七年級生物說課稿匯編八篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的七年級生物說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級生物說課稿 篇1
一、教材分析
有關開花和結(jié)果的知識，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，知識高度濃縮，突出了花與果的關系以及從開花到結(jié)果的過程。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。
新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識?在這節(jié)課中我認為把握課文各知識點之間的內(nèi)在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。
二、學情分析
學生對開花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉，但對花的基本結(jié)構(gòu)以及果實和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比較復雜抽象，如果單憑講解，學生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識形象化，以有利于學生的理解。
另外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發(fā)學生回憶平時見到的被子植物的花，二是讓每生準備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書以及多媒體課件中展示的彩圖進行聯(lián)想和觀察。
三、教學目標：根據(jù)課標、教材及學生的特點
知識與技能：1、概述花的主要結(jié)構(gòu)
2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關系
過程與方法：培養(yǎng)學生分析、比較的能力
情感、態(tài)度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛花習慣
重點：概述花的主要結(jié)構(gòu)，闡明花與果實和種子的關系。
難點：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系
四、教學媒體和教學技術(shù)選用：
本次教學需要教具模型、實物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實物教具指各類果實種子等。(學生自備)
五、教學設計思路：
本課的知識點小標題分別是：花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實和種子的形成。這三個小標題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線才有助于學生的思考和探究。經(jīng)過認真分析各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到課文重點是花與果的關系。若在導言中通過設計情境引導學生根據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問題，學生很自然就會提出:“開花和結(jié)果有什么關系?”“為什么開花之后會結(jié)出果實?”這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，而在上課伊始階段由學生自己發(fā)現(xiàn)、提出，能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過程?”“果實和種子由什么發(fā)育而成?”這些問題更貼近學生的`生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。
在課文第一個知識點“花的結(jié)構(gòu)”中有一個“觀察與思考”的學生活動，其中要討論兩個問題：1、花的哪一部分將來發(fā)育成果實?2、對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?這兩個問題在學習了花的結(jié)構(gòu)之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續(xù)學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實。2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。
六、具體教學過程設計如下：
第一個環(huán)節(jié)：導入
1、多媒體展示幾種美麗的花朵—(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時提出問題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對植物本身有什么意義呢?植物開花到結(jié)果必須經(jīng)歷哪些過程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?
說明：首先學生被那些美麗的圖片吸引住了，從開花到結(jié)果非常感性的展現(xiàn)在學生面前，對提出的問題加以思考，很自然聯(lián)想到花開的美麗更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎。同時提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學習傳粉的方式打下基礎。
第二個環(huán)節(jié)：新授
�、�.提出思考的問題：你知道花的各部分結(jié)構(gòu)么?
說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。
1、利用多媒體展示本知識點的要求，并展示桃花的模型。
觀察和思考
對照圖觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。
討論：(1)花的哪一部分將來發(fā)育成果實?
(2)對于植物的繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要?
2、指導學生觀察花的順序，使學生學會科學的觀察。
3、、賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結(jié)構(gòu)，比賽辨認花的基本結(jié)構(gòu)，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。
4、討論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同討論、歸納總結(jié)提出的兩個問題。
說明：這兩個問題在學習了花的結(jié)構(gòu)之后，學生不一定能完全正確回答。此時我并沒有急于讓學生掌握正確答案，而是對學生的答案不置可否，讓學生帶著問題繼續(xù)學習，在學完后面兩個知識點后，再次討論這兩個問題。這個時候，學生基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實。2、對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導學生分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使學生進一步理解傳粉和受精的知識。
5、小結(jié)：通過觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。
Ⅱ.從花到果實要經(jīng)歷哪些過程?
說明：通過標題讓學生思考，花到果實必經(jīng)的途徑——傳粉和受精
1、多媒體展示雌蕊的放大結(jié)構(gòu)，并出示閱讀提綱。
2、討論交流閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時，用多媒體展示玉米用風傳粉(即風媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使學生對自然界中花的傳粉方式有了較為深入地了解。
3、受精過程十分抽象，用多媒體動畫展示精子和卵細胞結(jié)合的過程，使學生對受精的過程更易理解。
4、小結(jié)：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管、花粉管穿出花柱，進入子房，一直到達胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細胞，與精子結(jié)合形成受精卵。
�、�.果實和種子是由什么發(fā)育而來的?
