《剪紙》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《剪紙》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《剪紙》教學(xué)反思1
《姥姥的剪紙》一課，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學(xué)課文前，通過學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問答，以學(xué)定教。如此一來，帶著學(xué)生不明白的問題走進(jìn)課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的`理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來，并為剪紙起名字，用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進(jìn)行換位思考，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學(xué)生通過一系列的想象明白到，無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜Α拔摇钡南矏叟c呵護(hù)。這樣順其自然，學(xué)生就會明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。
最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
《剪紙》教學(xué)反思2
我選中這篇課文緣于一個冬日的午后，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會兒工夫，一副生動形象的剪紙誕生了，引來了許多圍觀的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I，我買足了她喜歡的幾樣小動物，歡歡喜喜地回家了……
當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙�？蛇@幾天備課備下來，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛，可外公在我上初中的時候就因?yàn)榉伟┻^世了，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時候，我想通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識目標(biāo)、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語；
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，
我把難點(diǎn)和重點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗(yàn)中升華。
這一課時我主要設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進(jìn)姥姥——讀背結(jié)合，升華情感
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的.學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進(jìn)文本，認(rèn)識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進(jìn)姥姥
讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實(shí)際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進(jìn)行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護(hù)。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來，讓學(xué)生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。謝謝
《剪紙》教學(xué)反思3
以往我認(rèn)為教師的自評主要是教師授課后對自身教學(xué)表現(xiàn)的評價。但是在講授人美版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《剪紙中的古老記憶》一課后，我卻對教師自評在課堂中的有效運(yùn)用產(chǎn)生了一點(diǎn)兒新的想法。主要原因是我在授課中因?yàn)闆]有明確提出剪紙創(chuàng)作的具體要求，致使學(xué)生創(chuàng)作時不以抓髻娃娃作為主要表現(xiàn)對象，結(jié)果出現(xiàn)了幾幅另類的作品。課尾小結(jié)時，我指出了學(xué)生上課時不注意聽講的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并希望他們今后要改掉這一壞毛病。但是課下我仔細(xì)想了想，感覺問題主要還是出在自己身上。因?yàn)槲业?疏忽影響了學(xué)生作品的質(zhì)量，我在小結(jié)時，難道不應(yīng)該以自評的口吻向?qū)W生承認(rèn)自己講課的這一疏漏嗎？
金無足赤，人無完人。我要使學(xué)生充分認(rèn)識到“人非圣賢，孰能無過”，老師也有馬虎大意的時候，但是只要我們?nèi)纭墩撜Z》中孔子所說的“過則勿憚改”，那么就會如佛教典故所說的“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。“過而不改，是謂過矣�！庇辛诉^錯卻不知道改進(jìn)，那才是真正的過錯。以此為契機(jī)，本來我可以對學(xué)生進(jìn)行“知錯就改”的教育，但是我在課堂上卻沒有及時把握住。
“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也”。今后，在課堂上如果我及時發(fā)現(xiàn)了授課中出現(xiàn)的不足，就要大膽地在學(xué)生面前坦言自己的過錯，讓學(xué)生來監(jiān)督我。這樣學(xué)生有了過錯就會以老師為榜樣，敢于承認(rèn)并改正錯誤，從而形成師生共長的良好的教學(xué)環(huán)境。
《剪紙》教學(xué)反思4
剪紙課讓學(xué)生逐漸的接觸剪紙創(chuàng)作,其實(shí)對這個年齡段的孩子來說還是有一定的難度,為了讓學(xué)生克服畏懼心理,在教學(xué)剪紙時，我選擇學(xué)生比較感興趣也比較熟悉的動物主題,課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析動物的特征,討論剪紙的制作方法，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)的認(rèn)同感;然后讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)畫、剪動物作品，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加強(qiáng)感性認(rèn)識，積累成功和失敗的經(jīng)驗(yàn);教師再進(jìn)行示范剪，學(xué)生跟剪，歸納學(xué)生在實(shí)踐中的成功和問題，提升學(xué)生將感性的上升為理性的;學(xué)生經(jīng)過再次的實(shí)踐，就明白了剪法，積累和總結(jié)了剪的經(jīng)驗(yàn)，雖然經(jīng)驗(yàn)可能還太少，但是，已經(jīng)對學(xué)生的剪紙大有幫助。同時學(xué)生提高了美術(shù)技能技巧，動手能力。在拓展活動中，欣賞大量剪紙作品,深化學(xué)生的愛國之情，又感悟民間藝術(shù)的特殊魅力。
