語文教案[必備10篇]
在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的語文教案10篇，希望對大家有所幫助。
![語文教案[必備10篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec407_5fbf7f353f475.jpg)
語文教案 篇1
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、板書課題，導入新課
�。ò鍟n題：螳螂捕蟬）認讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導入：同學們，今天我們學習的課文是一個古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學們自己讀讀課文。
二、學生自讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
2、檢查下列詞語的理解：“不堪設想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
�。�1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
�。�2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
�。�3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。
指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
指名說，集體討論。
乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時進入。
不堪設想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結局。
自由自在：不受約束。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
3、針對前面對課文質疑的幾個問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看寫這個故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結果。
2、組成小組相互討論交流。
起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準別人來勸阻。
經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。
結果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。
3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結果。
五、指導書寫生字
第二課時
教學要求：
1．能用簡潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。
3．能有感情地朗讀人物的對話。
教學重點：
能有感情地朗讀人物的對話。
教學難點：
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關系。
教學過程：
一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1．請同學們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。
�、傧s悠閑自由自在
�、隗牍爸碜忧白�
�、埸S雀伸長脖子啄食
④少年彈弓瞄準
2．今天我們繼續(xù)學習課文（學生讀題）《螳螂捕蟬》
3．（出示插圖）我們來看這幅圖�？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個故事嗎？先自己說說看。（學生練說）
4．指名學生說，，再請人說。
�。á賹W生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀
②如有學生說到寓意，及時予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會思考。
如沒有學生說到寓意，就及時提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結尾點明寓意，就會講得更好了。
貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。
二．學文明理
1．在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的，它為什么要講這個故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認真地來學習課文。首先我們來看看學習要求。
2．（出示自學要求）
自由地、認真地朗讀課文的2——12自然段
�、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶υ捴�，你認為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。
�、谙胍幌耄簠峭鯊纳倌甑脑捴小拔颉背隽耸裁矗�
�、墼u一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）
�。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁献雠�。
�、诟髯酝瓿扇蝿蘸�，如有時間可以同桌交流一下）
老師將講給你們5、6分鐘的時間自學，請你要抓緊時間啊。
3．自學
4．全班交流
1）交流第一個問題
（①出示重點句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
�、诶首x：真是畫龍點睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）
2）交流第二個問題
�。á儋N板書：楚國，吳王，其它諸侯國
吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。
�、谫N板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）
3）交流第三個問題
�。á俳涣鞯闹攸c應該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的`支撐。一個好主意想要成功，還得選擇一個合適的環(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的人。）
②讀重點句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的一位。因為正是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）
5．朗讀訓練
1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個你喜愛的人物。憑著你對這個人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。
2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3）學生自讀
4）指名讀，，再讀，教師參與讀
5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。
三．拓展
1．同學們，學習了這一課，你有什么收獲啊？最好能聯(lián)系實際談一談
（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患
學會智勸
深明大義，知錯就改）
2．同學們談的都很好，我相信學習了這一課，又一個道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）
3．補充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？
四．布置作業(yè)。
請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結合起來，編寫一個故事。
板書設計：
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻摘錄：
