三年級語文下冊的教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的三年級語文下冊的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 1
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的`駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材要求教師在講略讀課文時要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。首先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。教學(xué)時，注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊。
由于時間關(guān)系，最后沒有讓學(xué)生聯(lián)系實際談，加深對課文的理解。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 2
這篇課文用優(yōu)美、精練的詞語介紹了南沙群島的迷人及富饒。教學(xué)本課時我先從學(xué)生整體感官入手，范讀課文，引發(fā)學(xué)生讀的愿望，再把一些較繞口的詞抄出來讓學(xué)生反復(fù)讀，掃清閱讀障礙。
“同學(xué)們，你們知道美麗的南沙群島是哪個國家的嗎？”“中國！”“從哪看出來的？”大部分學(xué)生說的都是課文第一、二句，在我的`提示下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“這句話也能說明：‘早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行……’”借助課文18頁的中國地圖，孩子們了解了南沙群島的地理位置，理解了“最南端”的含義。“你們知道嗎？歷史上曾有很多國家侵占過南沙群島，為什么呢？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)，很輕松地回答：那兒很美麗，物產(chǎn)豐富。于是我就讓學(xué)生圍繞這兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)第二段時，通過引導(dǎo)，學(xué)生具體地領(lǐng)會到作者遣詞造句的功力：用三個不同的詞——難以計數(shù)、極為豐富、用之不竭，表達(dá)同一個意思——南沙群島的物產(chǎn)豐富。課堂上有的學(xué)生問到了“數(shù)”的讀音，我舍不得給時間讓他們查字典，也不愿意直接回答，就讓他們課后查查，再再討論討論。（事后覺得如果當(dāng)堂查效果可能會好，課后沒人監(jiān)督完成情況也許不容樂觀，因為一些學(xué)生不夠自覺。下周一定記得反饋這個問題。
學(xué)習(xí)第三段我讓學(xué)生領(lǐng)略到湛藍(lán)如玉的天空及碧綠澄澈的海水后，選擇一個任務(wù)與同桌合作完成；
1、為南沙設(shè)計廣告詞。
2、當(dāng)導(dǎo)游為游客介紹南沙。大概學(xué)生還沒將課文內(nèi)容內(nèi)化，說話訓(xùn)練時語言欠流暢。以后遇到類似的情況，一定記得讓學(xué)生多閱讀，把美融入心中，讓這些美麗變成孩子的記憶，相信這樣效果會好些。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 3
《綠色的歌》是小學(xué)三年級下冊第三單元的一篇優(yōu)美散文。本文通過作者對小蟈蟈的歌聲抒發(fā)了熱愛自然熱愛生活的主題思想。
學(xué)生對散文的接受和理解能力要弱于記敘文，尤其表現(xiàn)在把握散文中含蓄的情感。因此，理解課文中隱藏的熱愛自然熱愛生活的思想是難點所在。
本文語言非常優(yōu)美，很適合朗讀式的教學(xué)方法，以讀帶講，應(yīng)在讀中體會情感。所以，在設(shè)計課的時候，我安排了分段合作讀、自由讀、齊讀、配樂讀、默讀、重點句重點讀等多種形式的朗讀。
抒情性較強(qiáng)的散文，我認(rèn)為不太適合進(jìn)行邏輯性過強(qiáng)的'推理式的探究學(xué)習(xí)。所以，只在開頭對課題進(jìn)行了質(zhì)疑，板書總結(jié)了幾個主要問題，并用這幾個問題作為授課線索組織教學(xué)。
為了讓學(xué)生更好理解字里行間隱藏著的作者的感情，我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)文句想象畫面的學(xué)習(xí)方法，并借此拉近學(xué)生與文本、與作者的距離。
1、指導(dǎo)朗讀的評價不具體，沒有評價出朗讀節(jié)奏、語調(diào)、停頓、重音等
2、學(xué)生思路跑偏的時候雖然想盡力拉回教學(xué)主線上，但緊接著出現(xiàn)了跑偏的“連鎖反應(yīng)”，應(yīng)對上有些牽強(qiáng)。同時，自己的授課思路也受到一定影響。
3、具體引導(dǎo)時的小問題，有些細(xì)碎，沒能臨場安排好精煉的過渡語。
4、課文情感挖掘較深，課堂學(xué)生對于“為什么叫綠色的歌”這個問題不理解，臨時加入了小組談?wù)摚＜侥苡型黄�，結(jié)果耗時過多，課文總結(jié)和拓展閱讀沒能準(zhǔn)點完成。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 4
“讓學(xué)生詩意地棲息在課堂上”，這是我們語文老師的追求。所謂詩意，我想那該是一個靈動的世界，是一個充滿著智慧、充滿著感情的世界，學(xué)生將在這樣一個世界里獲得生命的感悟與成長。
一、親歷旅程。
只有走進(jìn)去，才能讀出來。這篇文章文字簡樸，但富有情趣。學(xué)生一讀就會感動，但怎樣讀才是真正的感情朗讀，在讀時打動自己，也打動別人，則需要老師的指導(dǎo)。
上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受收到鮮花的愉快心情，為整堂課奠定了基調(diào)。接著引導(dǎo)學(xué)生感悟女教師收到鮮花的心情，從一些重點詞細(xì)細(xì)體會，然后師生換位體驗進(jìn)行對話，最后師生共作“鮮花”送給貝貝。整堂課流暢、自然，學(xué)生有感情的朗讀更是水到渠成。
二、情感碰撞。
一堂好課不僅是學(xué)生對語言文字的理解和感悟，更是情感的熏陶。學(xué)生在活動中為貝貝的愛心深深感動，思想情操得到了提升。閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的'對話和情感的碰撞。唯此，學(xué)生才能真正享受語文帶給他們的快樂。由于老師精確掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優(yōu)課樞紐，才引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)激情飛揚的課堂。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 5