從課堂教學(xué)效果來看,大部分的學(xué)生都能跟上課堂,也達(dá)到了預(yù)期的效果,但總的來說,還存在一些不足和需要改進(jìn)的`地方。
不足:
1、還有及少部分學(xué)生對剪紙的方法還不太清楚。
2、學(xué)生在畫稿的時候掌握不了總體的結(jié)構(gòu)，畫得不夠協(xié)調(diào)。也說明了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高。
3、有部分學(xué)生工具準(zhǔn)備不好,也就很難達(dá)到同步進(jìn)步的理想效果。
4、在老師的示范教學(xué)之后，當(dāng)要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，改變部分圖案的造型時，難通過畫面來表達(dá)自己的想法，即畫不出自己想要畫的圖稿。
改進(jìn):
1、在課堂教學(xué)的同時，多給學(xué)生介紹剪紙圖案的畫法提高畫圖稿的水平。
2、進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，靈活改變剪紙圖案中的部分造型。
3、加強(qiáng)教師的示范。
我們上美術(shù)校本課的目的就是讓學(xué)生通過各種藝術(shù)形式喚醒學(xué)生對于生活的感受和熱愛，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力。在以后的教學(xué)過程中，我還將會繼續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，認(rèn)真上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識以及一些基本的技能技法。注意培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力，努力為學(xué)生營造一個輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種娛樂。
《剪紙》教學(xué)反思5
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點(diǎn)時，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。
然而，整篇課文要表達(dá)的`不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當(dāng)時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，感情醞釀的不夠強(qiáng)烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來，我想就是因?yàn)樵谶@一部分的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時機(jī)，適時的“煽風(fēng)點(diǎn)火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。
《剪紙》教學(xué)反思6
活動目標(biāo)：
1．知道剪紙是源于中國的民間藝術(shù)，在日常生活中應(yīng)用廣泛，感知剪紙藝術(shù)的豐富。
2．敢于結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)作剪紙作品，制作冊子贈予老師。
3．熱愛剪紙藝術(shù)，樂意運(yùn)用剪紙的表達(dá)方式感謝老師。
4．能大膽、清楚地表達(dá)自己的見解，體驗(yàn)成功的快樂。
5．培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
活動準(zhǔn)備：
1．日常裝飾用：福祿喜壽、窗花等裝飾好的場景。
2．剪紙工藝品、自制剪紙禮品盒、自制賀卡若干。
3．剪紙舞蹈視頻一段。
4．教你學(xué)剪紙視頻一段。
活動過程：
音樂聲中參觀剪紙作品展覽，談話發(fā)現(xiàn)剪紙?jiān)谏钪械膹V泛應(yīng)用。
1．幼兒參觀剪紙作品展覽。
教師：小朋友們，今天老師帶來了一些新的剪紙作品，請你們一起來看一看。
2．幼兒交流看到的剪紙作品。
教師：誰來分享一下你看到的剪紙作品？平時在什么地方見過它？你知道它是什么意思嗎？誰也來繼續(xù)分享一下你看到的？
教師總結(jié)：
原來剪紙作品在生活中應(yīng)用非常廣泛，既可以作為平時裝飾，也可以作為禮品贈送，還可以變成好看的舞蹈、動畫片，作為手工游戲還可以讓我們心靈手巧。
通過談話、觀察畫面，了解剪紙?jiān)从谥袊�，激發(fā)自豪感。
1．討論剪紙的源起。
教師：你們知道剪紙最早出現(xiàn)在哪個國家嗎？
2．出示照片，激發(fā)幼兒自豪感。
教師：瞧，他們都在干什么？還有誰也在學(xué)剪紙呢？小朋友心里感覺怎樣？
幼兒剪紙制作紀(jì)念冊。
1．出示冊子，激發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)制作剪紙作品。
教師：大班小朋友馬上就要從幼兒園畢業(yè)了，我們能不能用我們特有的本領(lǐng)來給幼兒園和老師留份紀(jì)念呢？這是老師準(zhǔn)備的冊子，我們把制作的剪紙作品放進(jìn)來送給老師怎樣？
2．幼兒設(shè)計、制作剪紙作品。
舉行贈送儀式，鼓勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)剪紙并將之發(fā)揚(yáng)光大。
1．音樂聲中舉行贈送儀式。
2．以老師的贈言結(jié)束活動。
活動延伸：
家園聯(lián)系：
鼓勵家長在家中與幼兒繼續(xù)玩一玩剪紙手工活動。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生設(shè)計窗花的剪紙，讓學(xué)生在學(xué)會窗花剪紙方法的基礎(chǔ)上，嘗試為大運(yùn)設(shè)計剪紙，深化學(xué)生感悟民間藝術(shù)的特殊魅力。結(jié)合大運(yùn)進(jìn)行剪紙，這是教學(xué)的一個亮點(diǎn)。去繁就簡，滲透奧運(yùn)內(nèi)容，讓學(xué)生融入奧運(yùn)的氛圍中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻感悟民族藝術(shù)的源源流長，加強(qiáng)學(xué)生的愛國之情。并在學(xué)習(xí)中提高美術(shù)技能技巧，動手能力。從課堂教學(xué)效果來看，大部分的學(xué)生都能跟上課堂，也達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來說，還存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。不足：
1 、還有及少部分學(xué)生對折疊紙的方法還不太清楚。
2 、學(xué)生在畫稿的時候掌握不了總體的結(jié)構(gòu)，畫得不夠協(xié)調(diào)。也說明了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)有待進(jìn)一步提高。
3 、有部分學(xué)生工具不好，也就很難達(dá)到同步進(jìn)步的'理想效果。
4 、在老師的示范教學(xué)之后，當(dāng)要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，改變部分圖案的造型時，難通過畫面來表達(dá)自己的想法，即畫不出自己想要畫的圖稿。
改善：
1 、在課堂教學(xué)的同時，多給學(xué)生介紹剪紙圖案的畫法提高畫圖稿的水平。
2 、進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，靈活改變剪紙圖案中的部分造型。
《剪紙》教學(xué)反思7
