《角的認識》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《角的認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《角的認識》教學反思1

　　角的認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象：

　　一、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。

　　在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角，并通過觀察實物抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同進調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

　　二、注重學生的實踐操作活動。

　　“角的初步認識”直觀性、操作性比較強，我設(shè)計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動了學生的多種感官，讓學生充分活動起來，通過指一指、折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。

　　三、給學生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學習空間與時間。

　　教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學生的.自主參與。

　　四、發(fā)揮想象，訓練提高。

　　這節(jié)課的練習是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思考題，讓學生比較數(shù)學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中，為學生對所學的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

　　不足：

　　第一：沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

　　第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

《角的認識》教學反思2

　　一、教學前后對該知識點的認識和理解

　　這節(jié)課是在已經(jīng)認識了線段，初步認識角和體會角的大小的基礎(chǔ)上再認識角，并掌握角的相關(guān)知識。內(nèi)容包括認識射線、直線，這是因為射線是認識角的基礎(chǔ)。初步認識角也是角的分類基礎(chǔ)。

　　二、教學過程中的實施

　　具體的教學安排是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學習了線段的基礎(chǔ)上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比較射線、線段、直線的不同和相同點及他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學生用游戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線常常在生活中應(yīng)用，這樣讓學生進一步體會體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。“想一想”這里讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學生能基本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡單分類。

　　三、教學中的`成功體驗

　　由生活情境引入，學生的興致和熱情很高，輕松地就讓學生接受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學生基本上已經(jīng)能通過比較線段射線的特點總結(jié)出直線的特點了。讓學生比較射線、線段、直線的不同和相同點時全班能一直通過了。個別的學生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。游戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫無數(shù)條直線，并帶著過一點畫多少條射線的問題去算一算數(shù)一數(shù)剛才自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的知識應(yīng)用讓學生知道數(shù)學來源于生活服務(wù)于生活�！跋胍幌搿边@里讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學習角的分類埋下了伏筆。認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學生在讀一讀、記一記、標一標中完成了。

　　不足和遺憾之處：

　　學生的生活常識比較窄，舉出生活中的還有哪些地方能看到射線時，比較冷場，稀稀拉拉地幾個學生說了說，特別在生活中應(yīng)用兩點確定一條直線這點知識時，學生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

　　建議：

　　1、學生的生活經(jīng)驗缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭保護得太好了，以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的知識。

　　2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有一定的知識建構(gòu)才行。不然寸步難行！

　　3、在學習這節(jié)新課之前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，溫故而知新就水到渠成。

《角的認識》教學反思3

　　在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

　　在教學之前，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學安排中，為了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求，但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角，并舉例說明，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小。教學中，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術(shù)有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展。

　　總體來說，這節(jié)課在課前的`精心準備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標，所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角，就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié)，學生積極尋找，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指，其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中，學生都能夠正確判斷并說明理由。

　　教學中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W具，在操作中，我特意對學生進行安全教育，讓學生在操作中注意安全，這對于低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作，學生非常感興趣，學習熱情高漲，而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角，因為這一活動，學生心情激動，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角��？這樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當。

　　這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來，使每個學生都參與活動，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應(yīng)該做到的。

《角的認識》教學反思4

　　本課時《認識角》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識，讓學生在觸摸和體驗中學習新知，就是要求教師依據(jù)新課程理念，引導學生進入實質(zhì)性的、體驗性的學習進程，讓學生自己多實踐、多操作、多交流，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識，這正是應(yīng)用數(shù)學的一個典型體現(xiàn)。這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設(shè)計上著重以下幾方面考慮：

　　1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。在幾何知識教學中，信息技術(shù)參與數(shù)學教學，提供化靜為動，動靜結(jié)合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。小學中的幾何初步知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結(jié)合起著重要作用�？臻g想象力是空間觀念的進一步發(fā)展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現(xiàn)思維

　　過程，以促進學生這一能力的提高。

　　2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發(fā)展為本。素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。