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實，強調它的真實性。
語文教案 篇2
重點：
1、體味理解“散”的材料通過“線”（散文的“神”，即散文的主題）有機組合的方法。
2、認真把握本文的線索。
3、學習本文生動、風趣、口語化的語言。
難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
教學過程：
1、請學生自由朗讀課文（5分鐘），并概括回答：本文共寫了幾件事？（用幾個字或一句話概括）
2、討論哪些是詳寫？為什么要詳寫？
提示：（1）媽媽坐月子；（2）熄燈前與熄燈后；（3）“學玩”；（4）爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現(xiàn)主題。
3、速讀課文（兩分鐘）回答：
�。�1）寫的是哪一類的事？這些事有哪些共同特點？從文中哪些地方看得起來？請學生結合課文具體內(nèi)容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
�。�2）由（1）可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的？（參見教材分析～文章思路）
�。�3）想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的？這是否有助于找到另外一條線索？
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發(fā)生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
�。�4）“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用？
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發(fā)生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4、這篇文章語言有什么特點？請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的'，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5、文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處？（教學難點：人稱錯位）如果把人稱改一改，讓作者（文中的媽媽）做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何？試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優(yōu)勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優(yōu)勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。
6、歸納總結。
�、傥恼戮�索②文章主題③文章語言特點④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓練與朗讀相結合
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標串起來，如圖示意。
線索：情趣
1、媽媽坐月子：①媽媽好胃口②“胎”教③爸爸“嫌”我是男孩兒④起名字。
2、媽媽是燈泡廠的
3、背作家姓名能得大獎
4、爸爸的鼾聲
5、家中來客
6、**的“三怕”
7、腦袋與板車把手
8、熄燈前與熄燈后
9、媽媽“怕”爸爸
10、一個孩子和五個孩子
11、唐阿姨的貓死了
12、“學玩”
長大不討老婆了
點評
本文的語言特點要通過多讀來體會，而多讀也應是講授本節(jié)課的主線。在討論過程中，要求學生緊緊扣住原文，表述自己的觀點時要從課文出發(fā)，盡量讀原文，然后做點分析。這樣，既能練習朗誦，又能培養(yǎng)學生尊重文本不空談的好習慣。
語文教案 篇3
教學內(nèi)容或課題：學會看病
教學目標：
1．認識12個生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關詞語。
2．了解課文主要內(nèi)容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
教學重點難點：
1.學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物，體會母親感情的變化。
2.有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
教具準備：課件
課時安排：1課時
教學過程設計和安排：
一、 談話導入，揭示課題
1．復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2．談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時，讓他獨自去醫(yī)院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。
3．揭示課題。
二、交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
（1）用卡片認讀十二個生字；
�。�2）讀課文中生字所組的詞語；
�。�3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。
三、自讀課文，整體把握
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的`句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2．交流：（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。（2）說說課文主要講了一件什么事。（3）
讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。）
四、 再讀課文，體會母愛
1．各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2．小組合作，交流各自閱讀所得。
3．全班討論。（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）（2 ）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）
五、分角色朗讀，體會母愛感情變化
1．同桌分角色朗讀課文。
2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3．說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。
六、 總結升華，拓展延伸
1．總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）
2．拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？
3．延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經(jīng)歷。
板書設計：
學會看病
鍛煉孩子的獨立生活能力
愛
語文教案 篇4
教學目標
1.了解雅魯藏布大峽谷的自然生態(tài)情況，感受大峽谷的壯麗奇異之美。
2.有感情地朗讀課文。
教學時數(shù)：
1課時
教學過程
一、導入新課
《觀潮》一課向我們呈現(xiàn)了一種壯麗的美，今天，我們一起走進雅魯藏布大峽谷，看看那里是怎樣一道風景線。
二、初讀，感知全文
1.出示雅魯藏布大峽谷的圖片，感受它的美、險、奇。
2.初讀課文，要求：讀準字音，不添字，不加字。
3.抽讀課文，檢查預習情況。
4.說一說，聽了、讀了課文對雅魯藏布大峽谷的介紹，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)它的特點?再讀讀課文，看看有沒有合適的字?
梳理歸納出“壯麗”“奇異”
5.默讀全文，找一找課文哪個自然段的內(nèi)容在寫雅魯藏布大峽谷的壯麗。哪些段落在寫它的奇異。
壯麗(2自然段)奇異(3-4自然段)
三、再讀，感悟全文
1.齊讀2自然段，讀一讀，哪些句子最能說明雅魯藏布大峽谷的.壯美。
