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    《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-08-03 03:37:34 雪娥 教學(xué)反思 我要投稿

    《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思(通用11篇)

      身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思(通用11篇)

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇1

      《童年的水墨畫(huà)》是著名作家張繼樓先生寫(xiě)的組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。

      情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。

      教師讓學(xué)生在熟讀之后,細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)‘水葫蘆’一下鉆入水中,出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩排銀牙。”使學(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

      這一環(huán)節(jié),讀寫(xiě)結(jié)合,讀畫(huà)結(jié)合,生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫(xiě)結(jié)合,以讀引讀”,學(xué)生在理解課文的'基礎(chǔ)上,有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)。達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇2

      本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成,極富畫(huà)面感。在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生對(duì)于詩(shī)中畫(huà)面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn),但是,現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品,課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲,日常的談話內(nèi)容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫(huà)片的情節(jié),要想真正感受課文畫(huà)面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此,在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫(huà)面,讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟,自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化,并在小組中進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí),腦海中所程現(xiàn)的景象。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展,聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn),從中獲得了對(duì)畫(huà)面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知,巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫(huà)面人物的情感共鳴,感受童年的各種樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌情感主旨的深化感知。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇3

      正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課后整理思路,回憶課堂,反思總結(jié),這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一步,下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫(huà)》第一課時(shí)反思如下:

      在教授《童年的水墨畫(huà)》一文之前,根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單,了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞,根據(jù)詞而展開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分,一是整體感知,解決難懂的詞,讀好長(zhǎng)句子;二是細(xì)讀溪邊,細(xì)品溪邊水墨畫(huà)的美。課上較為滿意地方是寫(xiě)字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子,先理解詞再進(jìn)而理解句子,并能聯(lián)系上下文理解句子。

      不足之處有三點(diǎn):

      一是朗讀的針對(duì)性做得不夠,例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的`鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí),沒(méi)有打開(kāi)思路,歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。

      二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺,怎么讀好景物?是課上處理不到的地方,學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀,沒(méi)有全身心感悟。

      三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。

      課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵,一是當(dāng)讀得不對(duì),二是剝讀得不對(duì),在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì),磨合提高自己專業(yè)水平。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇4

      課堂中,我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,再拓展學(xué)生的思路,交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫(huà)》寫(xiě)出自己美妙的想象,或畫(huà)出童年生活時(shí)的圖畫(huà)。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)讀寫(xiě)兒童詩(shī)的'興趣。

      不足之處

      通過(guò)這次的嘗試放手,我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天,學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,向課堂要效益,學(xué)好知識(shí),用好知識(shí)。

      改進(jìn)措施

      如果我再重新上這節(jié)課的`話,我會(huì)這樣做:首先選擇歌曲導(dǎo)入課題,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文,整體感知,既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意,放飛想象�!耙宰x引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細(xì)細(xì)讀,慢慢品,聯(lián)系實(shí)際。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇5

      4月24日,執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》,參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話,以一首《秋千歌》引入,在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué),此暖場(chǎng)環(huán)節(jié),因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解,后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課,(其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的),這又讓我不禁想起了,兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》,學(xué)生也是非常緊張,也和這個(gè)有關(guān)!接下來(lái),就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子,最后品讀詩(shī)句,總結(jié)學(xué)法!總體感覺(jué):

      1.課堂偏冷,互動(dòng)性不夠!

      2.在細(xì)讀文本時(shí),象很多老師說(shuō)的那樣,還是稍微碎了一些,應(yīng)該采取整體把握的策略。

      3.課堂上講得過(guò)多,把握好要講什么,怎么講!

      4.心理素質(zhì),急待改進(jìn),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),急于講出正確答案,缺乏等待!

      上好一節(jié)課,其實(shí)真的.不簡(jiǎn)單,好好總結(jié)原因,為了下一次的出發(fā)!

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇6

      本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。

      1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。

      2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí),問(wèn):那么多愿望中,哪一個(gè)最令你神往?說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望,想象畫(huà)面。讀《童年的水墨畫(huà)》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:你看到了怎樣的畫(huà)面?這個(gè)畫(huà)面給你怎樣的.感覺(jué)?

      3、拓展延伸。寫(xiě)寫(xiě)自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾:有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái),還要加強(qiáng)朗讀。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇7

      正所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。

      在教授《童年的水墨畫(huà)》一文中,我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫(huà)”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充著期待。在師生互動(dòng)交流“畫(huà)畫(huà)的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說(shuō)“畫(huà)畫(huà)要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”,“畫(huà)畫(huà)要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的`描寫(xiě)”······答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》,去感悟作者的畫(huà),以及畫(huà)中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)畫(huà)框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫(huà)畫(huà)的理論,來(lái)想想該往這三副童年的畫(huà)中添上什么景致?”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意,第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。

      然而,這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫(huà)中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫(huà)意”的概念。引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知,我們基本完成了“畫(huà)意”的了解,然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇8