　　數(shù)學概念是"生活的具象"，又是具體形象事物的抽象與"升華"。而小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數(shù)學知識都首先是在對現(xiàn)象感受的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開始，我就給學生創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：從圖形王國里的圖形元游戲?qū)�入，讓學生找到躲在實物中的角娃娃，抽象出角這個圖形，從而揭示課題。

　　在學習新知的過程中，我為學生設(shè)計了三關(guān)。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關(guān)，將會得到意想不到的結(jié)果。我為學生打開"學習闖關(guān)"這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學世界，進而在挑戰(zhàn)和體驗中學習新知。

　　第一關(guān)：找一找，摸一摸，說一說，認識角。我將出示一些學生身邊熟悉的實物圖，如三角板、剪刀、數(shù)學書等，讓學生找實物圖中的.角，由實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學生的生活，便于學生理解，同時滲透了"一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系"的啟蒙教育。接著，通過摸一摸三角尺上的角，讓學生

　　親身感受一下角的特點，聯(lián)系觸摸時的感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，進行辨析，可以說學生對角的學習是一種"體驗性"的學習，是一種"探究性"的學習，更是一種實實在在的"觸摸式"、"體驗式"、"建構(gòu)式"的學習。正如皮亞杰所說："只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。"

　　第二關(guān)：做角。新課程標準的"基本"理念強調(diào)；"學生的數(shù)學學習過程應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"在這里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓學生用自己準備的工具，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在數(shù)學學習的活動中去經(jīng)歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說折角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養(yǎng)學生的成就感。 第三關(guān)：比較角的大小。這部分內(nèi)容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研究教材，根據(jù)學生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現(xiàn)兩種情況，角的大小和兩條邊的長短有關(guān)；角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環(huán)節(jié)，我選兩位同學上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學生果然出現(xiàn)兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，學生很容易發(fā)現(xiàn)，時針和分針構(gòu)成的角在逐漸變大，于是我追問："可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？"自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生將更容易得出正確結(jié)果。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了學生，俗語說："授人以魚，不如授之以漁。"所以教師在教學過程中，要讓學生從"學會"到"會學"就必須在教學中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。在學生順利地闖過了這三關(guān)以后，我設(shè)計了一個"角樂園"的情境，伴隨著輕松的音樂，學生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設(shè)計的目的，第一，我想讓學生與數(shù)學知識來一次親密接觸，讓學生覺得數(shù)學就在自己身邊，是觸手可及的，在心

　　理上縮短與數(shù)學的距離，激發(fā)他們學習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關(guān)以后，將有意想不到的結(jié)果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學生在快樂中學習，有益又有趣。

　　本課的練習，我設(shè)計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現(xiàn)5個圖形，讓學生判斷該5個圖形是否是角。這個練習我把它叫做"跟隨"練習，即剛學會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學之后，設(shè)計了一次練習，我把它叫做"鞏固"練習，讓學生將所學知識做一次運用，難度稍加大，但學生能做出來，并且能找到練習中的規(guī)律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做"開放"練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學生課后做的，學生興趣盎然，積極完成。

　　以上就是就《認識角》這節(jié)課進行的教學反思。更多的是想將我們在平時的教學中，在實驗的過程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點和幫助，以此來更好的完善我們的教學。

《角的認識》教學反思5

　　1、以一個相關(guān)的游戲或活動導入新課，能極大地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。

　　2、充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認識。本節(jié)課，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。

　　3、引導學生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學習。本節(jié)課，通過讓學生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的.空間觀念，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力。

　　4、教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。本節(jié)課，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。

　　5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時“放”、適時“收”，不能一味地“放”。

　　6、一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯誤吧。

《角的認識》教學反思6

　　在“認識角”的教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的`大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣設(shè)置的話，效果應(yīng)該會更好一點。

　　還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。 要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

《角的認識》教學反思7

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！薄缎抡n程標準》強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學課堂教學上，教師應(yīng)給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

　　“角”在低年級學生的畫筆下早已出現(xiàn)，但它叫什么？是怎樣組成的？角的形狀都一樣嗎？怎樣畫角？……問題并非人人都懂得。角的認識是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在《認識角》這一課的教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的'圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學效果。

