（推薦）畫(huà)楊桃教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的畫(huà)楊桃教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思1
《畫(huà)楊桃》這篇課文，這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課，經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的研磨，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：
１、關(guān)于課前導(dǎo)入的建議。
楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣�，有部分學(xué)生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售，因此學(xué)生對(duì)楊桃很熟悉，知道它的顏色、味道等。課前，我們布置學(xué)生畫(huà)楊桃，要重點(diǎn)提出：你看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫(huà)的楊桃，并要介紹畫(huà)這個(gè)楊桃時(shí)，楊桃是怎樣放的？為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級(jí)的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多，研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，不一定按你的教學(xué)思路回答，這時(shí)老師要靈活處理。
3、關(guān)于研究人物的建議。
在研究同學(xué)們時(shí)，重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對(duì)話來(lái)理解。先觀察兩組對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)，設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說(shuō)話時(shí)表情的詞語(yǔ)的訓(xùn)練，來(lái)理解同學(xué)們對(duì)我的嘲笑與知道真相后的后悔，這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說(shuō)話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過(guò)自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界，體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對(duì)話時(shí)，要適當(dāng)加上老師的范讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說(shuō)話的內(nèi)容，讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃，是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥模笸瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的`座位上看楊桃，這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī)，從而體會(huì)老師的循循善誘，既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。對(duì)老師最后一段話的理解，要求給予學(xué)生充足的時(shí)間讀要讓學(xué)生體會(huì)老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相似之處，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話時(shí)，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實(shí)物楊桃，讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察，體會(huì)不同的角度看有不同的效果。通過(guò)體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會(huì)老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的建議。
培養(yǎng)有效提問(wèn)的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常常忽視學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問(wèn)就不會(huì)創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才，要求我們必須更新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)；培養(yǎng)學(xué)生的有效提問(wèn)不是讓學(xué)生看了課題后的簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，這樣的提問(wèn)太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過(guò)小組的研磨，我們改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣有針對(duì)性，學(xué)生的提問(wèn)就不會(huì)漫無(wú)邊際。教材在“怎樣提問(wèn)題”“提什么樣的問(wèn)題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能?chē)@課文提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題。教材語(yǔ)言明確，圖文并茂，只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考，讀了這段話你有什么疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問(wèn)，學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力，學(xué)生提出問(wèn)題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。
5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。
情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練，研究同學(xué)們嘲笑我時(shí)，讓同學(xué)們?cè)O(shè)身處地想一想，老師請(qǐng)
同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對(duì)作者說(shuō)什么，對(duì)嘲笑過(guò)我的同學(xué)說(shuō)什么，對(duì)老師說(shuō)什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更好地理解課文的內(nèi)容。
6、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的建議。
放手讓學(xué)生用心讀書(shū)，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解�？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀出人物情感的變化。如，老師和同學(xué)兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像�！薄跋瘛濉切�。”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語(yǔ)，揣摩老師說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣；抓住話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫(huà)成”等，表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致的批評(píng)和教育。學(xué)生能讀出感情來(lái)，對(duì)文章的理解就更加深入�？梢酝ㄟ^(guò)多種形式，如，個(gè)別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)，無(wú)錯(cuò)漏，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。
