落花生教學(xué)反思通用13篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的落花生教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
落花生教學(xué)反思 篇1
《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人�！�
花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的.人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長得不體面，才是有用的人。”
學(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對(duì)：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。
同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。
落花生教學(xué)反思 篇2
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子�！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識(shí)的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢(shì)而為，拋出一個(gè)問題：你們說說對(duì)它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量�！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。
學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個(gè)方面的'內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題。”此時(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識(shí)記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。
3、層層推進(jìn)，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深入�？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對(duì)話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對(duì)比的寫法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。
落花生教學(xué)反思 篇3
落花生教學(xué)反思 篇4
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多。
我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對(duì)課文資料的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文資料。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。
這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是默默地生長，在地下結(jié)果。
炫耀自我是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自我，在生長和死亡的`過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自我，只滿足自我，沒有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒
有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德，倫理的資料進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的好處，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。
課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種"外表好看，而沒有實(shí)用的東西"。這種"東西"只會(huì)炫耀自我，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，就應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式透過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
落花生教學(xué)反思 篇5
教材簡介：
《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的`生活實(shí)際較遠(yuǎn)，父親的話又是難點(diǎn)，所以我在教學(xué)本課時(shí)，抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué)，用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學(xué)生說并填空，在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名，踏實(shí)做事，樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，透過比較、比喻等修辭手法去寫作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
在教學(xué)中，我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”，但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多，關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以后的教學(xué)中，我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些，把握好教學(xué)時(shí)光，注重課堂的高效性。
落花生教學(xué)反思 篇6
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。
課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們?cè)诎蝗坏呐d趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。
二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。
在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)？再對(duì)照文中“父親”介紹的`花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請(qǐng)？如果讓你請(qǐng)，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會(huì)大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。
條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
落花生教學(xué)反思 篇7
一、落花生的精神在當(dāng)今競(jìng)爭激烈的時(shí)代似乎有過時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。
二、提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們?cè)谝黄穑扛赣H在批評(píng)蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號(hào)，不加頓號(hào)呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。
三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。
我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)，更重要的.是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對(duì)文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。
落花生教學(xué)反思 篇8
成功之處：
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對(duì)這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的'人，不要只做體面的人�！斌w會(huì)這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。
不足之處：
可是對(duì)于借物喻人這種寫法我指導(dǎo)得不夠細(xì)，學(xué)生寫的小練筆比較生硬。
改進(jìn)措施：
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自由的空間，不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死，只要說的有理，不離主旨，我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
落花生教學(xué)反思 篇9
《落花生》一課講完了，留給我的反思頗多：
1、我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理不要面面俱到，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。就如《落花生》這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度，多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人，教師可設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。作者借助落花生比喻哪一類人也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神。同時(shí)，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。
我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。炫耀自己是一種自我欲望的滿足，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果在生長的同時(shí)由于其顏色，芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它畢竟還是有果實(shí)的。那些只炫耀自己，只滿足自己，沒有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。
也許，落花生的默默奉獻(xiàn)并沒有要以此貶低別的什么，甚至由此引起紛爭，斗爭，它也許只要我們品嘗它，而不要我們?nèi)ツ盟鷦e的植物比較。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭，社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德，倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。
《落花生》沒有要我們把它的哲學(xué)當(dāng)作工具，而只是講了一種人生的意義，傳達(dá)一種極高尚的價(jià)值觀，而這種價(jià)值觀又是那么一種極普遍的植物--花生，那么一塊極普通的閑地，普通的`父親母親，普通的故事所產(chǎn)生出來的。一切都是那么通俗。課文重點(diǎn)是在深入理解文章說的幾句話上由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種外表好看，而沒有實(shí)用的東西。這種東西只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人，對(duì)社會(huì)沒有好處，甚至有害，那絕不是美的，有價(jià)值的東西。
2、我認(rèn)為在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式通過自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
落花生教學(xué)反思 篇10
一、抓住重點(diǎn)，整體感知
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了種花生、收花生、吃花生、議花生這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀議花生這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的'哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
落花生教學(xué)反思 篇11
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我在公開課教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
我覺得我這節(jié)課的成功之處是：
一、聯(lián)系生活，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人�！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，我想，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生議一議，“什么樣的人是有用的人，”“體面是什么意思？講體面是什么意思？只講體面又是什么意思？”意在讓學(xué)生逐弄懂講體面并不是一件不好的事，而只講體面不講內(nèi)心卻是不好的。并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系生活舉例子來談：
1）生活中有沒有只講體面而對(duì)別人沒有好處的人？比如……
2）生活中有沒有不講體面而對(duì)別人有好處的人？比如……
3）生活中有沒有又講體面又對(duì)別人有好處的`人？比如……學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”“教師”等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。
二、充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。
在課堂上，我尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打
開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。
落花生教學(xué)反思 篇12
1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn)，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?
2.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落，因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們?cè)谡n堂上談?wù)搶?duì)父親通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對(duì)孩子的生活有幫助。
3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識(shí)。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時(shí)專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)�？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對(duì)自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴Ｈ祟愋袆?dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的.生長方式。這不是他們對(duì)自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們?cè)谡n堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)�？偠灾袊慕虒W(xué)方式還是很長的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有教師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。
從這一課中，我真正體會(huì)到了所說的：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的生命體內(nèi)快樂地流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才能觸及人類的精神世界�！币簿褪钦f，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。
落花生教學(xué)反思 篇13
一、落花生教學(xué)反思
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。為此，本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排。
1、出示圖片，設(shè)疑導(dǎo)入新課。
興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我多媒體打出花生圖片后，告訴學(xué)生花生的另外一個(gè)名字——落花生，到出作者許地山的筆名——落花生，引起疑問來導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力很快被吸引到新課上來了，然后熱情地去閱讀課文，同時(shí)也營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍，縮短了師生之間的距離。
2、緊扣重點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)突破口。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，我把父親所說的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。課中“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖，我緊緊圍繞這句話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，聯(lián)系父親說的話，“有用的人“指的是哪種人，什么樣的人，”偉大、體面的人又指的是哪種人?”然后讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活事例談，在我們身邊有沒有像落花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生、學(xué)校的保安、食堂的師傅等都是具有花生品格的人，學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到升華。
3、體悟情感，給學(xué)生課外延伸的空間 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的`人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”�！堵浠ㄉ芬晃闹�，作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞，無私奉獻(xiàn)的品格并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學(xué)生也為自己起個(gè)筆名并說說含義。學(xué)生又一次熱情高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
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