1、多媒體展示花到果實的過程。
2、討論后總結(jié)果實和種子的由來。
3、拿出自備材料，區(qū)分哪些是果實，哪些是種子。
3、小結(jié)：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實。
其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚
Ⅳ.分析推理：
我們吃的玉米，常會看到玉米穗缺粒現(xiàn)象，向日葵子粒也會出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，這是什么原因?怎樣預防?
說明：不僅可以引出人工輔助授粉，而且讓學生有一種熟悉感，讓他們以更多的熱情投入到學習中來。
討論并總結(jié)：玉米穗缺粒現(xiàn)象，向日葵子粒也會出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進行人工輔助授粉。
第三個環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。
根據(jù)學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方法的總結(jié)，并鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節(jié)的學習作好鋪墊。
第四個環(huán)節(jié)：檢測反饋
�、�.判斷
1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( )
2、只要有雌蕊就能結(jié)出果實和種子，因為雌蕊是花的主要部分。( )
3、一般情況下，一枚雌蕊的子房中只有一個胚珠。( )
4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( )
說明：讓學生區(qū)分明確易錯、易混淆點。
�、�.拓展和延伸：
1、一朵豆角花里有6個胚珠，若6個胚珠都能發(fā)育成六個種子，至少需要花粉( )
A、1個 B、6個 C、3個 D、12個
2、有一個描述花生的謎語：”麻屋子、紅帳子，里面住著個白胖子�！甭槲葑印⒓t帳子、白胖子分別指的是( )
A、外果皮、內(nèi)果皮和果實 B、外層種皮、內(nèi)層種 皮、種子
C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子
3、如果在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來，扎好袋口。其結(jié)果是( )
A、甲不結(jié)實，乙結(jié)實 B、甲能結(jié)實，乙不結(jié)實
C、甲、乙都結(jié)實 D、甲、乙都不能結(jié)實
七、課后反思：
本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”?我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。在講解“傳粉和受精”時，請“小老師”上臺講解，使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現(xiàn)象�；顒佣鄻踊懿粩辔龑W生的注意力，提高學習興趣，他們就不會感到枯燥乏味。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。
新課標還注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛護花的情感、珍愛生命的態(tài)度。如上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花照片，再聽著美妙的音樂，欣賞花開的過程，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實的形成”視頻時，有一段話教育學生“在品嘗美味的果時，別忘了說聲感謝你，花朵”;在上課結(jié)束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情感得到升華。
七年級生物說課稿 篇2
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《生物與環(huán)境的關系》。下面我從五個方面展開說課：
一、教學分析
《生物與環(huán)境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章 了解生物圈第一節(jié)的內(nèi)容。它位于初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節(jié)學習“人與生物圈應該和諧發(fā)展”奠定了基礎。
本節(jié)課是初中生物的第二節(jié)，學生對生物學還不甚了解，所以這節(jié)課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環(huán)境的關系，都有著極其重要的作用。
二、教學目標
基于以上分析，根據(jù)《課標》要求，我確立以下三維目標：
1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關系，生物對環(huán)境的適應和影響。
2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。