海拔：3000米長5044米平均深：22686009
從這些數(shù)字中，我們深切地感受到了雅魯藏布大峽谷的壯觀。這種方法叫──列數(shù)字。
2.除了列數(shù)字外，作者還運用了做比較的方法，找一找在哪兒?
“美國的科羅拉多大峽谷……一爭高下”(齊讀)通過對比你發(fā)現(xiàn)了什么。你想說什么嗎?
3.指導朗讀，強調氣勢。
4.齊讀3-4自然段，找一找，你認為哪些現(xiàn)象最能體現(xiàn)出雅魯藏布大峽谷的奇異。
奇異：山異(熱帶雨林、冰川)
水異(涓涓細流、滔滔江水)
生物的多樣性
5.指導朗讀：
6.雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)，是意味著什么呢?齊讀5自然段。為什么說它是上個世紀人類最重要的地理事件之一呢?大家交流資料，了解雅魯藏布大峽谷的歷史意義。
四、有感情地朗讀全文。
語文教案 篇5
教學目標
�。薄J１３個生字，會寫12個字。
２、初讀課文，整體感知大意。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。
教學重點
認字、寫字、朗讀課文。
教學難點
讓學生懂得養(yǎng)成留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究的好習慣。
教具準備
生字卡片、郵票的圖片、紙片、大頭針、小刀。
導 學 過 程二 次 備 課
預習提綱
1、初讀課文兩遍。
2、搜集關于郵票的有關材料，制作成資料卡片。
第一課時
一、欣賞郵票、激情引趣
老師：同學們，你們有集郵嗎？看看今天老師給你們帶來了什么？（出示郵票冊──“中國郵票”）──和學生一起欣賞人物、風景等內(nèi)容的幾組郵票。
老師：還有哪些同學也收集到了郵票，拿上來和大家交流交流。
老師：下面老師考你們兩個有關郵票的小知識，看誰知道。
�。薄⑽覀兞晳T上說“一什么郵票？”（老師手拿“一枚郵票”指名說──出示詞卡“一枚郵票”齊讀）
�。�、師：看看這（出示一大張郵票，指“齒孔”），知道這是什么嗎？（指名說──出示詞卡“齒孔”齊讀）
老師：今天讓我們一起來了解一個有關郵票齒孔的故事。
出示課題：１４、郵票齒孔的故事。（指名讀，齊讀，強調翹舌音“齒”。）
二、初讀課文，識記生字
�。薄⒗蠋煟合旅婢驼埻瑢W們輕聲讀課文。老師這里有兩個要求：
第一，讀準字音，想辦法記住生字；
第二，盡量讀通句子，自己覺得難讀的句子或段落多讀幾遍。
�。病⑿〗M合作學習，讀準生字字音：
老師：利用字卡，小組長組織學習，目標是使每個小組成員讀準生字字音。
�、� 小組長組織集體認讀、開火車讀或指讀檢查。
�、� 游戲：搶讀得卡，比比誰得的生字卡片多。
３、小組長匯報自學情況：
老師：剛才在小組學習中，有需要提醒小朋友注意的讀音嗎？
�。ㄐ『诎宄鍪颈菊n生字）指名匯報，老師板書拼音強調。如，生：“我提醒大家‘裁’是平舌音，‘裁’”。（全班跟讀集體認讀本課生字再次鞏固。）
�。�、利用識字板找規(guī)律巧記生字。
老師：下面請同學們拿出自己的識字板和生字卡片，找找規(guī)律，把本課的生字在識字板上擺一擺，想辦法記住它們。
�。ㄖ该吓_介紹各自不同的`識記方法。）
５、游戲鞏固生字詞。（貼郵票送信──“音、形、義”連一連）
老師：（出示“小鴨”圖片）小鴨郵遞員請小朋友幫忙，給這些信貼上郵票，并送到小動物們的家里。
指名上臺連線：
án zhèng cái lún réng shǐ
倫 研 政 仍 使 裁
（ ）府 （ ）究 （ ）敦 （ ）用 （ ）然 （ ）剪
�。�、出示生詞認讀：
裁開 裁剪 使用 倫敦 撕開 研究 郵政部門 政府 仍然
�。ㄗ宰x──小組開火車帶讀）
三、結合語境，理解本課生字詞；整體感知大意
�。�、出示包含生字詞的句子：先自讀再指讀點撥：
老師：接下來由老師檢查檢查，這幾個句子你能讀好讀懂嗎？
�、� 每枚郵票的四周沒有齒孔，使用的時候得用小刀裁開。
�、� 那個人從西服領帶上取下一枚別針，在每枚郵票的連接處都刺上了小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。
�、� 阿切爾想：要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？他開始了研究工作。
⑷ 英國郵政部門立即采用了這種機器。直到現(xiàn)在，世界各地仍然使用郵票打孔機。
老師：自己讀讀，不僅把句子讀通順，還要想想每句話的意思你讀懂了嗎？（指名讀、集體讀）
老師：有不明白的地方嗎？
老師點撥：
�、� 你能用小刀把這張紙裁開嗎？（上臺操作）
�、� （出示“別針”）這是“一……什么別針？”除了一枚別針、一枚郵票，還可以說一枚什么？/ 你能用這一枚別針把這兩張郵票整齊地撕開嗎？
⑶ 理解“研究”：阿切爾開始研究什么工作？/ 我們這次《品德與生活》課正在研究什么問題呢？
�、� 句中的“立即”一詞可以換成什么詞？“仍然”呢？（換詞后讀一讀，如“依然”“一直”“還”……）
全班齊讀四句話。
�。�、讀課文整體感知：
老師：難句讀好讀懂了，相信讀好課文一定也難不倒同學們。下面請同學們再輕聲讀一讀課文，這一次不僅要把字音讀準，還要把課文讀通順，想想課文寫了一件什么事。（男女合作分段朗讀課文）指名回答：課文寫了一件什么事？（帶齒孔的郵票是怎么發(fā)明的。）
第二課時
一、回顧課文，展示平臺
1、讓生讀文一遍。
2、展示自己收集到的郵票。
3、簡單了解郵票的一些知識。
二、指導書寫“刀、爾、求、仍、使、便”
�。�、出示六個生字認讀：
⑴ 說說“求、便”還可以組什么詞？
�、� 師：認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？（“刀、爾、求”是獨體字；“仍、使、便”三個字都是左右結構單立人，書寫時要注意左窄右寬。）
�。�、重點指導左右結構的三個字，拿出紅筆仔細觀察，把每個字的關鍵筆描出。
�。�、指名匯報找到的關鍵筆，師范寫，生仿寫：
老師：現(xiàn)在，誰來教教許老師，這三個字要怎么寫？（學生匯報，教師在投影儀上范寫。）
�、� 范寫“仍”字：右邊第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是撇。
�、� “便、使”右邊有什么不一樣？（范寫“便、使”）
指導的重點如下：上橫宜短，“口、曰”要扁，撇應先“豎”，捺須伸展。
老師：三個獨體字，請大家自己寫，提醒同學們“求”字右上一點不能漏掉。
４、學生書寫練習：
書寫完后自評（給自己認為漂亮的字打上紅旗，不滿意的字再加以改進）、同桌互評（給同桌漂亮的字畫上笑臉，同時指出同桌需要改進的字）。
三、作業(yè)：實踐活動。
1、讀課后“我知道”的內(nèi)容，了解郵票的一些常識。響應學生伙伴的提議，去收集一些郵票
2、作業(yè)布置：找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力》。
板
書
設
計14、郵票齒孔的故事
阿 看到：拿翻找摸求助取刺撕 會觀察
切 想到：機器打孔 肯動腦
爾 做到：研究造出 勤動手
語文教案 篇6
教學目標：1、引導學生富有創(chuàng)意的運用各種類型的材料，體驗標志設計的美感。學習設計基礎知識，培養(yǎng)設計的思維方式，在設計與探索中，捕捉創(chuàng)作靈感，逐步形成創(chuàng)造性的構思，樹立以創(chuàng)造意識為重點的設計觀念。
2、指導學生運用各種瓶蓋、紙、彩泥等材質，通過學生剪一剪、貼一貼、捏一捏，設計出各種帶有學校象征意義的標志，學習和掌握美化自己和美化環(huán)境的能力，樹立健康的審美觀。
3、通過討論交流，相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和創(chuàng)新精神。
教學重點：討論我們學校的特色，用各種材料設計、制作學校的標志，反映學校的特色。
教學難點：如何避免將標志設計得太多、太復雜，引導學生既要正確傳達信息，又要簡練美觀。
教學準備：師：各種厚薄、軟硬的紙、彩泥、剪刀、膠水、雙面膠、羽毛、鈕扣等材料。各類小學標志、建行、農(nóng)行、中行標志。生：要求學生每人收集一些各種形狀、大小的瓶蓋，小的裝飾物，所需工具：膠水、剪刀……
教學過程：
一、談話導入
二、欣賞分析
1、揭示標志存在的意義。
出示三個銀行的標志。
引導學生欣賞分析總結這三個標志的設計意圖。
引入中國錢幣文化的介紹。
2、總結標志設計的特征。
3、討論特色
同樣是銀行，標志設計卻又有共性又各具特色。今天設計班級標志，你們能設計出學校的特色嗎？我們學校有什么特色？
創(chuàng)作設計：你設計的學校標志，可以用什么材料來構成？
注意標志形式的多樣性，選擇材料的多樣性，
圖案色彩的運用變化。
三、巡回指導