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實(shí)際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪紙實(shí)物
【教學(xué)過程】
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點(diǎn)評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實(shí)物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，做上標(biāo)記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機(jī)出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
�。�1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
�。�2）此時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
�。▽W(xué)生自由說，引導(dǎo)理解“形象生動”和“無可挑剔。）
看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
（指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。
相機(jī)出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實(shí)際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”
�。�1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指�！� 這里運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
�。�2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
�。�3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？
�。▽W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機(jī)出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達(dá)情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學(xué)生自由說。
相機(jī)出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下�！�
�。�1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個字？（拴）
�。�2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高��！
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
�。�1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超��！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機(jī)理解省略號的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
�。�3）想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對讀。）
�。�4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點(diǎn)評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的.幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達(dá)作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老�！屠牙言谝黄鸬目鞓窌r光）
五、總結(jié)升華
1、說一說。此時此刻,如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥說些什么呢？
2、寫一寫。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
【板書設(shè)計】姥姥的剪紙
心靈手巧熟能生巧
拴——纏
牽掛 ↓ 期待
情
【參考書目】參考書目為4號楷體，
【教學(xué)反思】
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
備課時，我感覺文中的姥姥其實(shí)離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
在前一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實(shí)際去理解這一句話。學(xué)生找出了相關(guān)語句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實(shí)例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點(diǎn)。
在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認(rèn)為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫�，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。這樣順其自然，學(xué)生就會明白牛代表什么，兔代表什么，從促進(jìn)理解其中飽含的“情”。
我還通過和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)，感受姥姥內(nèi)心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢于言表，從而解決了對于“期待”的理解。
教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學(xué)生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進(jìn)文本，有時候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語言都要進(jìn)行精心揣摩，即使是一個標(biāo)點(diǎn)、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束！
《剪紙》教學(xué)反思8
通過讓學(xué)生了解剪紙文化，掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發(fā)展學(xué)生的動手能力，鍛煉其語言組織和口頭表達(dá)能力，這既是重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。讓學(xué)生拋開對稱原理，依靠視覺和感覺對人物或事物形態(tài)的基本了解，按自己的意愿剪刻，盡量做到自然，流暢。并且讓學(xué)生注意使用剪刀安全剪成故事，更是不容易。所以，為了讓學(xué)生更好的人人參與到剪紙活動中來，我首先講了有趣的故事，用學(xué)生們喜愛的的故事引入來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的剪紙興趣。接著我將自己剪出來的樣品向?qū)W生展示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解剪紙的特征，這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生剪紙興趣，而且課堂紀(jì)律也不錯。