3.培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生愛護大自然、保護生態(tài)平衡的情感。
本課的教學重點是：舉例說明生物與環(huán)境的關系
我力求通過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環(huán)境的關系。
教學難點為：探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素
由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗，指導學生分析實驗結(jié)果。
三、教學方法
為了實現(xiàn)目標，本節(jié)課教師的教以情境啟導為主，學生的學以活動探究為主。
四、教學過程
教學過程包括
●課前準備
●課內(nèi)教學
課內(nèi)教學分四個環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)“活動探究”是本節(jié)課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內(nèi)教學過程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課
上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？
視頻導入落點在：使學生認識 “生物的生長受一定因素的影響”，結(jié)合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環(huán)境有關”。不僅導入新課激發(fā)學生對本課的學習興趣，還為后面的活動探究創(chuàng)設了情境。
�。ǘ┗顒犹骄�，感悟新知
●活動一：生物生存依賴一定的環(huán)境
通過精問啟導，學生聯(lián)系生活實際去思考，自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環(huán)境”，然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態(tài)因素的概念和分類就水到渠成了。
●活動二：非生物因素影響生物生活
首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”。指導過程如下：
如果不一致，我們應該怎么做？
啟發(fā)學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。
教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發(fā)學生探索欲望的.最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經(jīng)歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，通過自己動手動腦來獲得知識。
6.活動完成后，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？
引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。
對活動的總結(jié)還包括對本次實驗過程的歸納總結(jié)，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。
那么除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：
影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等
沒有生命的物體，稱為非生物因素。
●活動三：生物因素影響生物的生活
在影響生物生活的因素中，是否還存在一些有生命的因素呢？
我引導學生帶著問題觀看圖片。
學生交流明確：生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。
●活動四：生物對環(huán)境的適應和影響
生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴
一定的環(huán)境，那么生物只能被動地受生態(tài)因素的影響嗎？
讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能等必須
適應環(huán)境，同時，生物的活動也影響著環(huán)境。
通過實例讓學生去感悟生物對環(huán)境的適應及影響。在活動中始終注意激發(fā)學生的學習興趣。
再展示一組人類對環(huán)境破壞的圖片。
讓學生去感受生物對環(huán)境的影響，特別是人類對環(huán)境的破壞，讓人類面臨的環(huán)境問題直面學生，讓學生在心靈深處產(chǎn)生震撼，強烈意識到環(huán)保的緊迫性和重要性，講環(huán)保意識深植學生心中。
教學環(huán)節(jié)（三）梳理總結(jié)，形成系統(tǒng)
先由學生自我盤點這節(jié)課的收獲，然后師生共同回顧，梳理板書：
讓學生在掌握“環(huán)境影響生物”、“生物適應并影響環(huán)境”的基礎上，總結(jié)歸納得到“生物與環(huán)境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點，實現(xiàn)知識樹的建構(gòu)。