莫泊桑曾說：“我們只以堅持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰(zhàn)勝的灰心失望。”這一階段，我為了《裝滿昆蟲的口袋》這堂公開課，撓心撓肺地準(zhǔn)備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著，但是，我卻在這一過程中又學(xué)會了一些東西。本個月，我們組的教研主題是“中年級語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)”。這一主題側(cè)重在實際教學(xué)中運用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，因此，在做公開課的教學(xué)設(shè)計時，我也努力緊扣這一主題，展開教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝R法布爾與《昆蟲記》
法布爾是《昆蟲記》的作者，部分孩子都未讀過這本書，因此對法布爾缺乏認(rèn)識。僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容，無法對法布爾這一人物形象有較全面和深入的認(rèn)識。在公開課的前一周，我便布置學(xué)生們?nèi)ラ喿x法布爾的《昆蟲記》并要求學(xué)生們完成以“我所認(rèn)識的法布爾”為題的作文。通過一系列的預(yù)熱活動，讓學(xué)生們對法布爾有個大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
�。ǘ┘と�(dǎo)入，抓關(guān)鍵詞法
《裝滿昆蟲的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對昆蟲的迷戀。對于對昆蟲沒那么迷戀的孩子們來說，直接了當(dāng)?shù)闹v解比較讓孩子難以接受。所以，在導(dǎo)入部分，我以談話為方式，運用了類推的方法，這樣設(shè)計：“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會認(rèn)為他——（貪吃）；看見同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個人的口袋里裝滿昆蟲，你認(rèn)為他——（愛昆蟲）”。由學(xué)生們的生活實際情況，導(dǎo)入“昆蟲”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設(shè)計文章的重要部分時，我結(jié)合課后問題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？圍繞“迷戀”二字，通過法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲”，抓住能夠體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞句，感受法布爾對昆蟲的`迷戀，體會法布爾不怕困難，堅持不懈和認(rèn)真觀察等精神。
教學(xué)“第一個故事”時，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀的詞語比我預(yù)設(shè)的答案多，因此，我“兵來將擋水來土掩”，根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)步驟。其中，我問學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開想像，描述當(dāng)時的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設(shè)置了重重障礙，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會法布爾在觀察昆蟲的過程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現(xiàn)了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時候，已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番：平時“引讀”的形式訓(xùn)練得較少，學(xué)生們不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂上就出現(xiàn)“冷場”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒有進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，自然而然，師生的配合上出現(xiàn)“斷層”。
教學(xué)“第二個故事”時，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會中，抓住最能體會“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動不動”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒有按照我預(yù)設(shè)的順序來走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)流程，通過想象、做動作、聯(lián)想生活實際等方法，使學(xué)生感受法布爾對昆蟲的迷戀。
在課后的討論中，有些老師認(rèn)為聽我的這堂課，聽得很零散。我總結(jié)的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習(xí)方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現(xiàn)“法布爾對昆蟲的迷戀”的詞語有多處，學(xué)生們的回答肯定不會按照教師預(yù)設(shè)的順序來，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺。第二，實際課堂上，我的過渡語和評價語不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽課的老師增加負(fù)擔(dān)。
（三）直揭精神，概括全文