肯定學生好的有創(chuàng)意的.造型，對有特別符合班級特色的創(chuàng)作給予及時的表揚，給有困難的學生予以幫助。
四、收拾整理
五、總結激勵
扎記：在設計之初我就告訴學生：誰設計的好我們就把它的作業(yè)展覽在學校的櫥窗里。所以孩子們對這次作業(yè)的要求聽得特別細，作業(yè)的規(guī)格也是開學來最統(tǒng)一的一次。
施教時間：10月20日——10月21日
語文教案 篇7
教學目標：
1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關文言常識
2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色
3、拓展學生的文化視野、激發(fā)學生的豐富的想象力
4、讓學生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解
教學重點：
1、復習鞏固并積累文言常識
2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
教學難點：
1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義
教學方法：
1、引導學生由舊知往新知的延伸
2、設計相關的問題切入
教學課時：2課時
教學設想
其一本選段故事情節(jié)緊湊，學生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點，但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀：統(tǒng)治者心狠手毒，欲加之罪，何患無辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會的普遍的現(xiàn)象。要引導學生體會。
教學過程：
第一課時
課前布置預習
1、《淮陰侯列傳》敘寫了哪幾件事？
2、自己疏通文章，找出必修教材里出現(xiàn)的文言文知識點在本文的落實點。
教學步驟：
一、導入新課：司馬遷的身世經(jīng)歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴更加尊貴的事情需要他去做。因為屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰？他為什么會這樣？要想了解真相，我們就來研讀《淮陰侯列傳》吧。
二、介紹韓信：
漢初軍事家�；搓帲ń駥俳K）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經(jīng)丞相蕭何力薦，始為大將，協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。
楚漢戰(zhàn)爭期間，韓信率兵數(shù)萬，開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn)，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn)，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰(zhàn)，大破趙軍�；此畱�(zhàn)，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯(lián)軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰(zhàn)，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰(zhàn)功卓著，為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。
三、檢查預習
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的實詞
1、常數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食 2、樵蘇后爨，師不宿飽
3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購千金
6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望
8、弟舉兵，吾從此助公 9、不伐己功，不矜其能
10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒
�。ǘ┙忉屜铝屑狱c的虛詞
1、亭長妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也
2、食時信往，不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽
3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下
4、詐令人從上所來 為陛下所為
5、信與張耳以兵數(shù)萬
�。ㄈ┍疚臄⑹虑�，情節(jié)起伏有致，你的根據(jù)什么？
�。◣煟┫葦⑹鲰n信窩囊無用，再敘寫韓信指揮對趙國德戰(zhàn)爭中顯現(xiàn)出來的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時時刻刻揪著讀者的心。
四、研讀文本1----3節(jié)
補充三個故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒�！闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡�，以為楚中尉。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此�！蔽�、研讀文本4---7節(jié)
（一）先研究文本P138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能？（師）側面表現(xiàn)
�。ǘ�4——7節(jié)是寫與趙國之間的一場戰(zhàn)爭，給這場戰(zhàn)爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現(xiàn)韓信的軍事才能。
�。◣煟┚�之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。
�。ㄈ﹩栴}探究：
（1）韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？
�。◣煟┍乘�，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內(nèi)外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。
�。�2）作者在描寫井陘之戰(zhàn)時主要運用了什么手法？
（師）A．對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；
B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。
六、研讀文本8——10節(jié)
總結關鍵語句
第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信
第9節(jié)舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；
第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反
問題探究：
�。�1）有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據(jù)確鑿，咎由自取；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。
�。◣煟┤N說法各有道理，關鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據(jù)是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷�！薄安挥谩�、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內(nèi)應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。
韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆�！币虼�，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的'印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》）
�。�2）韓信墓前有對聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人�！甭�(lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？
明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。
七、研讀文本11節(jié)
議論表達司馬遷的看法,有欽佩有惋惜
八、總結全文的行文思路：
略寫微時的三件事情，詳寫井陘之戰(zhàn)的經(jīng)過（戰(zhàn)前、戰(zhàn)時、戰(zhàn)后）表現(xiàn)卓越的軍事才能，詳寫被滅族的經(jīng)過，暴露許多的漏洞。
第二課時
教學步驟：
一、檢查復習
1、注音
商賈（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陘（ ） 裨（ ）益
偏裨（ ） 輜（ ）重
答案：商賈（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陘（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 輜（ zī ）重
2、翻譯文本中的幾個文言句子
�、俦娙柚唬骸靶拍芩溃涛�；不能死，出我胯下。”
�。ㄉ倌辏┊敱娢耆杷f：“韓信不怕死亡的話，就刺殺我；帕死的話，就從我的胯下爬出去。”
�、陂蕴K后爨，師不宿飽。
砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。
③足下深溝高壘，堅營勿與戰(zhàn)。
您應該深挖壕溝高筑營壘，使營壘堅固，不與他們作戰(zhàn)。
�、芩宪婇_入之，復急戰(zhàn)。
河邊的軍隊打開營門讓他們進去，繼續(xù)與趙軍激烈地作戰(zhàn)。
3、總結一下出自文本的成語
�。◣煟┮伙埱Ы� 背水一戰(zhàn) 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原
二、閱讀高考文言文語段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務。
季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項籍使將兵，數(shù)窘漢王。及項羽滅，高祖購求布千金，季布匿濮陽周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣之。朱家心知是季布，乃之洛陽見汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項籍用，職耳。項氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾。”待閑，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時，為中郎將。單于嘗為書嫚②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲曰：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中�！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬眾，困于平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創(chuàng)痍未愈，噲又面諛，欲搖動天下�！笔菚r殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。季布為河東守，孝文時，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見罷。季布因進曰：“臣無功竊寵，待罪河東。陛下無故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也�！鄙夏粦M。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長君善。季布聞之，寄書諫竇長君曰：“吾聞曹丘生非長者，勿與通�！奔安芮鹕鷼w，欲得書請季布。竇長君曰：“季將軍不說足下，足下無往。”固請書，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞者，曹丘揚之也。
�。ü�(jié)選自《史記·季布欒布列傳第四十》）
�。圩ⅲ茛贋闅馊蝹b：任性使氣霸見義勇為。②嫚（màn）：用言辭輕侮。
1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是( )
A．季布匿僕陽周氏 匿：隱瞞。 B．意季布匿其所 意：料想。
C．上乃赦季布，拜為郎中 拜：授官。 D．諸將皆阿呂后意 阿：迎合。
2．以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)季節(jié)“任性使氣“的一組是( )
�、偌静紴轫椉茫毝�。 ②樊噲可斬也！
�、鄹叩蹖⒈氖嗔Ρ�，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。
�、菸崧劜芮鹕情L者，勿與通。 ⑥季布乃大悅，引入為上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
3．下列對原文有關內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是( )
A．季布本為項籍舊將，打仗時屢次陷漢王于困境。項羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過汝陰侯滕公勸說高祖，季布才最終得到赦免。
B．漢惠帝時，單于寫信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動引歷史故事，鐵證如山地認為出兵難以取勝，說服呂后收回成命。
C．漢文帝時，有人稱贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個月，擬議卻未見實行，季布說起此事，文帝無言以對。
D．曹丘有口才，他聽說季布不喜歡自己，仍然堅持前往拜訪。見面時，他熱情地對季布拱手作揖，盡力與之聯(lián)絡感情，終于使季布改變看法而善待自己。
4、畫橫肉線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）
（1）夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。
譯文：
�。�2）季布名所以益聞者，曹丘揚之也。
譯文：
三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》
提示：可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。
附例文(略)
《太史公自序》導學案4（教師版）
《太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚
第二課時
【學習過程】
�、逄接懙诙糠謨�(nèi)容。
�、糯鸢竻⒖迹旱�4自然段寫了3件事，一是他生于龍門，耕牧河山之陽，年十歲誦古文；二是二十歲開始，離開家鄉(xiāng)進行了一次壯游，到了許多地方。三是奉使巡視西南地區(qū)。
這些經(jīng)歷為他日后的創(chuàng)作打下了良好的基礎，二十歲開始的壯游，給司馬遷以實地尋訪文化古跡、收集歷史是資料的機會，開闊了他的眼界，培育了它的歷史觀。巡視西南，他考察了西南少數(shù)民族的歷史、民俗以及當?shù)氐纳酱ㄎ锂a(chǎn)，為《史記》寫作準備豐富的資料。
⑵答案參考：第5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思，一是寫信史是祖?zhèn)鞯木w業(yè)，自己難以完成續(xù)寫歷史的任務，要求司馬遷“無忘吾所欲論著”，強調完成這一使命就是“孝親”；告誡司馬遷要以周公為榜樣，通過寫史，“修舊起廢”，興禮樂，正王道；三是漢興以來許多值得記載的史實，自己未能論載，“余甚懼焉”，要求司馬遷切記勿忘，完成自己的遺愿。