在讓學(xué)生了解紙《剪紙故事》的制作步驟時，我采用了與學(xué)生一起合作演示的方式，通過明顯的分工，學(xué)生自己得出結(jié)論：先剪外形后剪或刻細(xì)節(jié)。《剪紙故事》的制作步驟教師并沒有講解，而是通過與學(xué)生合作演示，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生看到演示，很輕松地就了解了制作《剪紙故事》的方法。
在評價作品上，我也向?qū)W生提出了我的評價方向，制作態(tài)度認(rèn)真的即制作獎，小組合作愉快的即合作獎，作品畫面美觀的即美觀獎，與眾不同又有獨(dú)特個性的作品即創(chuàng)意獎，激勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一件剪紙故事畫。學(xué)生貼好作品后，組內(nèi)互相評價，各組再評一評，"你們覺得符合哪一項(xiàng)獲獎要求？ "，各組選出一位代表介紹自己組的`作品，對大家說一說這個故事，比一比哪個組說的故事最精彩，這樣鍛煉學(xué)生的思維想象能力和口語表達(dá)表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生制作的興趣。接著，我對學(xué)生的剪紙作業(yè)和學(xué)生所編的故事進(jìn)行評價，教師對學(xué)生積極嘗試剪紙的學(xué)習(xí)熱情加以肯定，表揚(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生動手嘗試。引導(dǎo)學(xué)生將評價的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性和個性，看內(nèi)容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想象，體現(xiàn)個性成分。各組能否保持環(huán)境的整潔，養(yǎng)成好的作畫習(xí)慣等。
說真的，孩子們的想象能力和動手能力真的很強(qiáng)，特別是一班的學(xué)生，一把小剪刀在孩子們的手中玩轉(zhuǎn)的很熟練，他們剪的小人生動活潑，場景加的也很有趣，作業(yè)展評時他們互指優(yōu)缺點(diǎn)，讓我也學(xué)到了不少東西。在最后的“演一演”的環(huán)節(jié)中課堂氣氛異常活躍，孩子們生動的表演打動了我，真是一群可愛的小精靈！
《剪紙》教學(xué)反思9
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的.心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能�！�
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
�。ㄟ@個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
�。ㄈ宋�、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
《剪紙》教學(xué)反思10
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的`“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對這句話的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶�，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！
高年級語文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《剪紙》教學(xué)反思11
《姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的一系列過程中，我獲得了許多思索。
1、“對話”問題。
語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。在這個過程中,師生彼此分享對文章的理解,探討重點(diǎn)問題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺，還沒有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒有拘束的自由馳騁。
2、魚與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？
今天，以這個觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細(xì)想來，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時間不足。
有人說，語文是一門遺憾的學(xué)科，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)�，我們的教材，無論是頗受贊譽(yù)的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。可是，在有限的`課堂時間里，教師教學(xué)時不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時間的把握。
一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時間，對學(xué)生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強(qiáng)。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。
《剪紙》教學(xué)反思12
剪紙是民間流傳和應(yīng)用得較廣的一種藝術(shù)形式，上好本課對于傳承剪紙這一們民間藝術(shù)有著較大的作用。小學(xué)生一般對于動畫比較感興趣，為此我用一個剪紙動畫導(dǎo)入課堂，先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過欣賞民間剪紙作品《劉海戲金蟾》、《抓髻娃娃》等有寓意的民間作品，學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的寓意手法；進(jìn)而學(xué)習(xí)娃娃的表現(xiàn)方法——對折剪紙；最后示范創(chuàng)作剪紙娃娃的步驟，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到剪出一個有趣的剪紙娃娃的方法。
本課基本能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課的亮點(diǎn)有：所選用的剪紙動畫《年》中的剪紙娃娃比較有趣，情節(jié)比較有趣味性，能較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
而本課也存在不少需改進(jìn)之處：
一、在學(xué)生觀看動畫前最好能提出相關(guān)問題，讓學(xué)生更有目的.性地看視頻，從而發(fā)揮剪紙視頻的更大作用。
二、講到創(chuàng)作方法步驟時可以讓學(xué)生上齤臺擺一擺如何才能使剪紙娃娃更好看，更有趣，添加多一個學(xué)生互動環(huán)節(jié)，更能學(xué)生提高學(xué)生的積極性和目的性。
三、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生剪紙技能的掌握的同時也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和夸張表現(xiàn)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生無需起稿，直接剪出一個剪紙娃娃。