教學環(huán)節(jié)（四）練習鞏固，拓展遷移
1.據(jù)圖找出與水稻生長有關的生態(tài)因素。
2.材料分析：
進一步激發(fā)學生學習生物學的熱情，并將以前因好奇心產(chǎn)生的學習興趣轉(zhuǎn)化為一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧秘。
3.課外探究：
復習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。
五、優(yōu)化思考
1.本課活動設計避免了過于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規(guī)律。
2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對探究技能和方法的訓練。
我的說課到此結(jié)束，請多多指教，謝謝！
七年級生物說課稿 篇3
今天我說課的題目是七年級生物（上）第二單元第一章第二節(jié)《觀察植物細胞》，觀察植物細胞涉及的知識面較廣、特別是對臨時裝片的制作過程、歸納細胞結(jié)構(gòu)要求很高，這是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學習能進一步提高學生的動手能力和觀察能力，這對以后的自主學習有很大的幫助，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今天我說課的內(nèi)容。希望能得到各位老師的指導。
對于觀察植物細胞，我將從教材分析，教材處理，教學方法和教學手段，教學過程等4個方面進行剖析。
一、教材分析：
（一）、教學目標：
【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學會繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖。
【能力目標】記住臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的'基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。
【情感目標】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
（二）、教學重點和難點：
1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結(jié)構(gòu)。
2、難點：成功地制作臨時裝片。
二、教材處理：
1、學生狀況分析：
通過上一節(jié)的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。
2、教學內(nèi)容的組織與安排：
�。�1）、復習上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設情境導入。
�。�2）、講授新課：如何制作臨時裝片。
�。�3）、繪制植物細胞結(jié)構(gòu)圖
�。�4）、練習。
（5）、小結(jié)。
三、教學方法、教學手段：
1、教學方法：實驗探究。
2、教學手段：本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。
四、教學過程：
（一）、復習提問與情境導入：
1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？
2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？
（二）、制作臨時裝片。
1、教師演示臨時裝片的制作步驟：
�。�1）準備：
擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。
滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產(chǎn)生氣泡。
�。�2）制片：
撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來。
展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。
蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下（3）染色：
滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。
吸：吸水紙應有另一側(cè)吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。
2、學生練習制作臨時裝片
3、學生觀察自制的臨時裝片。
（三）、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結(jié)構(gòu)讓學生明確：植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能
�。�1）細胞壁：保護和支持作用
�。�2）細胞膜：保護、控制物質(zhì)的進出。
（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。
�。�4）細胞核：含有遺傳物質(zhì)。
（5）細胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細胞液。