本次公開課的一大亮點就是我的板書設(shè)計。我以“口袋”為切入點，將本文的關(guān)鍵詞和精神內(nèi)容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當(dāng)學(xué)生們回答對一點，我就將相對應(yīng)的答案翻過來。最終，讓學(xué)生們直觀的感受到“裝滿昆蟲的口袋”不僅僅裝滿昆蟲，更裝滿了法布爾對昆蟲的“濃厚的興趣”、“無限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅持不懈”、“認(rèn)真觀察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”，通過板書上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來，說出全文大意。至此，整堂課完美落幕！
“堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久、夠大聲，終會把人喚醒的�！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因為別人的批評而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！
三年級語文下冊的教學(xué)反思 6
今天上午，在我的三（1）班上了《太陽》這篇說明性的文章，按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計只是上了第一課時，可是感覺不是太好，原因主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，課堂學(xué)習(xí)流于形式。
表現(xiàn)之一，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測、獨學(xué)部分的內(nèi)容沒有在課前完成，影響了上課的進(jìn)度。
表現(xiàn)之二，課前特別強(qiáng)調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展示”，要求小組長認(rèn)真組織，每個成員都要參與，不論是提問、解答、或者讀課文，一定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案，把“小展示”落到實處。等互學(xué)完了之后，各小組都把成果或問題展示在自己的小黑板上了，可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點中的“了解課文用了哪些說明方法”這個內(nèi)容，在全班的學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何體現(xiàn)。當(dāng)我無奈何地問到這些時，同學(xué)們好象茫然不知所措，似乎根本不知道什么是“說明方法”，我只好要求學(xué)生中午回家繼續(xù)查資料學(xué)習(xí)。
反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問題，一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式，沒有形成主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。二是最主要的'原因，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計存在問題，具體到這節(jié)課，就是只在“目標(biāo)”和“重點”中提到了“說明方法”，在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽略了這個問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，巡視時應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這個問題，并提醒學(xué)生討論學(xué)習(xí)，達(dá)到“亡羊補(bǔ)牢”的作用�？傊咝дn堂對老師、學(xué)生都是新事物，特別是老師，課前一定要認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課堂巧妙引導(dǎo)，課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓，提高教學(xué)質(zhì)量。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 7
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文主要記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)情況，有以下幾點成功之處：
一、抓住重點詞語，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學(xué)本課時我引導(dǎo)學(xué)生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學(xué)生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學(xué)手段增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的個性。
二、創(chuàng)造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學(xué)語文教材中有的課文與學(xué)生生活實際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過程中，教師有必要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。因此我在教學(xué)法布爾找紡織娘這件事時，引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾當(dāng)時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難?有的.學(xué)生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細(xì)心才能找到；有的學(xué)生說，草叢中有刺，法布爾有可能被割到；還有的學(xué)生說，法布爾可能會遇到蛇、毒蝎之類的東西，十分危險……在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來形容法布爾的探索精神，自然是水到渠成了。
