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《目送》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《目送》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《目送》教學(xué)反思1
龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，這是一篇文辭兼美，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的文章，講述了三代人的親情故事。筆者在教讀這篇課文時(shí)，考慮到初二學(xué)生的年齡閱歷，理解文章內(nèi)涵有一定的難度，在陳玲梅老師的指導(dǎo)下，把品讀關(guān)鍵詞句作為文章重點(diǎn)，希望能通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言文字的品讀，慢慢感悟作者在字里行間流露的意蘊(yùn)。
《目送》文章篇幅比較長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)清晰，線索分明寫了六次目送。筆者在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括六次目送的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給出了理清思路的格式：用“我在_______（地點(diǎn)）目送_____（人物）________”的句式，迅速篩選出表地點(diǎn)、人物的關(guān)鍵詞“小學(xué)門口”“機(jī)場(chǎng)”“高樓的窗口”“華安”“大學(xué)側(cè)門”“醫(yī)院”“火葬場(chǎng)的爐門前”“父親”，讓學(xué)生很快理清文章內(nèi)容，簡(jiǎn)潔概括文章內(nèi)容。從課堂教學(xué)的完成情況來(lái)看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很高效的讓學(xué)生整體把握了文章內(nèi)容。
在品讀關(guān)鍵字詞感悟作者心這一環(huán)節(jié)，因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生之前從未在書中做過(guò)批注，了解到學(xué)生真實(shí)的情況，課堂教學(xué)調(diào)整為，教學(xué)生學(xué)做批注，在批注中慢慢感悟作者心。教師先給出范例，由作者送華安上小學(xué)時(shí)，目光的“凝視”和“交匯”感悟母親的牽掛擔(dān)憂；孩子小手包在大人的大手中的“包”字，感悟家長(zhǎng)的呵護(hù)不舍；由“沉甸甸”的果實(shí)“掛”滿枝頭，讀出作者對(duì)生命成長(zhǎng)的欣喜。接著給了學(xué)生充足的課堂閱讀時(shí)間，讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞品讀作者心。學(xué)生在批注后的交流中也給了我們驚喜，有學(xué)生在品讀時(shí)抓住街道的“空蕩蕩”三個(gè)字，讀出了一個(gè)母親空蕩蕩的心。還有學(xué)生抓住了街道上“郵筒”父親送我去學(xué)校的“側(cè)門”等很細(xì)很具體的物象。教師和學(xué)生共讀共悟，讀出了時(shí)光的穿梭，兩代人好像在同一時(shí)間交疊的畫面。沉入文本，對(duì)文章的`關(guān)鍵詞的細(xì)品深讀，可以引發(fā)師生更深入的思考和感悟。
板書的設(shè)計(jì)是現(xiàn)場(chǎng)師生共同生成的。由情節(jié)和關(guān)鍵詞組成，有教師的示范，學(xué)生的批注，師生的共悟。關(guān)鍵詞生成的過(guò)程中，其實(shí)也暗含了生命某種鏈接的時(shí)空的密碼，學(xué)生在這個(gè)年齡也許不能完全破解，但我們可以從中讀出生命與生命的銜接與交替之間，代代相傳的愛(ài)和一個(gè)人由被父母目送到目送父母的生命必經(jīng)之路，令人感慨。
本節(jié)課筆者原本是想設(shè)計(jì)多帶入兩篇同類型的文章，拓寬閱讀，加深理解，并讓學(xué)生在讀后有一個(gè)寫作的小環(huán)節(jié)。但是，教學(xué)內(nèi)容還是設(shè)計(jì)過(guò)多，容量太大，學(xué)生因?yàn)楹屠蠋煵皇煜�，前面彼此適應(yīng)的過(guò)程中課堂節(jié)奏會(huì)慢了一點(diǎn)，很遺憾不能在四十五分鐘之內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛辛诉z憾，才有了不斷地反思和努力的方向。
《目送》教學(xué)反思2
從第一次接觸《目送》，到今天執(zhí)教《目送》，回顧這一段備課過(guò)程，頗有些想法。
記得趙老師第一次把龍應(yīng)臺(tái)的《目送》擺到我面前的時(shí)候，有一種從未體驗(yàn)過(guò)的感覺(jué)，不是慌張，是沮喪，因?yàn)樽约阂呀?jīng)好幾年沒(méi)有關(guān)注文壇的動(dòng)態(tài)了，說(shuō)這些年一心沉浸在初中語(yǔ)文教學(xué)上，而忽略了對(duì)文學(xué)的關(guān)注，其實(shí)是一個(gè)多么蒼白的借口。雖然語(yǔ)文不等于文學(xué)，但文學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)素材的真喲來(lái)源。于是沒(méi)有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉浸其中，這么一來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己很快被作者帶進(jìn)去了。記得以前看過(guò)她的《野火集》，這里似乎沒(méi)有那樣的鋒芒了，眼前出現(xiàn)的是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)的龍應(yīng)臺(tái)，在政治上，文學(xué)上都取得了巨大的成功的她，突然發(fā)現(xiàn)：“會(huì)不會(huì)你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應(yīng)臺(tái)似乎正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的切入點(diǎn)就是落寞。但是仔細(xì)一想，一篇文章的.感情是不能夠從一開(kāi)始就告訴學(xué)生的，這種感發(fā)的力量必須一點(diǎn)點(diǎn)培育，才能逐步的觸動(dòng)學(xué)生，所以這顯然是一個(gè)不太合適的切入。那么路徑在哪里呢？
再一次回到文本，再讀，再思考，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的讀，似乎對(duì)文本有了不同的感覺(jué)，這種直覺(jué)跟一個(gè)字有關(guān)，那就是“門”，從小學(xué)的校門，機(jī)場(chǎng)的檢票門，單位的側(cè)門，醫(yī)院的玻璃門，火葬場(chǎng)的爐門，門像一個(gè)到處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對(duì)，就是門，就從門入手。那么。怎么開(kāi)始？又怎么結(jié)束？
時(shí)間關(guān)系，明天完成。
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