�。�6）液泡：存在于細胞質(zhì)里，有細胞液。
（四）、技能訓練：繪畫植物細胞結(jié)構(gòu)圖
強調(diào)繪圖要領：
真實；大小、位置、點線結(jié)構(gòu)；名稱標注齊全。
（五）、課堂小結(jié)：
1、臨時裝片的制作步驟；
2、植物細胞的結(jié)構(gòu)。
（六）、作業(yè)布置：
練習繪制植物細胞結(jié)構(gòu)圖；要求標注功能
七年級生物說課稿 篇4
生物與環(huán)境的關系是目前人類關注的熱點，大家都知道：全球變暖給人們的生活帶來了巨大的影響，因此關注環(huán)境，造福于人類自身，是我們的美好愿望。這節(jié)課就是讓學生認識環(huán)境對生物的影響，從而樹立環(huán)保觀念。
本節(jié)課的最大特點是讓學生進行探究實驗。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內(nèi)容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯(lián)系生活，學會探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。教師應通過靈活設計，使這節(jié)課充分體現(xiàn)了我國教育改革的思想，圓滿完成本節(jié)課的教學任務。
基于這節(jié)課的設計目的，本節(jié)課的重點是(1)理解影響生物生活的生態(tài)因素。(2)探究溫度對霉菌生活的影響。雖然這是初中生物的第一個實驗，但它要求學生能夠理解對照實驗的作用，總結(jié)實驗的條件，并嘗試設計實驗。所以實驗既是重點又是難點。經(jīng)深入研究教材后，我把本節(jié)課的知識目標點列為三個：(1)舉例說明非生物因素對生物的影響;(2)探究溫度對霉菌生活的影響;(3)舉例說明生物之間的相互影響。情感目標培養(yǎng)合作探究精神和科學求實的態(tài)度。在能力上
鍛煉動手操作能力;發(fā)展語言表達能力和創(chuàng)新能力。
研究教材后我又分析了學情：初學生物，學生在學習方法和要求上需要及時指導。他們好奇心強，形象思維活躍，樂于動手和表現(xiàn)自我。
因此本節(jié)課實施以實驗探究法、直觀教學法為主，運用啟發(fā)式教學、討論、多媒體教學為輔助的多種教學方法。在學法指導上 ：1、使學生初步掌握自學的方式;2、讓學生初步學會探究生物科學的一般學法。教學過程為五步：課前準備、導入新課、
學習新課、學生小結(jié)、反饋練習;
本節(jié)課的教學過程如下：
為了達到較好的教學效果，我做了充分的課前準備是：讓學生 (一)預習本節(jié)課內(nèi)容并查閱資料;(二)根據(jù)書上內(nèi)容分組做實驗;我(一)課下做兩個實驗，引導學生認識對照實驗的條件;(二)制作多媒體課件，使授課直觀、形象。
在導入新課這個環(huán)節(jié)，我首先打出四副圖片，在輕松的氣氛中引導復習：請同學們看屏幕，這四種生物分別是……?學生說：“羊、毛毛蟲、螳螂、蛙�！蔽抑钢牒屯苷f：“這兩種生物和我們這兒的就不一樣，可以看出生物是多種多樣的，生物的多樣性包括哪些內(nèi)容?生物的特征是什么?學生回答后，我請學生再看圖片，問：這些生物生活的環(huán)境一樣嗎?對!不同的生物生活在不同的環(huán)境中。這節(jié)課我們就學習環(huán)境對生物的影響。
本節(jié)課的第一個知識點是：理解概念;認識“非生物因素對生物的影響”。課文一開始就給出“生態(tài)因素、非生物因素和生物因素”這些生物術(shù)語，學生不易理解，我從直觀圖片入手，通過引導學生分析，讓學生自己總結(jié)出抽象概念。這部分內(nèi)容我是這樣講的：請大家看這個圖片，這是個什么生態(tài)系統(tǒng)?學生剛復習過生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，立刻答出：草原生態(tài)系統(tǒng)�！霸蹅儊碚艺移渲械挠绊懷虻纳畹囊蛩赜心男�?學生紛紛回答：“有陽光、空氣、土壤、濕度、狼、羊、草、水分、溫度等。”這些因素哪些具有生物的特征?哪些沒有?學生把它們分列出來。我總結(jié)：這些因素沒有生物的特征，叫非生物特征，這些因素具有生物的特征，叫生物因素，它們都屬于生態(tài)因素。然后請學生們在書上找出生態(tài)因素的概念,并讀讀。(定義)板書列出，加深記憶。對于“非生物因素對生物的影響”的學習，因為書上列舉的例子比較常見，讓學生閱讀書上16頁第一段，自學通過。為了加深理解程度，我又讓學生自己說說對“非生物因素影響生物”的認識，學生根據(jù)以上學習說出：“沒有空氣、水等非生物因素，羊不能生存,大部分生物也是如此。生物的生活依賴于非生物因素。”這樣使知識貼近生活，得到“消化”和遷移。同時讓學生形成這種觀點，為下一節(jié)的“生物要適應環(huán)境”的學習做好鋪墊。