三、摒棄繁瑣分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教，至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此，學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養(yǎng)不良”。因此我在執(zhí)教這一課時，打破了以往語文教學(xué)舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，通過運用恰當(dāng)?shù)皿w的朗讀方式，讓學(xué)生通過多讀來感悟，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。
四、不足之處
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。正如筆者早先所說“預(yù)想很豐滿，現(xiàn)場很骨感”，本課教學(xué)仍存在諸多不足之處。
1、由于為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引入部分對《昆蟲記》一書介紹花費時間過多，以致整個教學(xué)過程前松后緊。筆者今后當(dāng)努力學(xué)習(xí)把握課堂節(jié)奏，提高課堂調(diào)控能力，在保證學(xué)習(xí)效果的同時保障教學(xué)進(jìn)度。
2、在引導(dǎo)學(xué)生品味詞句暢談體會的個別環(huán)節(jié)，囿于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答抱有高期待，沒能客觀地面對差異，面向全體。今后教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)更開放些，讓各個層次的學(xué)生都有機(jī)會展示自我，收獲成功。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 8
本單元的作文教學(xué)是寫寫自己最拿手的本領(lǐng)。
因為本單元的口語交際跟作文內(nèi)容息息相關(guān)，密不可分，所以我最先的教學(xué)設(shè)計思路是把單元的口語交際和作文教學(xué)內(nèi)容相整合，形成一條連貫的作文教學(xué)指導(dǎo)思路，同時可以節(jié)省一個教學(xué)課時。
本單元的作文教學(xué)設(shè)計得到了專家王校長的親切指導(dǎo)，也得到了同級組老師的無私幫助，幾經(jīng)修改，受益匪淺，在此特別感謝。
本課的教學(xué)我主要遵循一個原則：以生為本。充分信任學(xué)生，高度依靠學(xué)生，大膽拓寬學(xué)生的寫作思路和激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。首先，我充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示各行各業(yè)各種各樣有本領(lǐng)的人士，讓孩子們對本領(lǐng)有一個相對直觀的感性認(rèn)識，從而激發(fā)了孩子們從身邊熟悉的人物身上尋找特殊本領(lǐng)的寫作欲望，孩子們發(fā)言大膽積極，暢所欲言，自由奔放，言語間流露出對本領(lǐng)的欽佩和向往。
其次，我做了大量的準(zhǔn)備。事先讓孩子們回去學(xué)做家務(wù)，學(xué)炒菜做飯學(xué)騎車等，孩子們已經(jīng)有了一些學(xué)本領(lǐng)的'直觀經(jīng)驗，寫起來相對會比較順手。同時我也上網(wǎng)瀏覽了一些同齡孩子的優(yōu)秀習(xí)作片段，給孩子們一些寫作方法的橫向指導(dǎo)。
本課的教學(xué)不足是留給孩子們寫作的時間不夠，所以沒來得及讓學(xué)生互評和個別點評。以后改進(jìn)。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 9
《她是我的朋友》是一個既充滿了童真又充滿了感動的故事，為了讓孩子們能更好地理解文章的內(nèi)容，感受其中飽含的友情，理解詞語是至關(guān)重要的，所以我將第一課時的重點定在多法理解詞語上。
在三年級的詞語教學(xué)中，我們采用的是自讀發(fā)現(xiàn)→多法理解→回文促析的教學(xué)模式，旨在與孩子的交流中探索更多、更有效的理解詞語的方法。在本節(jié)課中，孩子們的多法理解是學(xué)習(xí)過程中的一個亮點。經(jīng)過了半年的培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)掌握了很多理解詞語的方法，但在這節(jié)課中，孩子能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q自己解詞上的困難，正是他們能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”這個詞語的時候，孩子們就想到了四種方法，有通過看字面“眉”和“睫”來理解的，有通過換詞來理解的，有利用查字典來理解的，還有結(jié)合上下文來理解的。無論怎樣理解都能幫助我們解決閱讀中的障礙，這也就達(dá)到了我們的目的`。
另外，詞語的積累，句式的積累也是這節(jié)課的一個重要環(huán)節(jié)，孩子在換詞的過程中積累了很多詞語，比如表現(xiàn)情況緊急的“千鈞一發(fā)、火燒眉毛、刻不容緩”等，描寫哭的詞語“號啕大哭、淚流滿面、放聲大哭”等。在聯(lián)系生活理解“迫在眉睫”時，又積累了句式如果……就……。所以理解詞語的同時積累詞語也是語文學(xué)習(xí)中一個很好的方法。
雖然在這節(jié)課中，學(xué)生用多種方法理解了詞語，但有一些環(huán)節(jié)老師還沒有落扎實，比如朗讀“迫在眉睫”的時候，學(xué)生沒有讀出事情的緊迫與緊急，這個時候老師就應(yīng)該停下來給學(xué)生一些情境或一些方法，幫助孩子讀出感覺，可我在這個環(huán)節(jié)中只重視了讀的方法，卻沒有看到讀的效果。另外學(xué)生說到了幾個表示哭的詞語“嗚咽、啜泣、哭泣、抽泣”時應(yīng)該回到文本中體會這幾個詞語的意思是不同的，程度是逐漸加深的。我只是讓學(xué)生理解了大致意思，卻沒有細(xì)致地追究它們的不同，忽略了這個教學(xué)的難點。
我是一個年輕的教師，雖然對工作有著極大地?zé)崆�，但是在很多方面還存在著不足，還缺少教學(xué)中的歷練，我會在以后的每一節(jié)課中多思考，多實踐，爭取更大地進(jìn)步！
三年級語文下冊的教學(xué)反思 10