7、關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的建議。
好的課堂板書(shū)既是對(duì)課文內(nèi)容的歸納，又是課文的眼睛，能在課堂上閃耀光芒。板書(shū)設(shè)計(jì)要精煉簡(jiǎn)潔，要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書(shū)只需抓住四個(gè)人物：我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系：嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可，學(xué)生一目了然。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思2
【教材分析】
《畫(huà)楊桃》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文主要講了“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像是五個(gè)角的東西，同學(xué)們覺(jué)得好笑而老師卻坐到“我”的位置上審視楊桃，而后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看楊桃得出不同的結(jié)論。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下懂得：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看一看人家是從什么角度看的。
課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個(gè)橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的畫(huà)。這兩個(gè)內(nèi)容對(duì)比鮮明，既有利于幫助學(xué)生理解文本，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
【學(xué)情分析】
二年級(jí)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了多種閱讀方法，具備了一定的閱讀能力、觀察能力和識(shí)字寫(xiě)字能力，但表達(dá)能力稍有欠缺。本節(jié)課旨在訓(xùn)練學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)老師和同學(xué)們對(duì)于“我”畫(huà)的楊桃的不同看法并與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)多種讀書(shū)形式來(lái)體會(huì)人物的想法、感受，讀好對(duì)話的語(yǔ)氣，進(jìn)而增強(qiáng)表達(dá)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“倒、審、肅”等12個(gè)生字；讀準(zhǔn)多音字“倒”，會(huì)寫(xiě)“嘻、哈”等生字。
2.讀課文，借助標(biāo)點(diǎn)、想象畫(huà)面，能讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。
3.能說(shuō)出看到“我”畫(huà)的楊桃后，老師和同學(xué)們的做法有什么不同。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能說(shuō)出看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)說(shuō)自己受到了什么啟示。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備：激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.出示楊桃，觀察外形。
今天楊老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)禮物——楊桃。請(qǐng)你仔細(xì)看，楊桃的外形有什么特點(diǎn)？
2.揭示課題，齊讀課題。
這個(gè)楊桃長(zhǎng)得如此不同尋常，所以有個(gè)老師在圖畫(huà)課上請(qǐng)同學(xué)們來(lái)畫(huà)楊桃。這就是今天我們學(xué)習(xí)的課文《畫(huà)楊桃》。一起讀。
學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀課文，整體感知
1.初讀課文。
請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻開(kāi)書(shū)本第60頁(yè)，用你最快的速度讀一讀課文。
2.自學(xué)。
你們讀得這么認(rèn)真，一定能完成課堂作業(yè)本上的這道題，讀課文，排順序。這時(shí)候最好的方法就是默讀。聽(tīng)懂要求趕快開(kāi)始，看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)確。
3.互學(xué)。
完成了嗎？老師發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小朋友的答案有所不同，為什么會(huì)不一樣呢，趕緊小組討論一下，從文中找到你的理由。
課件出示17自然段老師說(shuō)的話，再讀。
4.交流。指名回答。
預(yù)設(shè)1：“告訴我們”“還告訴我們”。
預(yù)設(shè)2：先“角度不同”再“不要忙著發(fā)笑”）
學(xué)習(xí)任務(wù)二；質(zhì)疑題目，探明原因
1.提出問(wèn)題：課文題目叫《畫(huà)楊桃》，是誰(shuí)在畫(huà)楊桃？課文中哪個(gè)自然段在具體寫(xiě)“我”畫(huà)楊桃呢？
2.聚焦第一自然段：
請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀第一自然段，思考“我”究竟是怎么畫(huà)楊桃的？
關(guān)鍵詞：認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)
“我”認(rèn)認(rèn)真真地看看出了什么？
句子二：我看到的楊桃不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
平時(shí)看到的楊桃是什么樣？為什么“我”看到的是五個(gè)角的什么東西？
句子三：我的座位在教室前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。
向教室里前排靠邊的'學(xué)生展示楊桃的一端，向全班展示，問(wèn)看到的形狀。
3.理解一端：出示鉛筆的一端；出示翻頁(yè)筆的一端。
我們平時(shí)看到的鉛筆是細(xì)長(zhǎng)的，當(dāng)我把一段正對(duì)著你的時(shí)候，你看到的是？
4.兩幅畫(huà)選擇：所以我當(dāng)時(shí)從楊桃的一端看到的是哪一幅？用手勢(shì)告訴我。
學(xué)習(xí)任務(wù)三：合作學(xué)習(xí)，讀好對(duì)話
1.提出問(wèn)題：你們覺(jué)得“我”畫(huà)得準(zhǔn)確嗎？當(dāng)我把這樣一副畫(huà)上交后，老師和同學(xué)們看法一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀2-11自然段，按要求做好標(biāo)記。
比如第2段，一起讀，這段話在寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)同學(xué)我們就打一個(gè)三角形。同學(xué)們哈哈大笑在笑什么？所以這兩段是誰(shuí)說(shuō)的話？還是打三角形。接下去的每一段都請(qǐng)你像這樣做好標(biāo)記。趕快開(kāi)始吧！
課件出示要求：把同學(xué)相關(guān)的段落用標(biāo)記，老師相關(guān)的段落用標(biāo)記。