　　活動一：認識角。

　　師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

　　生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

　　生2：我們用三角板時，看見三角板有角。

　　生3：我用紙扇時，看見它有角。

　　生4：時鐘上的分針與時針經(jīng)常形成角。

　　生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

　　……

　　緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都存在著角。

　　活動二：感受角。

　　我設(shè)計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？

　　活動三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

　　師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

　　生1：我覺得角1大。

　　生2：我覺得角2大。

　　生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

　　生4：我不同意生3的看法。

　　生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

《角的認識》教學反思8

　　從中學到小學，就必須轉(zhuǎn)換教學思考方式，必須努力化解數(shù)學的理性與學生感性之間的矛盾，其中，研究學生是非常關(guān)鍵的，“角的初步認識”內(nèi)容雖然簡單，其實簡單的東西往往不簡單，學生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足。怎樣在孩子的感性基礎(chǔ)上讓孩子學習到感受到數(shù)學的理性，是非常重要的。本章內(nèi)容的教學，需要設(shè)置生活化的情景來激發(fā)學生學習的積極性。情情景性和直觀性應(yīng)該是本節(jié)課的有效教學手段和教學策略。適當?shù)倪x取現(xiàn)實素材，讓生活實例、生活經(jīng)驗成為學習的支撐。所以，盡可能讓學生動手去發(fā)現(xiàn)其中的道理。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　一開始，通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜，被遮住的兩個圖形是什么圖形，從而引入本節(jié)課課題。

　　二、引導探究，建構(gòu)新知

　　二年級學生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，激發(fā)學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中，先通過認識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程，引導學生動手操作，觀察分析。形成對角的認識。

　　在認識角的基本特征時，我通過舉同學們都熟悉的三個例子，三角板，鐘表，剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特征，例子貼近生活，學生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角，形成對角的直觀認識，如：頂點是尖尖的.，有兩條直角邊，之后抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結(jié)出角的特征。熟悉角的特征后，注意讓學生把數(shù)學知識和生活知識相結(jié)合，找一找班級都有那些角，知道數(shù)學來源于生活應(yīng)用于生活。有前面的知識維基礎(chǔ)，再讓學生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的理解。另外，數(shù)學學習中，有時候還需要畫角，先提醒畫前的注意事項，演示標準畫角一般步驟，強調(diào)畫角內(nèi)容后，在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現(xiàn)的問題進行一一展示并糾正。評講后，再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。

　　接下來，通過利用吸管做不同角度的滑梯，來展示角有大有小，在動手中，發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān)，與邊的長短無關(guān)，給同學們思考的時間和空間。題材來源于生活，激發(fā)同學們學習的熱情和積極性，不至于感受到數(shù)學課的乏味。在了解角有大小的前提下，提出問題：怎么判斷一個角的大小呢？拿出已經(jīng)剪好的兩個不同顏色的手工角，讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個角的大小。

　　利用這一環(huán)節(jié)，引起了學生的學習熱情，給學生思考的空間，就這樣，把本節(jié)課的重難點給突破了。

　　三、總結(jié)

　　根據(jù)這節(jié)課所學的知識點，讓學生說一說：這節(jié)課你學到了哪些知識？對本節(jié)課的學習進行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。

　　四、拓展延伸

　　回顧整個備課到上課的過程，個人感到不足的地方是：說話不夠簡練，數(shù)學語言不夠精準。另外畫角活動中，對角的展示時間沒有合理的掌控，導致最后角的比較大小的活動中時間不足，較為倉促。我以后將更加認真的學習課改精神，積極參加各種教研活動，像優(yōu)秀的老師進行請教，不斷反思，在教學中探索，不斷學習及時反饋，打造有效而充滿活力的課堂。

《角的認識》教學反思9

　　5月21日，很高興再次見到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導我的《認識角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽完課后只花了20分鐘準備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實在的講座。下面結(jié)合楊老師對于我的課提的一些意見，談一些自己的學習感悟。