四、課后拓展可以讓學(xué)生嘗試剪出一個有背景裝飾的剪紙娃娃。
五、在學(xué)生創(chuàng)作之前還需對于學(xué)生安全使用剪刀、刻刀進(jìn)行適當(dāng)教育。
六、語音語調(diào)還可以更有起伏，語言還需更生動、有趣些。
《剪紙》教學(xué)反思13
《剪紙紋樣》這節(jié)課選自勞動與技術(shù)四年級下冊第二單元第一課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是
1、知識與技能：讓學(xué)生初步認(rèn)識剪紙紋樣的造型特點(diǎn)以及剪紋樣的基本方法，學(xué)會運(yùn)用不同的紋樣設(shè)計剪紙作品。
2、過程與方法：通過欣賞、分析剪紙作品，嘗試畫、剪、刻的方法，設(shè)計制作一個美觀的剪紙紋樣。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過實(shí)踐活動，感受剪紙的魅力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛民間藝術(shù)的情感。本節(jié)課的重點(diǎn)是：學(xué)會剪紙紋樣的基本方法，并設(shè)計一個美觀的剪紙紋樣；難點(diǎn)是：紋樣的排列組合。本節(jié)課的教學(xué)流程，主要分為六個環(huán)節(jié)。
首先通過剪紙短視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生初步的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著，觀察、發(fā)現(xiàn)、學(xué)畫紋樣，我設(shè)計了三個小活動，
活動一，通過欣賞剪紙作品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面的基本紋樣，活動二、在認(rèn)識基本紋樣的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了拼擺小游戲，讓學(xué)生動手拼一拼，講一講為什么這樣拼？以此得出紋樣設(shè)計的方法。然后在活動三牛刀小試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將前面學(xué)到的方法用起來，動手畫一畫，為小動物的頭部設(shè)計紋樣。
第三個環(huán)節(jié)---探究紋樣的`組合，這里包括多個綜合紋樣的組合方法和一個綜合紋樣的排列組合的方法。通過問題：小兔子身體上的紋樣是單個出現(xiàn)的嗎？設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合紋樣，然后通過觀察分析小豬身體的紋樣，明白多個綜合紋樣的組合要遵循大小、主次的變化，接著焦點(diǎn)分析主要的綜合紋樣，學(xué)習(xí)兩種紋樣的排列方法，最后一個活動妙筆生花，讓學(xué)生動手操練，給小動物的身體設(shè)計一個綜合紋樣。第四個環(huán)節(jié)，是通過微視頻學(xué)習(xí)剪紙紋樣的方法步驟，降低學(xué)生畏難情緒，接著，觀察分析失敗作品，以此來擊破創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)。
第五個環(huán)節(jié)是展評作品，通過展示學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生自信心；評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價交流中再一次內(nèi)化知識和技能，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。最后的拓展延伸部分安排了兩個點(diǎn)，第一個是剪紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用，第二個是平陽本地的特色剪紙--太平鈿，結(jié)合本地特色，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整節(jié)課上下來，覺得整個流程能順下來，但是很多環(huán)節(jié)的設(shè)計目的還沒有真正達(dá)成，比如，在分析兩張失敗的剪紙作品的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生關(guān)注畫稿時容易出錯的點(diǎn)，但還是有學(xué)生犯同樣的錯誤，除此以外，還有一些環(huán)節(jié)也沒做到位，在每個環(huán)節(jié)的銜接上沒有那么緊湊；另外在和學(xué)生互動交流環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生能達(dá)到我的點(diǎn)上，引導(dǎo)的太過了。這就是我對這節(jié)課的一個感受。
《剪紙》教學(xué)反思14
本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)說說對“熟能生巧，總剪，收都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解。《課標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的.積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果“。
所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。
如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等，其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。
也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象。
《剪紙》教學(xué)反思15
教師是教學(xué)活動的組織者，教師只有精心設(shè)計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開始，我就用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蘋果、蝴蝶，談話：“今天，從圖形王國里來了一家人，看！都誰來了？”就用漂亮的圖畫和圖形王國抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
在學(xué)生觀察圖形討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時，我就追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導(dǎo)學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的`一半。這一環(huán)節(jié)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——動手驗(yàn)證的過程，既突破了本活動的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
接下來“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探索剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動中思考“我怎么沒有想到先對折后再剪呢？”從而很自然地引出“對稱”的概念。這一環(huán)節(jié)的開展，以激起學(xué)生動手操作的興趣和欲望。
在解決問題的環(huán)節(jié)中針對他們剪得連續(xù)圖形中間斷了的問題。學(xué)生能順利幫助解決。
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