第一個(gè)畫(huà)好的小朋友趕緊開(kāi)始讀書(shū)�？纯茨睦锵软懫鹱x書(shū)聲。你的答案跟老師一樣嗎？標(biāo)錯(cuò)的小朋友抓緊時(shí)間改正，做對(duì)的小朋友用你的讀書(shū)聲告訴老師。
2.你們讀的真好，現(xiàn)在我把同學(xué)們和老師的段落分開(kāi)了，接下來(lái)我們要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分別來(lái)研究同學(xué)和老師。課件出示分組學(xué)習(xí)要求：
①15秒鐘，小組長(zhǎng)來(lái)決定研究誰(shuí)；②自由讀課文，找出老師/同學(xué)的態(tài)度是怎樣的；③組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)，選出代表來(lái)匯報(bào)。
（1）研究同學(xué)的小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？嘲笑
你從哪些關(guān)鍵詞看出同學(xué)們對(duì)“我”的嘲笑：“哈哈大笑”“嘻嘻的笑聲”
①讀好對(duì)話的語(yǔ)氣：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說(shuō)是五角星吧！”
“好——笑！”
�、谠趺醋x出嘲笑的語(yǔ)氣，自己練一練。
�、弁樵u(píng)價(jià)，說(shuō)出好在哪里？
�。�2）同學(xué)們都在嘲笑我，老師看了我的畫(huà)，跟著笑了嗎？他是怎么做的？你找到了哪些關(guān)鍵詞？
①嚴(yán)肅
句子一：老師的神情變得嚴(yán)肅了。
�、诮M內(nèi)還有沒(méi)有補(bǔ)充？/其他小組還有沒(méi)有補(bǔ)充？（還有哪里能看出老師的神情是嚴(yán)肅的？）關(guān)鍵詞：審視
請(qǐng)同學(xué)們來(lái)“審視”這個(gè)楊桃，你的小眼睛盯著它一動(dòng)不動(dòng)，你皺起眉頭好像邊看邊思考，你們都盯著看了好長(zhǎng)時(shí)間，這就是“審視”。
老師審視之后看出了什么？為什么不告訴同學(xué)們？
�、圻�有沒(méi)有其他小組有發(fā)現(xiàn)？（楊老師在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞很有意思？）
關(guān)鍵詞：半晌“半晌”是指許久、好長(zhǎng)時(shí)間，這段時(shí)間老師可能在想什么？
3.男女生合作表演：
我們剛才讀了又讀，現(xiàn)在我們來(lái)試著演一演好不好？男孩子來(lái)當(dāng)老師，女孩子來(lái)當(dāng)同學(xué)們，老師給你們讀旁白。準(zhǔn)備好了嗎？
表?yè)P(yáng)加上動(dòng)作的小朋友，可以加上動(dòng)作、互換角色再來(lái)一次。
4.師生合作表演。你們演得可真好，楊老師也想加入你們的表演之中。
5.自我評(píng)價(jià)：
剛才的表演中，你對(duì)自己的哪一句臺(tái)詞最滿意？為什么？
學(xué)習(xí)任務(wù)四：歸納總結(jié)，生字書(shū)寫(xiě)
1.生字詞檢測(cè)：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)認(rèn)真真地研究了課文，現(xiàn)在請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀這些詞語(yǔ)。
2.學(xué)寫(xiě)生字“嘻、哈”：接下來(lái)請(qǐng)你老老實(shí)實(shí)地跟著老師學(xué)寫(xiě)生字。了解結(jié)構(gòu)、口字旁的位置和關(guān)鍵筆畫(huà)
3.教師范寫(xiě)、學(xué)生練寫(xiě)。展示交流
4.教師總結(jié)。下課。
【教學(xué)反思】
一、成功之處
1.聚焦實(shí)物，激趣導(dǎo)入：楊桃在學(xué)生的生活中并不算太常見(jiàn)，因此我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶了一個(gè)真實(shí)的楊桃作為禮物，一下子吸引了學(xué)生的眼球，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣：在第一課時(shí)的本文研讀過(guò)程中我主要設(shè)置了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)，一是聚焦第一自然段找到“我”把楊桃化成五角星的原因；二是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)和老師態(tài)度差異并讀好對(duì)話。兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)，在找原因的過(guò)程中為同學(xué)和老師對(duì)“我”的不同態(tài)度做好鋪墊，在多種形式的朗讀中能夠更好的體會(huì)不同角色的想法、感受。
3.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深思：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我一共組織了兩次小組合作學(xué)習(xí)。第一次小組合作放在整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生在句子排序練習(xí)中產(chǎn)生分歧，通過(guò)小組討論引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，掌握做題技巧，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)回到學(xué)生中去；第二次的小組合作是讓學(xué)生自由選擇研究對(duì)象后進(jìn)行先自學(xué)后合學(xué)，給學(xué)生充分的選擇權(quán)，培養(yǎng)他們自學(xué)的潛質(zhì)，在合作中發(fā)揮集體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。
4.關(guān)注細(xì)節(jié)，提供支架：在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我始終關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。首先通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑“誰(shuí)畫(huà)楊桃？”“怎么樣畫(huà)楊桃？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段，通過(guò)搭建問(wèn)題支架幫助學(xué)生一步步理解長(zhǎng)文本；其次在練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，提供“錦囊”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在此基礎(chǔ)上讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
二、不足之處
1.課堂氛圍不夠活躍：今天的課堂比較沉悶，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)舉手不夠積極；練習(xí)對(duì)話的表演過(guò)程中不太放得開(kāi)；小組討論也不夠熱烈。作為授課老師，我從自己身上找到以下幾點(diǎn)原因：一是課堂導(dǎo)入語(yǔ)不恰當(dāng)，“今天有很多客人老師來(lái)聽(tīng)課，大家不要緊張”，弄巧成拙，加劇了孩子們心里的緊張情緒；二是在精讀過(guò)程中處處充滿對(duì)學(xué)生的不放心，“扶”得太多，多用一些細(xì)碎的問(wèn)題強(qiáng)迫學(xué)生的思路跟著老師的預(yù)設(shè)走，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)有所缺失：對(duì)于小學(xué)低段的孩子們來(lái)說(shuō)，基本的生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)是有必要的。本節(jié)課開(kāi)頭沒(méi)有對(duì)生字詞進(jìn)行必要的講解，缺乏生字詞學(xué)習(xí)的過(guò)程，直接進(jìn)入了文本的研讀，這對(duì)于班級(jí)學(xué)困生是個(gè)考驗(yàn)。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)生字詞，隨文識(shí)字環(huán)節(jié)缺失。應(yīng)當(dāng)在初讀課文前加上一個(gè)生字詞識(shí)記的環(huán)節(jié)或者在后續(xù)課文學(xué)習(xí)中將文本中的生字標(biāo)紅顯示，在學(xué)生在反復(fù)閱讀中習(xí)得生字。
