欲速則不達(dá)”的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。
5、補(bǔ)充練習(xí):下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由。
挑山工走折尺形路線上山。平時玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的`學(xué)吧!
父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學(xué),從一年級跳到三年級,然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。
五、古文、譯文對照,理解古文文意
師:這是這篇古文的譯文,同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?
1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。
2、讀一讀“金鑰匙”,了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。
3、自由練習(xí)讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。
六、拓展延伸,培養(yǎng)能力
1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?
2、如果你是齊景公身邊的一個侍從,當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時,你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)
七、作業(yè)布置
1、書面:把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。
2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。
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