生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當(dāng)我們在課堂上讓孩子說說印象最深的自然景觀時，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗話說：“一年之計在于春”。春天，萬物復(fù)蘇，植物發(fā)芽，整個世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學(xué)們和爸爸媽媽利用雙休日的時間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學(xué)生在走進(jìn)大自然，與春天零距離接觸，通過對各種植物地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點來觀察，如植物開花時的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點為觀察的重點。并設(shè)計以下表格，讓學(xué)生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生感受到春天的美麗與迷人。這樣對學(xué)生來說，就完全不是沒有東西可寫的問題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。
做好了相關(guān)準(zhǔn)備后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把觀察所得通過文字有序地描寫出來。于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時間順序?qū)�，先長什么、再長什么，最后長什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實的順序?qū)憽傊�，要按一定的順序�(qū)�，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時提醒學(xué)生作文注意點是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實）的特點來寫，注意語句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標(biāo)點符號。
作文只有表達(dá)自己的'真情實感才真切感人。因此，在寫作文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對事物的介紹與說明，不僅抓住事物的特點寫出惹人喜愛之處，還具體通過舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達(dá)出自己對植物朋友的感情呢？首先要寫出為什么喜愛，也就是喜愛的原因，然后通過具體描寫，表達(dá)出喜愛的感情其次要寫出是怎樣喜愛的。在寫自己喜愛的植物的習(xí)作時要具體寫出喜愛的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽……把為什么喜愛和怎么喜愛充分表達(dá)出來。
這次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)結(jié)我?guī)聿簧俚乃伎迹褐灰驅(qū)W生觀察過，只因?qū)W生思考過，只因有充分的準(zhǔn)備過，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習(xí)作教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗、多思考，激發(fā)學(xué)生“說真話，道真情”，相信我們的學(xué)生在我們潛移默化的引導(dǎo)下，定能擁善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫作的文筆！
三年級語文下冊的教學(xué)反思 11
于永正曾說：“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么決竅，就是翻來覆去誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。就這篇課文來說吧，課前，我看了一些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄，知道了上這節(jié)課關(guān)鍵，然后我反復(fù)研讀教材，了解了本課的教學(xué)目標(biāo)及重點，設(shè)計課型結(jié)構(gòu)時，在腦海里也強(qiáng)烈地進(jìn)行了一番思想斗爭。其實這篇文章是淺顯的，學(xué)生一讀，就能找到關(guān)鍵句，了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力。曾經(jīng)想過用一課時，結(jié)束教學(xué)，可又怕“蜻蜓點水”，學(xué)生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
一、讀中理解，讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！�
教學(xué)《切錯的蘋果》一課時，疏通好課文后，我把故事中的對話找了出來，用大屏幕出示。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對話，注意人物的動作。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來。我趁勢進(jìn)一步引導(dǎo)：“孩子們，課文在寫對話時，主要抓住了人物的動作來寫。我們能不能走進(jìn)人物的內(nèi)心，重新給它加一段提示語,試著來描繪一下人物的神態(tài)、語氣呢？”自己試著說一說，然后和同桌交流一下。孩子們思維的.火花被點燃了。他們的答案精彩紛呈：
他昂著頭，挺著胸，神氣地說：“我要讓你看看里面藏著什么�！�
他神秘地說：“我要讓你看看里面藏著什么�！�
“我知道里面是什么�！蔽也灰詾槿坏卣f。
“我知道里面是什么。”我不假思索地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他得意地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧。”他自豪地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧�！彼Ａ苏Ｑ劬Γu弄地說。
“不，你不知道的，還是讓我切開給你看吧�！彼炔患按卣f。
“看哪，里頭有顆五角星呢！”他興奮地叫了起來。
“看哪，里頭有顆五角星呢！”他一邊叫，一邊跳。
這里，他們的朗讀自然是聲情并茂。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂中。
二、動手操作，練說解讀。