3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式：因?yàn)槭堑谝淮螄L試合作學(xué)習(xí)，我對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不太合理，如初讀課文給的時(shí)間太短、小組討論時(shí)間不夠多、各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間進(jìn)行得太快，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分的閱讀、思考、交流時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然在巡視，在巡視過(guò)程中和學(xué)生交流不夠，指導(dǎo)不足，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考不夠，停留于表面。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思3
《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣，畫(huà)什么樣”的道理，也就是要實(shí)事求是這個(gè)。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容
這篇課文里的對(duì)話很多，在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位，達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、抓關(guān)鍵段，理解道理
老師的話是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話的`意思，通過(guò)分析，學(xué)生明白了老師話中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的教誨”是什么？學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
讓我感覺(jué)不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考。在以后的教學(xué)中，放手能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思4
《畫(huà)楊桃》一文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說(shuō)了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。教學(xué)時(shí)，我把楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說(shuō)的話和他的做法一樣嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的`話。老師說(shuō)的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。最后，運(yùn)用清晰，節(jié)奏鮮明的語(yǔ)言做小結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。開(kāi)頭理出主線時(shí)提出的問(wèn)題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出，因?yàn)樗麄兊脑挾挤从沉艘粋�(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”。我緊扣主題加以拓展。因?yàn)椋恢v畫(huà)畫(huà)，不可能是“一生受用”，而話中的“從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是“的含義確實(shí)是一生受用的�！皬膶�(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的一個(gè)重要方面是對(duì)自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對(duì)自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹(shù)立自信心。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，親自參加實(shí)踐活動(dòng)，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思5
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開(kāi)始出示楊桃的圖片，問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課�？墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng)，問(wèn)：“你們吃過(guò)楊桃嗎？”有很多同學(xué)舉起手來(lái)，“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢？”同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)外形，說(shuō)顏色，說(shuō)味道，說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然，不出我所料，同學(xué)們情緒高漲，但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃，而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著，我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃，并出示羊桃的圖片。這時(shí)，同學(xué)們才恍然大悟，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議，有的說(shuō)18個(gè)，有的說(shuō)19個(gè)，一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個(gè)建議，咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀，即“開(kāi)火車(chē)”，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學(xué)們立刻靜下來(lái)，從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái)，這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真，讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò)，那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機(jī)會(huì)，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)�？傊x的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤，沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫(huà)課上，老師讓大家畫(huà)擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子，引來(lái)了大家的笑。后來(lái)，老師走到我的座位，審視了一下講臺(tái)上的楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的'樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物，得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后，拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱，有的說(shuō)是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一：本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！