本節(jié)課的第二個知識點是探究實驗。在以往的教學中，有許多學生對對照實驗的作用、什么是變量和對照實驗的條件都很迷惑。我想通過三個實驗、兩個對比，促進學生理解。這三個實驗中一個是讓學生按書上的實驗步驟分小組提前三天做的，這個實驗容易操作。另兩個是我提前做的。兩個對比是(1)把變量不同的兩個對照實驗作對比，讓學生認識對照實驗的條件;(2)把以上兩個對照實驗和有兩個變量的實驗作對比，讓學生認識變量和對照實驗的作用。這部分是這樣講的：“剛才我們學習了非生物因素對生物的影響，現(xiàn)在我們用實驗來證明非生物因素對生物的影響。實驗是探究溫度對霉菌生活的影響。請把你們小組的實驗展示出來，我來看看”。首先表揚各小組都積極做了。然后對學生做的實驗做了簡單的評價。再選擇實驗現(xiàn)象很明顯的小組，請他們的代表說說實驗分工、過程和結(jié)論。一個小組代表介紹：“把松軟的饃片分兩組，使它們溫度不同，其它因素一樣，三天后，30℃的饃片長滿了霉菌。我們得出結(jié)論：30℃的條件適合霉菌的生長”。我置疑：你們做的實驗是溫度對霉菌生活的影響，那么濕度對霉菌的生活有影響嗎?這正是我的探究實驗。我來介紹介紹：松軟的饃片分兩組，使它們濕度不同，一組饃片在塑料袋中，一組饃片露在外面，溫度都在30℃，其它因素也一樣，三天后濕度大的饃片長滿了霉菌。得出什么結(jié)論呢?學生回答：濕度大的條件適合霉菌的生長。我引導提問：你們的實驗和我的實驗有什么相同點呢?”學生討論后說：“都只有一個不同的因素，其它因素相同，現(xiàn)象明顯”。我又提出新的問題：“如果讓兩組饃片的溫度和濕度都不同，饃片會有什么現(xiàn)象呢?”請大家看我三天前做的另一組實驗;把相同的饃片分成兩個實驗組，使它們分別在30℃干燥條件和0℃潮濕條件中放三天，發(fā)現(xiàn)這兩組饃片都沒有長出很多霉菌。這個實驗中一組饃片有30度的條件，一組有潮濕的條件，卻沒有出現(xiàn)前面實驗的現(xiàn)象，這是怎么回事?激發(fā)學生的好奇心后讓學生對比討論，我引導分析，學生你一言我一語的，最后總結(jié)歸納出：適宜的溫度和濕度都適合霉菌的生長，但要研究溫度和濕度對霉菌生活的影響時，必須象前兩個實驗一樣，分開來研究。要么只研究溫度對霉菌生活的影響，要么只研究濕度對霉菌生活的影響。如果在實驗中設置兩個不同的因素，將得不到科學結(jié)論。在研究溫度對霉菌生活的影響時，應設置兩個實驗組，讓其它因素一樣，溫度不同，觀察哪種溫度更適合霉菌的生長。就會得出“30℃適合霉菌生長”的科學結(jié)論。我立即強調(diào)：這樣的實驗就是對照實驗，其中的溫度是變量，0℃是30℃的對照條件。通過三個實驗的分析對比，學生理解了對照實驗。并總結(jié)出對照實驗的條件。
因為第二章第二節(jié)中的實驗要求學生自己設計實驗方案，本節(jié)就應讓學生嘗試設計實驗方案。因此我提出要求：反思你們做過的實驗，總結(jié)一下一個實驗方案應包括哪些內(nèi)容?學生預習過本節(jié)內(nèi)容，又經(jīng)自己做實驗，很快回答出設計實驗方案的內(nèi)容。為了繼續(xù)鍛煉學生能力，預計課堂時間緊張，因此我布置課下練習：讓學生以小組為單位，在課下設計一個實驗方案“探究濕度對霉菌生活的影響”，可以用不同的材料和不同的方法進行探究，并記錄下來，下節(jié)課說說。這樣通過學生做一個難度不大的.實驗，有了一定的感性認識;由老師引導對比分析，總結(jié)出對照實驗的條件;再讓學生嘗試設計實驗方案。本節(jié)的重點和難點得以突破。
本節(jié)的第三個知識點是生物因素。為了讓學生對書上的“種內(nèi)互助、種間互惠互利”等術(shù)語有直觀印象，理解記憶，先讓學生看四段錄像，要求學生討論其中的生物之間的關系是什么?在播放蝗蟲啃食莊稼的錄像時，提醒學生要注意后果是什么。四段錄像讓學生看到了生物之間的相互影響，并及時回答了問題：錄像中有螞蟻的互助關系和大象、棕熊的爭斗關系，還有蝗蟲和植物、獅子和角馬的捕食關系;大批蝗蟲過后，綠色植物所剩無幾，莊稼顆粒無收，直接了破壞環(huán)境。蝗蟲的錄像為下一節(jié)的“生物對環(huán)境的影響”的學習埋好伏筆。第二步：讓學生觀察書上16頁的四個彩圖，說說其中的生物關系分別是什么?學生爭先恐后的說：“有�？托返幕セ莼ダP系等。在此基礎上，讓學生自學書上內(nèi)容，總結(jié)生物之間的關系有哪些?學生總結(jié)出(板書內(nèi)容)。通過活生生動態(tài)的錄像和形象的圖片，書上的概念不用老師解釋學生就理解了。本節(jié)全部內(nèi)容講完后，我讓學生自己小結(jié)。這是一組學生的小結(jié)：全面、直觀而形象。說明他們經(jīng)過做實驗、對比分析、看錄像，自學印證，把直觀感性的知識提煉成抽象概念，充分理解了本節(jié)內(nèi)容。通過教師和學生互動，至此已圓滿地完成了本節(jié)的教學任務。布置作業(yè)：以小組為單位設計“濕度對霉菌生活的影響”實驗方案;預習下節(jié)課內(nèi)容：1、生物對環(huán)境的適應、影響和改變作用;2、課下分組做書上17頁的實驗，要求認真記錄數(shù)據(jù)。
為了檢查學生的學習效果，我設計了反饋練習題。這是本節(jié)課的板書設計，總結(jié)本節(jié)課的知識點，詳細清晰，便于記憶。
本節(jié)課的時間安排是：復習舊知用4分鐘;第一個知識點約用8分鐘;第二個知識點約用16分鐘;第三個知識點約用8分鐘，小結(jié)5分鐘;反饋練習4分。
本節(jié)
課的教學特點是氣氛活躍，充分發(fā)揮了學生的主體地位;運用認識規(guī)律，讓學生的多種感官并用，使知識由直觀到抽象，深入淺出。
上完課后，我反思本節(jié)課的得失：這節(jié)課根據(jù)以往學生的掌握情況，沒有局限于書上的一個實驗，通過大家做的三個實驗的對比，使學生的認識步步深入，解決了以往學生對對照實驗的迷惑。從反饋信息中了解到效果較好。在指導學生學習方法上，使學生懂得學習理論是求知的途徑，通過探究也能獲得知識。最后我鼓勵學生：只要你執(zhí)著探究，也許將來你會有意外發(fā)現(xiàn)，解決人類的重大問題，永載史冊!大大激發(fā)了學生的學習積極性。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家!