“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會。在教學(xué)重點段時，我把一個大蘋果拿到課堂上，在表演切蘋果時，我故弄玄虛，把蘋果豎著從頂部切到底部，找不到五角星，學(xué)生激動的糾正我：應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋果中的“五角星”實際上是蘋果的核被從中部橫切開得到的。
許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們觀察后再切。通過學(xué)生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中，我沒有包辦學(xué)生的認(rèn)知過程，而是讓一名學(xué)生先切蘋果，觀察后交流：他是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。同時結(jié)合操作，通過讀句，理解了當(dāng)作者看到蘋果里的五角星時的驚訝于震撼，更讓學(xué)生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。
三、鏈接生活，真情體驗
這篇課文的最后自然段是教學(xué)重點，也是一個難點，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語解釋，學(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會課文主旨。不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了創(chuàng)造離我們不遠(yuǎn)，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
通過這節(jié)課，我認(rèn)識到：一節(jié)課，不管從哪個角度去設(shè)計，都要借助文本踏踏實實的滲透語言文字訓(xùn)練，哪怕是一點，就一點訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點“蜻蜓點水”式的到處飛，這樣只能使教學(xué)浮于表面。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 12
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的.捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 13
下面是我在《趕�！范蠒r課堂引入部分的教學(xué)實錄：
師：同學(xué)們，在上課前，先讓我們來欣賞一段音樂。請大家發(fā)揮你們的想象力，在音樂結(jié)束時告訴我：聽了這段音樂，你想到了什么？（播放《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生閉目欣賞）。（音樂止）
師：聽了這段音樂，你想到了什么？（生作舉手狀）
生：我想到了美麗的大海。
生：我想到了海邊有海鷗在飛翔。
生：我想到了我們?nèi)ケ焙Ｓ斡镜那樾巍?/p>
生：我想到了海邊沙灘上有小孩在撿貝殼。
……
師：同學(xué)們，有一個朋友名叫楊謙。他每當(dāng)聽到這首歌時，就會想起童年趕海的趣事。這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)他寫的《趕�！罚黄鹑ジ惺苴s海的樂趣。
（師板課題：趕海）
（播放畫面）
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了海邊，此時正好是退潮的時候。你現(xiàn)在看到了什么？聽到了什么？
生：我聽到了“嘩嘩”的海水聲。
生：我看到了大海潮水正往下退，還發(fā)出“嘩嘩”的聲音。
生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上來，好像不舍得離開。
師：是啊，退潮時的'浪潮可有意思了。看看作者是怎么描寫的。自由讀第二自然段，并用筆畫下描寫浪潮的句子。
……
自評：
在這個教學(xué)片斷中，我根據(jù)文本的內(nèi)容，以欣賞音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》來引入課堂，意在創(chuàng)造一種輕松、柔美的意境。
同時，我讓學(xué)生邊欣賞音樂邊張開想象的翅膀，既是想激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，又是想過渡到作者聽此歌想到童年趕海的趣事，從而把學(xué)生從課本外走進(jìn)課本內(nèi)。這樣的課堂引入帶有相當(dāng)明確的目的，尤其是所提的問題“聽了這段音樂，你想到了什么”，它具有明確的指向性。
所以我認(rèn)為，這樣的課堂引入為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生走進(jìn)文本，應(yīng)該算是一種有吸引力、有生命力的引入吧。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 14
《媽媽的賬單》這篇課文，是一篇飽含著深刻母愛的文章，對于這篇略讀課文，我是將媽媽的賬單作為重點來講，讓同學(xué)們通過朗讀、通過結(jié)合生活實際、說一說你想對媽媽說的感謝的話等等，讓學(xué)生設(shè)身處地地融入到課文中去，體會媽媽對孩子的那份愛的無私和厚重。
所以，在實際的教學(xué)中，我花了很多的精力在研讀這份賬單上，事實也告訴我，學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)之后，的確對媽媽的`愛有了很深刻的領(lǐng)悟，體會到了媽媽平時對我們的愛是那么地隨意、又是那么地深刻，喚起了孩子們對媽媽的感激之情。
在整堂課的設(shè)計中，我覺得自己在以下方面還有所欠缺:
1、初讀要求不夠細(xì)化明確。讀課文之前，我只是讓學(xué)生去把課文讀通、標(biāo)出自然段、說一說課文講了一件什么事，但是學(xué)生連自然段的不會標(biāo)，所以耽誤了很多時間，再說學(xué)生沒有帶著問題讀而使讀書失去了目的性。
2、拓展升華的內(nèi)容沒有貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說面對如此偉大、無私的媽媽你想對她說點什么，又會做點什么呢?此時，學(xué)生不開口、不說話，真叫人難辦，所以，我就只有直奔主題，讓學(xué)生來寫自己想對媽媽說的話。這是我引導(dǎo)不當(dāng)，我承認(rèn)自己的不足。
總之，反思是促進(jìn)更好教學(xué)的助推力，我想，在今后的教學(xué)生涯中，我會更加認(rèn)真地在每堂課后進(jìn)行一次反思，讓我的教學(xué)更加有效、有意義。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 15