反思二：借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解，這應(yīng)該叫觸類(lèi)旁通吧！
畫(huà)楊桃教學(xué)反思6
一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫(huà)出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)了，卻哈哈大笑起來(lái)。老師問(wèn)同學(xué)們：畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？好笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師教育學(xué)生：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)笑字，這就是反復(fù)。前幾個(gè)笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺(jué)得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個(gè)不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開(kāi)，找到了答案。
二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長(zhǎng)，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個(gè)？，楊桃是這個(gè)樣子的嗎？是同學(xué)們的責(zé)問(wèn)；這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問(wèn)；畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？像你平時(shí)看到的楊桃嗎？是老師的反問(wèn)。這是老師和有的同學(xué)對(duì)我畫(huà)的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè)！，倒不如說(shuō)是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的`三個(gè)淋漓盡致地刻畫(huà)了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見(jiàn)，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么神奇的作用！
三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開(kāi)頭一段中，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣。而在課文的最后，又寫(xiě)了老師說(shuō)我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似�。≡谶@里，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思7
接到了任務(wù)，我認(rèn)真品讀了《畫(huà)楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫(huà)課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。文章比較枯燥無(wú)味，沒(méi)有前兩課那樣生動(dòng)有趣，不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課，我首先設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)。設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí)，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語(yǔ)太多了，先得讓學(xué)生查好字典，理清意思，這樣有助于對(duì)課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問(wèn)的能力。所以我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括這些內(nèi)容：給生字注音，解釋詞語(yǔ)意思，看課文提問(wèn)題，概括課文主要內(nèi)容，讀課文填空。第一次集中研磨，面對(duì)這份預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，老師們提出了很多質(zhì)疑：
1、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不新穎，題目呆板。更像課后檢測(cè)題。
2、題目的'表達(dá)沒(méi)有趣味性，不吸引孩子。
3、容量太多，沒(méi)有體現(xiàn)減負(fù)。
4、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)第二課時(shí)。
5、預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見(jiàn)非常中肯，的確我的這份預(yù)習(xí)作業(yè)，呆板了，形式一點(diǎn)都不新穎，內(nèi)容又多。在設(shè)計(jì)時(shí)只考慮為自己的教學(xué)服務(wù)，根本沒(méi)有想學(xué)生，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了改進(jìn)這份預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)他們你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)。我認(rèn)真地聆聽(tīng)，細(xì)心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下，我眼前一亮，頓時(shí)，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要讓學(xué)生喜做，樂(lè)做；讓學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)力。經(jīng)過(guò)集體的研磨，我們?cè)O(shè)計(jì)出新的的預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容包括資料袋、小問(wèn)號(hào)、畫(huà)一畫(huà)，意在培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
具體的設(shè)計(jì)如下：
一、資料袋。
楊桃是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一，它顏色漂亮，甜酸可口，請(qǐng)同學(xué)們查一查有關(guān)楊桃的資料，將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問(wèn)號(hào)。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，不懂的地方提出來(lái)討論，如：課文中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？這個(gè)問(wèn)題提得很好，誰(shuí)還能提出更多有思考價(jià)值的問(wèn)題？