⑶答案參考：不贊同，第6自然段寫了2件事，一是司馬遷當上了太史令，開始綴集資料，為寫《史記》做準備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng)作無關，其實，《史記》的內(nèi)容宏富與司馬遷的博學和工作經(jīng)歷不無關系，可以說，司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng)作做了準備。
�、鎸W習第三、四部分。
⑴解釋下列詞語。（A級）
① 重點實虛詞。
本：遵奉。 讓：謙讓。 諸侯害之：嫉恨。 善善惡惡：善，形作動，彰顯；惡，形作動，懲罰。賢賢賤不肖：賢，形作動，尊崇；賤，形作動，鄙夷。 存亡國，繼絕世：存，使動，使……保存；繼，使動，使……承繼。 君不君：名作動，像國君。上明三王之道：名作狀，向上。 下辨人事之紀：名作狀，向下。 論次其文：整理，編撰。
② 古今異義。
是非，古義：褒貶；今義：事理的正確和錯誤。所以，古義：用來……的；今義：因果連詞。故事，古義：歷史舊事；今義：虛構的有人物、有情節(jié)的事情。整齊，古義：整理，歸納；今義：有秩序，有條理。隱約，古義：含義隱奧而言辭簡約；今義：看起來或聽起來不很清楚。
�、巯铝芯渥訉俸畏N句式。
昔孔子何為而作《春秋》哉？﹙賓語前置 ﹚
孔子知言之不用﹙ 被動句 ﹚
夫子所論，欲以何明？﹙賓語前置 ﹚
而君比至于春秋﹙介賓狀語后置﹚
⑵探討文本。
⑴答案參考：司馬遷表示要做周公、孔子之后的第三人，以論載史實的方式“紹明世”“繼《春秋》”。
�、拼鸢竻⒖迹骸吧蠠o明君，下不得任用”。司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。
⑶答案參考：借評述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為
天下儀表。他否認是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發(fā)個人私憤。
�、栝喿x文本第11自然段，完成下列各題。
1. 解釋下列句中加點的字。
次：編次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通達，表達。
2. A﹙前“而”表修飾，后“而”表因果。前“夫”表感嘆，后“而”表感嘆﹚
3.略。
4. A﹙司馬遷并未為對辯護事感到后悔﹚
太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚
第三課時
【學習過程】
�、逄接懙谖宀糠謨�(nèi)容。
�、沤忉屜铝性~語。（A級）
①重點實詞。
絕：中斷 。撥：廢棄。 次：整編。
間：不斷地。原：推究�？茥l：名作動，對史事科分條列。
�、诠沤癞惲x。
古文，古義：用先秦文字寫的古書；今義：古代的文章。
于是，古義：在這時；今義：連詞。
至于，古義：至，到；于，介詞；今義：連詞。
原始，古義：推究本始；今義：最初的，古老的。
⑵探討文本。
�、糯鸢竻⒖迹�1．時代的因素：當時政治相對穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，文化學術發(fā)展較快。
2．家族的影響，父親遺命：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。3．自身的努力。
�、嫖谋咎骄�。
1．答案參考：壹壺的話（第九小節(jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)）歷史條件（第十二小節(jié)）
2．答案參考：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。
3．答案參考：（1）年十歲誦古文。(2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。
4．答案參考：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。
�、璞菊n鞏固練習。1. B ﹙①王，名詞作動詞；④顯，彰顯。﹚2. C﹙第一個“其”，表祈使，第二個“其”是代詞；兩個“于”為介詞﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同義﹚4. B 5. C﹙A“王”，為王。B“下”，處在下面。D“死”，為……死。﹚6. D﹙以，目的連詞。A 表順承，表并列。B 取獨，定語后置。C動詞，介詞。﹚7. B﹙A“杜”為“牡”C“杉”為“彬”D“蔽”為“敝”﹚8.略9. 答案參考：①示例：讓我去經(jīng)受磨練 給我一次失敗 讓我去體會忍耐 給我一次恥辱②要點：內(nèi)容貼切，語言通順，形成排比。
語文教案 篇8
本單元的主題是“大自然的啟示”。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發(fā)學生學會理性地思考，進而引導學生受到保護大自然，敬畏自然之道，遵循自然規(guī)律，探究自然規(guī)律的教育。因此在進行語言訓練和語文能力培養(yǎng)的同時，要加強與科學學科的聯(lián)系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
教學時建議以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通。
教學經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學緯線：以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
教學時要引導學生與文本對話，在讀中感悟，以讀促思，采用聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，同時引導學生借助文字情境，感同身受領悟文章內(nèi)涵，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來
基于以上認識，制定了以下教學目標：
①認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，
②能抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內(nèi)心情感的。
�、勖靼孜恼卤磉_的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規(guī)律一切違背自然之道的'人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
第一課時
一、導入新課，猜測“自然之道”
1．今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！
2．這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發(fā)表認識，教師不置可否）
二、初讀課文，感知“自然之道”
1．這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次
2．分節(jié)讀課文，相機正音、釋義
從同學們的表情，老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實有點難度，現(xiàn)在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。
加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀
筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥
頹喪：這個頹字也是要注意的
響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音
3．現(xiàn)在請你說說“自然之道”的意思
學生發(fā)言預測：
也許是弱肉強食、適者生存
也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉
也許是每一種生命都要經(jīng)歷的，這是海龜無法躲得過的劫難
三、切己體察，揣摩“自然之道”
1．同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。
2．當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）