　　1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗。

　　對于角的學習，學生這次第一次在數(shù)學課堂上認識角，我認為學生對于角的認識是“一無所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開前置性學習。楊老師建議，可以先嘗試讓學生自己試著完成自主學習單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個角。認真思考了下，學生對于角的認識并不是一無所知，他們平時在生活中肯定見到過角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過他們哪里有角，他們已經(jīng)有過角的知識的體驗，數(shù)學課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗得到總結(jié)和升華。前置性學習是自主學習的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時我會放手給學生讓他們自己在試著找一找角，讓他們在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來重新認識角。

　　2、了解孩子真實的思維，尊重其內(nèi)心的.想法。

　　楊老師發(fā)現(xiàn)有2個孩子認為鈍角不是角，并詢問了孩子的內(nèi)心的真實想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽孩子內(nèi)心真實想法的值得我學習。這兩位學生認為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認為學生在判斷是不是角是根據(jù)有沒有頂點和邊是不是直的這兩個原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導。如果我能向楊老師一樣走進了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。

　　3、重視教師角色的示范。

　　學生會受老師示范角定向思維的誤導，在剛開始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動角變大變小時都是銳角，如果這個環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個鈍角問學生這是不是角，就會減少鈍角不是角的錯誤。

　　4、重視細節(jié)，有效組織好合作學習。

　　這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計讓學生按1號到6號的順序指角，讓每個學生都參與到小組合作中去。楊老師對于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標和細節(jié)三個方面來認真思考合作如何來組織合作學習，強調(diào)合作學習一定要給每個學生獨立思考的機會，對于指角的小組活動可以先讓學生每個人自己說，再兩個人合作指一指、說一說，這樣避免了重復指角過程，也節(jié)省了一些時間。

《角的認識》教學反思10

　　三角形是生產(chǎn)、生活中最常見，應(yīng)用最廣泛的圖形之一。它又是最常見的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉(zhuǎn)化為三角形問題，利用三角形的性質(zhì)去研究。因此三角形這一章是平面幾何學中最重要的基礎(chǔ)知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問題，本章教學同進擔負著培養(yǎng)學生邏輯推理的任務(wù)，是學生學習推理的階段，也是幾何入門的階段，學生在小學時雖已接觸過一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質(zhì)，因此，初二數(shù)學教學中歷年來都存在一個幾何“入門”難的`問題，由此可見老師教好這一章，學生學好這一章是非常重要的。

　　數(shù)學教學內(nèi)容是數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學思想方法的有機結(jié)合。在數(shù)學課上，學生往往只注意了對數(shù)學知識的學習，而忽視了連結(jié)這些知識的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。在教學中滲透數(shù)學思想方法，讓學生在學到數(shù)學知識的同時也學到數(shù)學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題，在培養(yǎng)智力的同時也培養(yǎng)了能力，更有利于素質(zhì)教育的開展。因此，在課堂教學中滲透數(shù)學思想、數(shù)學方法是非常必要的。它包括培養(yǎng)學生通過觀察、分析，綜合概括抽象出概念、性質(zhì)的能力，對知識進行分類，系統(tǒng)化的能力；也包括運用運動變化的觀點，矛盾轉(zhuǎn)化的思想分析問題和解決問題的能力。

《角的認識》教學反思11

　　本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

　　一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。

　　從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的`設(shè)計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。

　　二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學情境。

　　數(shù)學情境的設(shè)計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關(guān)角的知識；在找角時，設(shè)計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

　　本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。

《角的認識》教學反思12

　　本節(jié)課學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。角是一個抽象圖形，為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學生在活動中學數(shù)學、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的課堂。通過讓學生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學生在玩中學，學中玩。

　　感悟：

　　一、數(shù)學離不開現(xiàn)實生活

　　角這一內(nèi)容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是在我們生活中學生都能找出角，陌生是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目標之一，就是引導學生把生活經(jīng)驗中的角逐步提升為數(shù)學上的角。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生感知數(shù)學上的角的形象。

　　二、數(shù)學離不開細心觀察

　　在從具體物體上抽象出角后我引導學生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：這些角有什么共同的地方？引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導學生正確的指角的方法。然后及時完成判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的'本質(zhì)特征的認識。

　　三、數(shù)學離不開有序活動

　　通過找一找、指一指、說一說、畫一畫的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學生對角的本質(zhì)特征的認識。動手做一活動角是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認識，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