三、畫(huà)一畫(huà)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。經(jīng)過(guò)他們的提議，我們不走常規(guī)路線，設(shè)計(jì)出不按課文的思路進(jìn)行一段一段地教學(xué)，以人物為主線，抓出三個(gè)人物深入研讀，在研讀中體會(huì)人物的思想感情，放手讓學(xué)生問(wèn)難質(zhì)疑，自讀自悟。抓住重點(diǎn)句子，深入分析，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)人物感情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練說(shuō)話�？傊寣W(xué)生語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力
畫(huà)楊桃教學(xué)反思8
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的`預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分，孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流后，能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào)，詞意理解時(shí)，如果能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會(huì)更加透徹，同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟！
第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
第二課時(shí)中，孩子們能夠通過(guò)班級(jí)同學(xué)和老師的表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)不夠到位，需要加以訓(xùn)練！
畫(huà)楊桃教學(xué)反思9
我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)，如果我果斷地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià)，就能使問(wèn)題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學(xué)生回答：“是嘲笑�！薄澳敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
另外，課堂上教師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：“課文學(xué)完了，你覺(jué)得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之�；剡^(guò)頭想想，我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。
反思五：畫(huà)楊桃教學(xué)反思
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的`時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。
我上的這是一節(jié)公開(kāi)課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話。
三、教學(xué)方法：
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備：
楊桃
五、課時(shí)安排：三課時(shí)
第一、二課時(shí)：理解課文
第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段
六、過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一、二課時(shí)
一、課前談話：
出示智慧樹(shù)，提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
1、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開(kāi)評(píng)價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權(quán)衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話。
（1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
�。�2）、問(wèn)：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？
（3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的'話后出示這首古詩(shī)？
（4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)（），不要忙著發(fā)笑，要看看（）。我們應(yīng)該（）。看到是什么樣的就（）。
五、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)（略）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
23、畫(huà)楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
�。ㄏ肫鸶赣H的話）
認(rèn)真看、老實(shí)畫(huà)
看了看
哈哈大笑
審視（？）
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！
課后反思：
應(yīng)該說(shuō)今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂(lè)，因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上；2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材；3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)有研究?jī)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流；3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠，對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細(xì)琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思11
在講課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原來(lái)有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn)，可以這樣引入:
1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后，有什么反應(yīng)和想法？“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。”從認(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞，你能讀出什么？（生：認(rèn)真、仔細(xì)）什么是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)呢？（他畫(huà)的是什么，沒(méi)有畫(huà)成什么？）這就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。從這里能感受出什么？（堅(jiān)持自己的看法）
在上節(jié)課中，我忽視了對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解，但現(xiàn)在想想，這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn)，我怎么想的，很重要，所以要講一下。
2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫(huà)時(shí)，老師是什么態(tài)度？（生：嚴(yán)肅）為什么老師會(huì)變得嚴(yán)肅呢？（生：學(xué)生笑我的畫(huà)，老師覺(jué)得他們做的并不對(duì)）老師的態(tài)度后來(lái)變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)概括）為什么會(huì)有這種改變？你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的？