七年級生物說課稿 篇5
一、設計前的思考
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性�，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設計及設計原因
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質(zhì)——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內(nèi)容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向?qū)W生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質(zhì)。光合作用的實質(zhì)有兩個：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質(zhì)的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉(zhuǎn)化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義 。如果學生理解了光合作用的實質(zhì)，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結(jié)出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用�？梢岳眠@一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內(nèi)容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参�，找到一種當?shù)氐?特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)�？梢詫⑸隙嗡岬�3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質(zhì)等，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個書面的總結(jié)。
三、教學反思
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非�；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調(diào)控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結(jié)。
七年級生物說課稿 篇6
一、說教材
1.地位、作用
浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。
2.教學目標：
根據(jù)教學大綱中課程目標，教材內(nèi)容以及學生實際情況確定以下教學目標：
（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。
�。�2）能力目標：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應用能力（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學生進行進化、適應的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。
3.說重點
①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫的基礎上從數(shù)學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程�？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質(zhì)性理解。
4.說難點
基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。
5.說突破重難點的關鍵
比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。
通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結(jié)來突破重點和難點。
二、說教法學法
1、說學情
經(jīng)過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。
2、說教法
根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當?shù)丶右灾v授，并與學生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
3、說學法
為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。
三、說教學過程
1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導入教學2、具體舉例幫助學生理解
3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結(jié)4、鞏固與練習
本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。
問題1:怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢？
通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群","一片草地所有的蒲公英是一個種群",試著讓學生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（①一定區(qū)域，②全部③同種），通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。
問題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關系？
學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的'概念在研究中的意義。
問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？
引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。
通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。
從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中，使學生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。
問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？
使學生能夠領會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。
問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素？
突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點和難點。
1.指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。
2.做出假設。針對事實和問題，依據(jù)學生已有的知識背景提出假設。在這里，假設可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
3.進行簡單數(shù)學計算，加深理解。完成課本活動"用數(shù)學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化".可以將全班分成幾個組，各組設定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。
探究之后，教師應強調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結(jié)束）關于"隔離與物種的形成"內(nèi)容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，()教師應著重引導學生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。
學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最后教師應強調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。
關于"共同進化與生物多樣性的形成"內(nèi)容的教學，可以學生自學為基礎，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環(huán)境的變化、無機環(huán)境的復雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。
最后，組織學生討論生物進化理論在發(fā)展。
七年級生物說課稿 篇7
一、說教材
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章的一個重點，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學習生物對環(huán)境的適應與影響奠定了基礎。
本節(jié)課知識點清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現(xiàn)方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結(jié)合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關系；后者是一個探究實驗，也是本節(jié)課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內(nèi)容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯(lián)系生活，學會探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養(yǎng)成科學探究的習慣。
2、教學目標：
根據(jù)上述教材分析，結(jié)合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：
�。�1）知識目標：
1）舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素的種類；
2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗，并能對實驗結(jié)果進行分析得出結(jié)論。
�。�2）能力目標：
通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。
�。�3）情感與價值觀目標：
形成愛護實驗動物的情感，養(yǎng)成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。
3、重點，難點以及確定依據(jù)：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：
重點：
（1）能夠說出影響生物生存的環(huán)境因素，依據(jù)：環(huán)境與生物的關系是目前人類所關心的話題，生物與環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，所以這一個知識點也是學習生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節(jié)課的教學重點。
解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提高學生的歸納能力。
�。�2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現(xiàn)的探究活動。