3．為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！
4．出示畫面及文字研讀
“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去�！�
你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
5．學生交流研讀成果
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及��！誰來讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，多狠��！誰來讀？
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）
你們說小綠龜?shù)挠鲇种�，小綠龜?shù)能P躇不前，它這么擔心有沒有必要�。浚ɡ斫獬谤叺膬春荩�
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！
6．感情朗讀人物的不同反應
（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。
�。�2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊�！蓖閭儠鯓雍艉澳兀克麄儠鯓釉拕袂笙驅У哪�？
（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？
7．推演自然情境
試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據(jù)課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、談話總結，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現(xiàn)入海計劃，可是由于我們的出現(xiàn)，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節(jié)課再去面對我們不忍面對的慘狀。
第二課時
一、直面慘狀，感同“自然之道”
師：一只可愛的幼龜?shù)镁攘�，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐�？吹竭@番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？
1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。
�、派鷦澰~語。
�、平涣鳎赫�、放進、抓起、奔跑。
�、谴藭r向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）
⑷ 朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）
2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：
�、懦鍪揪渥樱�
“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！�
“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。）
�。�2）向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
比較句子：
⑴向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害�！�
�、葡驅б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
師：你讀出了什么不同？說一說向導為什么而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）
二、換位體驗，深悟“自然之道”
說話練習：用“我們真是愚不可及啊，──────────────”說出感受
1．假如你就是在現(xiàn)場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描寫“我”和同伴的語句揣摩，體會“無知之愚”）
2．假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描寫向導的語句揣摩，體會“有知之愚”）
三、抒發(fā)心聲，內(nèi)化“自然之道”
1．感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2．此時此刻，你深深地懂得了什么？你現(xiàn)在對“自然之道”有更深的了解了嗎？你想給人類怎樣的忠告？
�。▽W生自由發(fā)言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。）
語文教案 篇9
教學建議
知識結構
重難點分析
本節(jié)的重點是線段的比和比例線段的概念以及比例的性質。以前的平面幾何主要研究線段的位置關系和相等關系，從本章開始研究線段及相關圖形的比例關系――相似三角形，這些內(nèi)容的研究都離不開線段的比和比例性質的應用。
本節(jié)的難點是比例性質及應用，雖然小學時已經(jīng)接觸過比例性質的一些知識，但由于內(nèi)容比較簡單，而且間隔時間較長，學生印象并不深刻，而本節(jié)涉及到的比例基本性質變式較多，合分比性質以及等比性質學生又是初次接觸，內(nèi)容不但多，而且容易混淆，作題不知應用哪條性質，不知如何應用是常有的。
教法建議
1。生活中比例的例子比比皆是，在新課引入時最好從生活實例引入，可使學生感覺輕松自然，容易產(chǎn)生興趣，增加學生學習的主動性
2。小學時曾學過數(shù)的比及相關概念，學習時也可以復習引入，從數(shù)的比過渡到線段的比，滲透類比思想
3。這一節(jié)概念比較多，也比較容易混淆，教學中可設計不同層次的題組來進行鞏固，特別是要舉一些反例，同時要注意對相近概念的比較
4。黃金分割的內(nèi)容要求學生理解，主要體現(xiàn)數(shù)學美，可由學生從生活中尋找實例，激發(fā)學生的興趣和參與感
5。比例性質由于變式多，理解和應用上容易出現(xiàn)錯誤，教學時可利用等式性質和分式性質來處理
教學設計示例1
(第1課時)
一、教學目標
1。理解線段的比的概念。
2。通過與小學知識到比較，初步培養(yǎng)學生類比的數(shù)學思想。
3。通過線段的比的有關計算，培養(yǎng)學習的計算能力。
4。通過引言及例1的教學，激發(fā)學生學習興趣，對學生進行熱愛愛國主義教育。
二、教學設計
先學后做，啟發(fā)引導
三、重點及難點
1。教學重點 兩條線段比的概念。
2。教學難點 正確理解兩條線段的比及應用。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
股影儀、膠片、常用畫圖工具
六、教學步驟
【復習提問】
找學生回答小學學過的比、比的前項和后項的概念。
(兩個數(shù)相除又叫做兩數(shù)的比，記作 或a：b，其中a叫比的前項，b叫比的后項)
【講解新課】
把學生分成三組，分別以米、厘米、毫米作為長度單位，量一下幾何教材的長與寬(令長為a，寬為b)。再求出長與寬的比。然后找三名同學把結果寫在黑板上。如：
等。
可以看出，在同一長度單位下，兩條線段長度的比就是兩條線段的比。
一般地：若a、b的長度分別是m、n(單位相同)，那么就說這兩條線段的比是 ，或寫成 ，和數(shù)的比一樣，a叫比的前項，b叫比的后項。
關于兩條線段比的概念，教學中要揭示它的實質，即 表示a是b的k倍，這是學生已有的知識，較易理解，也容易使學生注意到求比時，長度單位要一致。另外，可組織學生舉例實際生活中兩條線段的比的問題，充分調動學生聯(lián)系實際和積極思維的能力，對活躍課堂氣氛也很有利，但教師需注意尺度。
就剛才三組學生做過的練習及問題回答，在教師啟發(fā)和點撥下，讓學生討論或試述兩條線段的比應注意的問題，歸納出：
(l)兩條線段的比就是它們的長度的比。
(2)比與所選線段的長度單位無關，求比時，兩條線段的`長度單位要一致。
(3)兩條線段的比值總是正數(shù)。(并不都是正數(shù))
(4)除了a=b之外， 。 與 互為倒數(shù)。
例1 見教材P202。
講解完例1后：
(l)提問學生AB是 的多少倍， 是AB的多少倍，以加深學生對線段比的逾義的理解。
(2)給出：比例尺= ，就例1的圖上，若圖距是8cm的兩地，實際距離是多少?
