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高中生物教學反思優(yōu)秀
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的高中生物教學反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
高中生物教學反思優(yōu)秀1
我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.教學觀念的反思。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。
2.教學設計的反思。
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.教學方法的反思。
第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。
第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的.角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。
4.教學過程的反思。
新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。
5教學課后的反思。
教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構，把課堂真正還給學生，讓課堂真正成為學生的天地。
高中生物教學反思優(yōu)秀2
轉(zhuǎn)眼間一個學期又快結(jié)束了，反思這一學期的生物教學，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。
針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級生物課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設計中有意識地加強了生物的工具性部分的設計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有生物的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求�！笆谌艘贼~，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學亦然。
生物教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白生物學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的`能力，而生物學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術不適合生物學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合生物能力。中學生物不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的生物學習環(huán)境的缺少也是導致學生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于生物的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而生物課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。當然，生物教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
高中生物教學反思優(yōu)秀3
《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結(jié)構這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學重點是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。
高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經(jīng)驗進行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。
這一節(jié)基本能按照預先設定的程序進行，從復習元素→化合物，結(jié)合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的.樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；�。ゴ蟮募毎ぱ�！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提問并點評，影響學生的注意力，應改為觀看視頻之前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。
高中生物教學反思優(yōu)秀4
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，教師是課程改革的實施者，需更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)
一、教學方式的轉(zhuǎn)變
教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。
有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。
二、教學方法的'優(yōu)化與組合
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
三、正確處理課標、教材中的活動和實施條件之間的矛盾
新課標設置了大量的探究實驗，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學生探討活動為主，教師講解為輔。出發(fā)點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學生自己去尋找答案，發(fā)掘知識，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。但是在實際運用中存在很多困難，如怎樣開，開設條件缺乏，開展用途不大，甚至完全沒有必要開設某些活動等，對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量�！�。我認為對每一個活動,首先要考慮它對學生的發(fā)展有什么價值。在知識、能力、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做。對教材中的活動進行精選,價值相對不高、可行性差的要刪去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的，但我們在實踐過程中可以根據(jù)實際情況進行糾偏。
新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，在不斷嘗試反思中教學，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教。
高中生物教學反思優(yōu)秀5
一、分好實驗小組
實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。
二、以學生的興趣來做動力
俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發(fā)學生對生物實驗課的興趣。
正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調(diào)動他們的學習興趣。在實驗前的'一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。
三、加強實驗課前的理論和實踐的指導
每節(jié)實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創(chuàng)新意識。
四、實驗過程中真正讓學生獨立操作
在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發(fā)點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。
五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象
學生實驗，不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養(yǎng)研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。
例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學生的實驗能力。
總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學水平。
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