難點：
探究實驗的設計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現(xiàn)的第一個探究活動，由于初一的學生認知水平有限，對于探究實驗的設計比較難以實現(xiàn)，需要教師加以引導。
解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結(jié)論，強化學生對探究過程的理解和記憶，促進學生形成合作意識。
二、說學情
1、學生的知識基礎
認識了生物，知道了生物的特征
學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件
2、學生的能力基礎
初一學生剛開始接觸生物學這門學科，所以教師要把教學的重心和主要任務放在培養(yǎng)學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發(fā)學生的興趣，并且在課堂教學中多注重師生互動的'環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學，掌控好課堂紀律，提高課堂學習效果。在這節(jié)探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自己動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養(yǎng)他們對生物學的興趣。
關于生物與生物的關系，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學習。
關于非生物因素，學生已經(jīng)在上一節(jié)有所了解，所以教師應把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計實驗方案時，只對單一因素進行研究。
三、說教法
1、教學策略
1）面向全體學生，具備一定知識容量。
2）發(fā)揮學生主體地位，利用教師指導作用。
3）推理性探究策略。
2、教學手段
1）多媒體教學。
2）分組合作實驗探究教學。
3）視頻教學。
四、說流程
（一）設問導入
生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發(fā)生變化，對生物有無影響？
用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環(huán)境因素。
二、生物因素對生物的影響。
給出自學指導，學生自學課本
展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？
對同學們所說的因素可分兩類來研究。
空間、水溫、養(yǎng)料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。
生物因素對生物的影響：
展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們自己舉例分析。
它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。
農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。蜜蜂采蜜，是合作關系。
教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
�。ǘ┨骄康囊话氵^程
非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。
請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？
�。▽W生分析歸納探究過程的步驟）
（三）探究“光對鼠婦生活的影響”
鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。
當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環(huán)境變亮了嗎？
（1）引導分析、提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環(huán)境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。
�。�2）作出假設：提出的問題，應根據(jù)學生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結(jié)果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。
（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現(xiàn)出新課改的理念。
�。�4）實施計劃：學生根據(jù)自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結(jié)果交流。
（5）得出結(jié)論：各組交流實驗數(shù)據(jù)、分析小組和全班數(shù)據(jù)，討論全班實驗數(shù)據(jù)是否支持假設。
�。�6）表達與交流：是學生總結(jié)和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結(jié)果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。
�。�7）布置課下內(nèi)容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。
注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結(jié)論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。
鞏固練習：
1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）
A營養(yǎng)B溫度c土壤D水分
2、探究的一般過程開始于（）
A發(fā)現(xiàn)問題、提出問題B做出假設
c制定和實施計劃D表達和交流
3、在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）
A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣
4、貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）
A捕食關系B寄生關系c合作關系D競爭關系
五、說學法
本節(jié)采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結(jié)歸納等學法。
六、說評價
1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。
2、從歸納總結(jié)中評價學習效果。
小結(jié)：
對于初次接觸探究過程的學生來說，引起學習的興趣至關重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發(fā)了學生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學生積極性很高。
注意點：
在課堂上雖然重點強調(diào)了設置對照試驗的思想，由于學生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調(diào)整，在課后應對其單個輔導，使其能真正掌握并靈活利用。
七年級生物說課稿 篇8
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安排：2課時。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響 的基礎上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學習奠定必要的基礎，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。
2.教學目標
據(jù)以上分析及生物課標確立，如下教學目標：
知識目標：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標：
通過圖片分析 ，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。
通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標：
增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3.教學重難點
教學重點：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學難點：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學法設計
教學方法：
1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。
3.角色扮演法：通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”
學法指導：
指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學程序
一、 本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學生的好奇心。
2.導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可�。捍蟮缴锶�，小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。
二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。
1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。
2.教師引導：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。
4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的`理解。
課堂小結(jié)：
提問：本節(jié)課你學會了什么?還學學習什么?
教師對學習內(nèi)容進行歸納，對學生的課堂表現(xiàn)進行點評。
以上內(nèi)容為第一課時。
第二課時
引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學生明確即取食與被取食的食物關系。按生物之間的食物關系，畫出相應的箭頭“→”。(提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學生易錯。)
新知識部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認識食物鏈 通過以上鋪墊，讓學生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學生進行閱圖指導：
(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學連得又快又好�！�
(2)教師指導：以兔子為例，與兔子有關的2條食物鏈。
(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關系。
(4)請3位同學上臺板書：1個寫與老鼠有關的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈是從什么開始的?
為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3.讓學生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環(huán)境污染的危害的認識，使學生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。
課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學生的社會責任感。
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