　　本節(jié)課我始終堅持讓學生在玩中學，學中悟，不僅主動獲取新知，堅持以活動促發(fā)展的教學思想。

　　不足之處：

　　1、在角的大小比較中我讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。

　　2、教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易，個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流，要引導好學生進行有目的的活動，讓學生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學生的參與面要廣。

　　3、教師的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。

《角的認識》教學反思13

　　本節(jié)課讓學生通過觀察和操作，初步認識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課我安排了三個層次的學習活動。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學生在觀察實物的基礎(chǔ)上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物抽象出三個角的基本圖形，并告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征。接著，介紹我讓學生拿出三角板，讓學生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會角的組成，并適時告訴角各部分名稱，讓學生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學生基于已經(jīng)形成的對角的初步認識，回到場景圖中尋找其他的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

　　在隨后的“試一試”中，我讓學生用兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊，讓學生在操作過程中進一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。

　　接著借助鐘面上由時針和分針組成的大小不同的角，先讓學生通過觀察和比較體會到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，要求學生直觀判斷上述由分針和時針組成的大小不同的`角中，哪個角最大，哪個角最小，從而使學生初步掌握直觀比較角的大小的方法。

　　之后，我讓學生把兩根硬紙條釘在一起做成一個活動角，并讓學生通過活動兩條邊感受角的大小的含義。

　　最后的練習設(shè)計：第1題，要求學生從一組圖形中辨認哪些是角，哪些不是角，讓學生在比較中進一步體驗角的基本特征。第2題要求學生正確數(shù)出每個圖形中角的個數(shù)，教學中首先讓學生正確辨認圖中的角，而這樣的活動，能使學生在鞏固對角的認識的同時，進一步豐富對相關(guān)封閉平面圖形特征的認識。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學生體驗角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學生用一張紙折出大小不同的角，讓學生在操作中進一步掌握直觀比較角的大小的方法。

《角的認識》教學反思14

　　今天，在五年級上“三角形的認識”這一內(nèi)容，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手，讓學生找出三角形，這一知識比較簡單，幾乎吸引了全體學生的注意，除了楊號南以外，每個學生都積極舉手，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山，黃潔強來指出實物中的三角形，目的是調(diào)動他們學生的積極性，因為他倆平時學習較差，被提問的機會較少，作對題的機會更少，這種問題比較簡單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了�？磥�，課堂的開始創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計不同層次的問題，讓每一個學生有機會表現(xiàn)一些，有助于提高課堂效率。

　　接下來，我讓學生自己看著實物畫一個三角形，照貓畫虎是學生的長項，他們很快就劃出來了。同時，我在黑板上也畫了一個三角形，讓學生觀察：三角形有幾條邊，有幾個定點，有幾個角。學生都回答有3條邊，3個角，3個定點，這時候，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問，因為很多學生雖然說出了正確的答案，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點，只是看學習好的同學手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個頂點，哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點，同時要求不知道的學生認真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。這說明了學生只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合，實際上他們根本就不明白，這就是手語的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣達到學會的效果。這些都告訴我，不能只看學生所明白了，就相信他們學會了。一個知識必須反復重復，直到學生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學生真的明白。弄懂了三角形的.邊、角、頂點的定義后，我讓學生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時的不會用“圍城”這一手語表達，他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認，所有的學生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。接著我問學生，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學生學習的難度，便于學生回憶直線和線段的定義。學生很快就看出，是線段，這時候，我又讓學生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊，劉鴻源很快就總結(jié)出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學生有了完成的理解。

　　我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點

　　1、充分調(diào)動了學生的積極性。

　　2、對重點的定義強化了學生的朗讀。

　　3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。

　　4、照顧到了每個學生。

　　5、只要學生弄懂了數(shù)學名詞，是可以總結(jié)出定義的

《角的認識》教學反思15

　　以生動的實例，描述枯燥的概念,

　　使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

　　數(shù)學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的`內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。

　　例如："角的認識"這一課，"角是一個端點引發(fā)的兩條射線"，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn)，進入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。"這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

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