《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會上引起廣泛的關(guān)注,就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊,昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動物,法院已受理此案,將擇日開庭審理�！�
然后教師故意很嚴(yán)肅地說大雁國已經(jīng)對更羸治罪，責(zé)成我這個法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來：不行。看來教師從課文特點出發(fā)，從孩子年齡特點出發(fā)，營造了一個非常好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證，孩子們在這種強(qiáng)烈的閱讀需求中的`的確確讀進(jìn)課文中去了。
但是我一直有個疑問：為什么孩子們都這么一致認(rèn)為更羸沒有罪呢？是對更羸喜愛的感情驅(qū)使？是教師語言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應(yīng)該沒有一個孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問老師：怎么沒有一個孩子會認(rèn)為更羸有罪呢？老師笑了，說：有，小組討論時，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會“配合”老師啊。我提出這個問題時，有人不以為然，認(rèn)為這個不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得有趣味，讀得主動。如果為了這個目的，犧牲掉孩子們獨立的人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會按下其他同學(xué)的發(fā)言，說明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來的習(xí)慣�？梢�，我們的課堂還沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為老師的教服務(wù)。沒有充分尊重學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，哪怕那樣的課堂會失控，會難以操作，但是孩子們是在用自己的心說話，敞開心扉說自己想說的話，沒有任何顧忌。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 16
我剛剛上完古詩《絕句》，感覺效果不錯。這首詩學(xué)生已經(jīng)會背，所以在上的時候，在上課的時候，我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩歌體裁，并簡單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手，請同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物，并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了山白鷺、翠柳、黃鸝、小船，并進(jìn)行了描述，然后我再讓學(xué)生說說圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說完這些以后，我給大家點出這就是詩人曾經(jīng)生活過的地方，那么詩人是怎樣描述這個漂亮的地方呢，一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)生很快就簡單說出了前兩句的意思，這時候我就問，黃鸝在叫，白鷺在飛，這說明了什么？令我感到驚喜的是，學(xué)生說出了“有聲”，我大大的鼓勵了學(xué)生，緊接著又問，那么，黃鸝是黃色的，白鷺是白色的，并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的'天，這又是什么呢？學(xué)生很快說出了“有色”，理解了詩人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫，學(xué)生略感到困難，通過孩子簡單的描述，我給學(xué)生對照戶畫框進(jìn)行了講解，學(xué)生很快理解了“含”的意思，并且把詩人觀察的角度位置都清楚地說了出來，概括時又準(zhǔn)確地說出了動態(tài)靜態(tài)描寫，我感覺這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實，我自己也感受到了的喜悅。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 17
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運用還表達(dá)作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣�！钡鹊�。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的.遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點撥語、評價語等語言設(shè)計，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 18
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會，最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：[觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿希望太陽永遠(yuǎn)固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進(jìn)海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點會在何處呢？應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設(shè)計：
設(shè)計一：課堂以對英雄的認(rèn)識貫穿始終：首先導(dǎo)問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對夸父的英雄形象進(jìn)一步認(rèn)識，得出對于英雄的比較全面的理解。