在這里，我覺(jué)得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要，而且是個(gè)難點(diǎn)，需要問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)，而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解，通過(guò)分角色扮演，學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對(duì)學(xué)生說(shuō)的？你讀完老師的話有什么體會(huì)？（把你的`體會(huì)寫(xiě)在課文旁）
其實(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有想讓學(xué)生把體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，但是，這個(gè)班的孩子實(shí)在對(duì)這種題目無(wú)感啊，一遇到說(shuō)體會(huì)的問(wèn)題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫(xiě)下來(lái)。事后看來(lái)，這種方法確實(shí)有效，而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書(shū)寫(xiě)感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí)，老教師都說(shuō)，每一堂課都不一樣，即使教過(guò)一輪再來(lái)一輪也會(huì)有不一樣的收獲，通過(guò)這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思12
這次中心學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我也被推薦去湊湊熱鬧，對(duì)于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意全身心步入我的課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢？對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑?wèn)題質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩(shī)。
為了上好《畫(huà)楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子，再找出句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)，一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣大多數(shù)較好，讓聽(tīng)的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺(jué)不足的是：
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù)，并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的`問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí)，作為新課程改革之一的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思13
《畫(huà)楊桃》這篇課文對(duì)于我們班同學(xué)很困難，因?yàn)槲覀儼嗟耐瑢W(xué)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講？
在這節(jié)課上，我首先通過(guò)課件展示楊桃的樣子，讓學(xué)生先對(duì)這種水果多寫(xiě)了解，然后自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的'內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容，教學(xué)思路清晰，但課堂上存在很多問(wèn)題。課一上完，我們團(tuán)隊(duì)馬上集中評(píng)課，針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，提出了很多改進(jìn)意見(jiàn)。
這一節(jié)課存在的問(wèn)題主要有以下這些：教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突破，對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水；學(xué)生的有效提問(wèn)顯得空泛，沒(méi)有目的性；實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)作用不大；創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話，給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的時(shí)間過(guò)短，各環(huán)節(jié)的討論時(shí)間也短，有點(diǎn)流于形式的感覺(jué)，這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí)；整堂課學(xué)生齊讀的比較多，個(gè)人讀的較��；板書(shū)的設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)三個(gè)人物的聯(lián)系；教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意：如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言單調(diào)；當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出答案時(shí)，老師的處理不夠機(jī)智；教學(xué)容量多，個(gè)別環(huán)節(jié)有重復(fù)，可以刪掉。
回想起這一堂課，老師們提出的意見(jiàn)的確很對(duì)。就如重點(diǎn)段沒(méi)有突破，上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫(xiě)老師的話讀，強(qiáng)硬地加上我的分析，做人要實(shí)事求是，根本沒(méi)有讓學(xué)生自讀自悟，深入理解老師說(shuō)話的意思。難怪后來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有這樣的事例時(shí)，學(xué)生一個(gè)也說(shuō)不出。由于教案的'設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，一上課我就拼命往前趕，總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完，于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮。于是沒(méi)有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練就流于形式，學(xué)生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案�；叵肫饋�(lái)這樣的一句“不對(duì)”讓學(xué)生多難受啊。
針對(duì)以上的問(wèn)題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時(shí)間，不能前緊后松，可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容，把時(shí)間騰出來(lái)放到理解重點(diǎn)段落上。對(duì)于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思，哪層意思與父親說(shuō)的話相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀，體會(huì)道理。把學(xué)生的有效提問(wèn)放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這樣學(xué)生提問(wèn)就有目的，切合實(shí)際。要把對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng)。朗讀的指導(dǎo)要突出個(gè)性，課堂上少用齊讀，多讓學(xué)生展示自我。平時(shí)的教學(xué)中注意細(xì)節(jié)，讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能讓課堂氣氛沉悶。