      本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,體悟詩(shī)歌的意境。教學(xué)中,聚焦詩(shī)歌中的情境意象,凸顯詩(shī)歌本質(zhì),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。

      特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò):“‘詩(shī)’之不幸,就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在,其毀滅之道,即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在。”這里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”,其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸,逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思,用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀,憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境,這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的.尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事,就如課文題目一樣,如一幅幅“童年的水墨畫(huà)”一樣。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,將詩(shī)歌所描寫(xiě)的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上,從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合,不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展,更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟,因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命,遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累,不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作,充分發(fā)揮教材的例子和引子功能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇9

      《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),它攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)情景,特別是《溪邊》──釣魚(yú)的孩子,那樣的快樂(lè),靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù),映著釣魚(yú)孩子的倒影,靜靜的釣魚(yú)竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚(yú)受驚,而魚(yú)上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚(yú)躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。

      這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道,我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn),品不出味道。課堂上,見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著頭腦,我心里急了,幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻,我忍住了,因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉€(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn),哎呀,真好,他們不僅回答正確,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下來(lái)是《溪邊》,當(dāng)我詢問(wèn):“為什么人影會(huì)碎了?”的.時(shí)候,有個(gè)孩子居然會(huì)回答:“因?yàn)轸~(yú)兒上鉤了,歡蹦亂跳的魚(yú)兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話,心里高興極了,我沒(méi)想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里,并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚(yú)兒上鉤”的語(yǔ)句,能這樣回答,說(shuō)明他思考了,理解了。

      最后一首是《林中》。一開(kāi)始,學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題,我讓他們小組自由討論發(fā)言后,再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后,學(xué)生們的問(wèn)題少了,原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題,我依然讓學(xué)生自主探討解答,效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方,我只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感,師生均受益匪淺。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇10

      這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法,始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位,不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥,還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移,在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的'一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

      “作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

      兒童的眼睛里,世界是那么美麗;在他們的世界里,生命是那么自由,所以,在他們看來(lái),夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔,快樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此,教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀,讓他們讀個(gè)夠,讀個(gè)透,結(jié)合配樂(lè)誦讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候,有進(jìn)行了課外知識(shí)拓展,用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中,對(duì)童年生活的美好回憶與向往,在總結(jié)全文的時(shí)候,用成方圓的《童年》這首歌,讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊�,走出教室。可以說(shuō),這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的文字美,意境美,還感受到了生活中的童趣美,以及音律美。

      唯一感到有遺憾的是,在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫(huà)面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源,只用了三張同類(lèi)別的照片,如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些,就可以為學(xué)生找到更多的素材,可以直觀的感受到《童年的水墨畫(huà)》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。

      《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)反思 篇11

      詩(shī)人肖光說(shuō):“在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的今天,詩(shī)的教育,是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機(jī)�!痹诂F(xiàn)行語(yǔ)文教材中,最受學(xué)生歡迎的,除童話外非兒童詩(shī)莫屬了。兒童詩(shī)語(yǔ)言稚嫩活潑,感情直率明朗,敘事生動(dòng)形象,融童情、童心、童趣為一體,觀兒童之所觀,思兒童之所思,感兒童之所感,深受孩子們的喜愛(ài),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。

      如何把握兒童詩(shī)的特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對(duì)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第九課《兒童詩(shī)兩首》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材)的教學(xué),筆者認(rèn)為,創(chuàng)造生動(dòng)的情境,引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩(shī)中情感,在詩(shī)情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而有所感、有所悟、有所思,創(chuàng)造出屬于自己的個(gè)性篇章。

      本課的兩首兒童詩(shī)一為《我想》,一為《童年的水墨畫(huà)》,都是描述兒童豐富多彩的生活,展示孩童純真、細(xì)致的內(nèi)心,與學(xué)生息息相通。因此,運(yùn)用不同的朗讀方式,讓學(xué)生有感情地誦讀是體會(huì)兒童詩(shī)情感美的有效手段,能使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。

      《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫(huà)般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫(xiě)照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫(huà),是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書(shū)頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書(shū)樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

      “作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。

      新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn),還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。尤其是兒童詩(shī)的'教學(xué),要給學(xué)生更多的個(gè)體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

      兒童詩(shī)的篇幅不長(zhǎng),語(yǔ)言精煉,留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,從而補(bǔ)充再現(xiàn)美的詩(shī)境,使詩(shī)的內(nèi)容更加充實(shí)�!段蚁搿纷詈笠还�(jié)寫(xiě)到:“我想飛到更遠(yuǎn)的地方去,不過(guò)要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時(shí)就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象:“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫(xiě)一寫(xiě)嗎?”再比如《童年的水墨畫(huà)》這組詩(shī),教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年:“詩(shī)里用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了童年生活的精彩片斷,你的童年生活一定更有趣味。你也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景吧�!�

      在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中,學(xué)生們閉眼想象、回憶,穿過(guò)時(shí)空隧道,一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面在他們的腦海中形成,變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。

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