設(shè)計二：課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的.感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識神話人物夸父。
縱觀以上案例，兩位教師如此設(shè)計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談?wù)勎业囊恍┏鯗\的觀點：
一、兩堂課的設(shè)計者，兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)觀念的展示：前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點定在學(xué)生的興趣點上，循著學(xué)生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設(shè)計者，兩種師生觀的碰撞：閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導(dǎo)？前者，他有著十分強(qiáng)烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進(jìn)程，甚至還欲控制學(xué)生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這個境界。學(xué)生學(xué)得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識神話中的神奇人物夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的人文價值的認(rèn)識差異：語文學(xué)習(xí)不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應(yīng)著眼于語言文字的訓(xùn)練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學(xué)生的心田。因為語言是一種表達(dá)和思考的工具，有其內(nèi)在的規(guī)律，有其表達(dá)的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學(xué)習(xí)，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好。可見，在閱讀教學(xué)的課堂上，必須借助于語言訓(xùn)練的多種形式，把語言訓(xùn)練落到實處：著眼于整篇文章的表達(dá)，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓(xùn)練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設(shè)計�？涓笧橹闹械哪繕�(biāo)，至死不渝。我們語文教師為著心中的目標(biāo)，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學(xué)生之需所需，學(xué)生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學(xué)生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！
三年級語文下冊的教學(xué)反思 19
月考剛剛結(jié)束，成績還沒有出來，但我心知肚明我們班的成績一直是在穩(wěn)步前進(jìn)，在別人的眼中，我可能是個比較優(yōu)秀的班主任，但我的確還存在著許多的不足。
初二是學(xué)生兩極分化最厲害的時期，同時學(xué)生的心理也隨之發(fā)生了微妙的變化，所以這個時候就不能再象對待剛升入初中的學(xué)生一樣了-----他們長大了。這時，在我的頭腦中產(chǎn)生了這幾個字要做學(xué)生喜歡的老師，要做學(xué)生朋友似的老師。
這還要源于前些日子，我在家上網(wǎng)，突然有人加我，原來是我的學(xué)生張博文，我很吃驚，然后我們聊了很多，言談之間感覺到了，學(xué)生渴望朋友似的老師的那份心情。突然我感覺到了我自身其實存在著很多的不足，雖然我們班的成績始終是遙遙領(lǐng)先，但在成績的背后確是學(xué)生對老師的恐懼。的確，我承認(rèn)在班級管理方面，我始終是以嚴(yán)為主，所以我忽略了很多學(xué)生在意的東西，換句話說，就是缺少了與學(xué)生的溝通，張博文還說老師你經(jīng)常笑笑吧，我們都非常喜歡你笑，一句話說的我更是無地自容了，是啊，為什么老師一定要扳著臉呢？此后我真的反思了自己，覺得自己的教育方法的確是欠缺很多，而這些對于學(xué)生來說又是那么的重要，我決心要試著改變自己，我的嘗試的效果讓我欣喜若狂。那是流感嚴(yán)重時期，我班的劉光磊同學(xué)感冒咳嗽的特別厲害，以前遇到這樣的事情，我只會告訴學(xué)生回家吃點藥之類的話，那天我突然想起了霜桑葉，那還是之前我愛人咳嗽的特別的厲害，我看電視得到的治療方法，就是霜桑葉對小菊花熬水喝，效果顯著，我愛人就是喝它喝好的，可是吉舒根本就沒有賣的，我當(dāng)時是在吉林買的，于是我回家自己親自熬的霜桑葉對菊花，怕不好喝，我還特意放了幾塊冰糖，用飲料瓶裝好，外面裹著毛巾，當(dāng)我把帶著熱氣的'藥送到劉光磊的手中的時候，我突然看見了他眼中的淚花和顫抖的雙唇。
通過這件事，與其說給這個學(xué)生帶來的是感激，到不如說給我?guī)淼挠|動更大一些。因為次后，那名同學(xué)更加努力的學(xué)習(xí)了，一個月后的考試，他竟然進(jìn)步了30名。這件事給我?guī)砹藰O大的震撼，原來我的一個不經(jīng)意的舉動會給學(xué)生帶來莫大的影響。以后我還會階段性的自我反思的。
三年級語文下冊的教學(xué)反思 20
在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時，我根據(jù)課文思考題“養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？”設(shè)計了表格，讓學(xué)生自學(xué)課文，收到了良好效果。
出示表格以后，請學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。
學(xué)生自己讀書、思考、填表，克服了老師講學(xué)生聽、老師歸納學(xué)生死記的'弊端，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過自學(xué)獲得了知識，學(xué)會了學(xué)習(xí)。
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
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