我認(rèn)真收集老師們的建議，重新修改我的教案，為第二次上課做好準(zhǔn)備。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思15
教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文主要講的是在圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。這篇課文的特點(diǎn)是從一件事情中引出一個(gè)深刻的道理。弄清事，清的來(lái)龍去脈是領(lǐng)悟其中道理的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話中旬與句的聯(lián)系，學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像……而像……不要……要……寫(xiě)句子。
4.朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧第一自然段
1.上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了第一自然段，這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫(huà)畫(huà)。)
2.今天，“我”有機(jī)會(huì)畫(huà)畫(huà)了，又發(fā)生了什么事呢？
二、深入學(xué)習(xí)課文，理解課文。
1.在圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)什么?我的座位在哪兒?有什么感覺(jué)?(老師把兩個(gè)楊桃擺在桌上，要同學(xué)們畫(huà)。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺(jué)看到的楊桃不像平時(shí)那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。)
2.從哪些詞語(yǔ)看出，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確?(認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)�？匆�(jiàn)的是什么樣就畫(huà)成什么樣。)
3.當(dāng)我把這幅圖交出去的時(shí)候，同學(xué)和老師的.表現(xiàn)怎樣?
(同學(xué)看到我的畫(huà)哈哈大笑；但是老師的態(tài)度不一樣。)
4.老師是怎樣做的?(首先，走到我的座位上坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃；接著，請(qǐng)覺(jué)得好笑的同學(xué)輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星；最后，老師抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。)
5.老師在這樣做的過(guò)程申，神情有些什么變化?請(qǐng)找出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(神情嚴(yán)肅，半晌，和顏悅色。)
6.讀老師說(shuō)的話，看看告訴了我們什么?(同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的樣子；懂得了這個(gè)道理后，應(yīng)該相信自己的眼睛。)
7.把老師和顏悅色講的那段話和父親說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀，你從中懂得了什么。(應(yīng)該實(shí)事求是，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法。)
三、理解最后一段。
1.讀課文，這段講了什么?
(講父親和老師的教誨，使我一生受用。)
2.找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結(jié)課文。
1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?要說(shuō)明什么?(寫(xiě)課上對(duì)著實(shí)物做寫(xiě)生練習(xí)。說(shuō)明看的角度不同，觀察的結(jié)果不一樣，甚至不像原來(lái)的物品，是合乎情理的。)
2.怎樣背誦最后兩個(gè)自然呢?(先熟讀課文；再抓住兩段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解；最后，在理解的基礎(chǔ)上背誦，就不難了。)
3.先口頭練習(xí)說(shuō)句子，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再寫(xiě)句子。
五、鞏固練習(xí)
1.同桌互背課文，再請(qǐng)幾位同學(xué)背給大家聽(tīng)。
2.怎樣做寫(xiě)句子的練習(xí)呢?(先讀課文中的句子，體會(huì)一下帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法；然后考慮要寫(xiě)的內(nèi)容；最后再動(dòng)筆寫(xiě)。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。)
教學(xué)反思：
本文通過(guò)畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，由于一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我準(zhǔn)備了一支筆，讓學(xué)生觀察，然后到黑板上畫(huà)出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，有的畫(huà)了筆的全貌，有的就是畫(huà)了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗(yàn)之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！然后引入課文《畫(huà)楊桃》。
教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說(shuō)了哪些相似的話？這些話都說(shuō)明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對(duì)話，師生分角色朗讀，引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生態(tài)度發(fā)生了哪些變化？再引出“實(shí)事求是”這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì)的好像不夠深刻。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為值得注意和反思的地方：
1、引導(dǎo)不夠，引出“實(shí)事求是”時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生好像還不是很理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，疏忽了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。
2、指導(dǎo)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。
3、對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠�？梢越Y(jié)合課后思考練習(xí)第二題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫(huà)楊桃”中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。
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