另外，還可鼓勵學生課后根據(jù)地圖上的比例尺，測量并計算出你所在省會與首都北京的直線距離，從而豐富了知識，激發(fā)了學習興趣。
例2 見教材P202。
講解完例2后：
(l)可改變線段AB的長度，或給出AC、BC的長度，再求這些比，使學生認識這種三角形中邊的比與長度無關。
(2)常識1：有一銳角是30的直角三角形中，三邊(從小到大)的比為 。
常識2：等腰直角三角形三邊(從小到大)的比為1：1： 。
學生掌握了這些常識可有兩點好處：
�、僦览�2中 以及習題5。l第2題(1)中邊長為4。(2)中的對角線AC=a這些條件實際上都是多余的。
�、谶@些題目若改成填空題，可避免一些不必要的計算。從而提高做題速度。這樣不僅培養(yǎng)了能力，而且在考試中也受益匪淺。
因此，今后如遇到和此常識有關的知識要反復滲透，反復給學生強調，讓它扎根于學生的下意識中。
【小結】
1。兩條線段比的概念以及應注意的問題。
2。會求兩條線段的比。
七、布置作業(yè)
教材P210中2、3。
八、板書設計
語文教案 篇10
教學目標：
1、能正確連貫地朗讀課文。
2、認識綠線格和田字格中的15個生字，寫好田字格中的5個左右結構的字。
3、初步感受概括主要內(nèi)容的方法。
4、初步理解課文內(nèi)容。
教學準備：
課本插圖的幻燈片，14個生字的卡片，音樂伴奏帶。
一、設疑導入
1、逐一出示課文題目上的兩幅圖畫，引導學生觀察：圖上畫的是誰？他們正在干什么？教師根據(jù)學生的回答相機板書：螞蟻蟈蟈
2、調動學生已有經(jīng)驗。你們見過螞蟻和蟈蟈嗎？誰愿意談一談？學生交流后，教師引導：螞蟻和蟈蟈的名字有一個共同的'特點，誰發(fā)現(xiàn)了，告訴小朋友。教師根據(jù)學生回答相機板書：昆蟲
3、設疑。教師指著兩幅圖畫問：螞蟻和蟈蟈都是非常好玩的昆蟲，為什么會這樣呢？
二、初讀課文
1、學生自由讀課文，要求：①不認識的字劃下來，讀讀拼音；②讀不通的句子反復讀兩遍。
2、同桌交流劃住的生字，看是否把字音讀準了。
3、同桌互讀課文，看是否有讀錯的字音。讀錯的當即指出，讀對了再往下讀。
4、強化認讀生字�？刹捎媒處煶鍪旧挚ㄆ蚨嗝襟w出示生字的方法指名認讀15個生字，不認識的字要讓學生到課文中找出所在的句子，反復讀，并讓學生交流記住該字的方法。
5、全班交流：課文講的是什么？
三、再讀課文
指名逐段讀課文。要注意四點：①糾正讀錯的字音；②指導讀破的句子；③指導學生讀文章要看標點符號；④讀完每段后要想一想這一段講的是什么。
各段應注意的具體問題有：
第一段：①糧食的“食”讀輕聲；②“有的……有的……”句子中間有逗號讀時應有停頓。
第三段：①“起來”都讀輕聲；②第二句較長，要指導學生體會在哪兒停頓好。
四、學寫生字
1、指導書寫。①出示米字旁讓學生認，并出示“米”字讓學生觀察和米字旁的不同。教師范寫米字旁。②指導學生觀察田字格中五個左右結構的字，看清各部分在田字格中的位置。③教師指名交流“汗”的兩橫、“呼”的一豎的筆畫變化，必要時可做范寫。
2、學生獨立試寫，寫完后一定要和田字格中的相比較，然后重寫。教師巡回指導，必要時要在黑板上范寫。
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