【精品】《我要的是葫蘆》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇1
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣，培養(yǎng)了識字能力。
三、不足之處：
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的.指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法�！�
《我要的是葫蘆》教學反思 篇2
心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息回路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導思想來組織教學，采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動情
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要發(fā)展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什么？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯(lián)系自己的生活實際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng)造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依托，又有較大的活動空間。發(fā)展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的'情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇3
近期內按照領導指示，我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構活動，對于此次活動有以下兩點看法。
第一點：識字教學要結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。
對于識字教學，有的生字可以跟學習課文相結合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。
有的生字則可以通過做動作在理解的基礎上既可以記住它的形，也可以記住它的音。如：教學“盯”時讓學生先做動作理解，知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也記住了它的'字形。
在識字教學過程中還可以進行角色轉換，調動學生識字的熱情。例：師說：老師這里有幾個字不認識，你愿意教教我嗎？根據(jù)學生的指導來認識“藤”，而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說：老師還發(fā)現(xiàn)兩個雙胞胎兄弟，你發(fā)現(xiàn)了嗎？相機指導認識“掛”和“哇”，你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長的很像的生字？根據(jù)學生的回答板書出 “佳、蛙、娃、洼）:師說：跟這些生字寶寶交上了好朋友，相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調動學生進行形近字辨認的積極性，在愉悅的課堂氛圍中積累識字經(jīng)驗，為以后的識字教學成功地積累識字方法，大大提高了識字效率，起到事半功倍的效果。
第二點：培養(yǎng)學生的想象力。
想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試： 例：想象： 轉眼之間，冬去春來，又是一個播種的好季節(jié)，這個人又種了一棵葫蘆，接下來又會發(fā)生什么樣的故事？
結果孩子們大部分都說出了第二年，這個種葫蘆的人很認真地管理葫蘆，有了蚜蟲及時治療，而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如：用手捉、噴農藥等，到了秋天，小葫蘆長成了大葫蘆，種葫蘆的人高興極了，他想去年要是聽聽鄰居的勸告，自己早就擁有大葫蘆了，看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個別孩子固執(zhí)地把他還編成一個不聽勸的人，結果小葫蘆又都落地了。
教學有法，教無定法，教學中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇4
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，到達自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！笨梢姟白x”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練學生的.語感，多讀能夠變被動理解為主動參與，多讀能夠豐富孩子的表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”務必是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的潛力。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇5
學習這篇課文時，我采用變序閱讀的方法，先學習第一段和最后一段，再重點指導學生朗讀中間兩段。在指導學生讀中間兩段時，學生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的'思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”，學生回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關系，可能在教學時，我設計的問題不到位，下次多多思考。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇6
今天，我們學習了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個故事講的是：從前有個人種了一棵葫蘆，葫蘆開花后結小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲了。而這個人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽鄰居的勸告，不去治蚜蟲，最終導致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學習時，我們學生已經(jīng)預習了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機學習“葫蘆”，且“蘆”單獨時是二聲，在詞語“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰？“葫蘆”又指什么？“從前的那個人”即種葫蘆的人。“葫蘆”是果實。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學生從課文中找找，“那個人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學生都能說出“小葫蘆很可愛”。我再次追問：哪些詞句說明了小葫蘆的`可愛。學生會從第一自然段中的第二、第三句話中，找出“細長的葫蘆藤長滿綠葉雪白的小花藤上掛了幾個小葫蘆”來說明小葫蘆的可愛。
接下來，讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個人要成葫蘆了沒有？為什么？
學生知道，那個人沒有要成葫蘆，因為小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
其實，這個答案在課文的最后一個自然段中，即第四自然段。
再次，追問學生，“小葫蘆為什么一個一個都落了呢？”師生一同探究，學生得知因為葫蘆的葉子上爬了蚜蟲。學生張馨冉還說：“因為葫蘆葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒有了，那么小葫蘆沒吃的沒喝的，就會營養(yǎng)不良，就會變黃、落地的。在此期間，相機指導朗讀，一是對話，二是比較體會其反問句、感嘆句與陳述句不同的語氣。同時，進行了拓展練習。如：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
總結拓展環(huán)節(jié)，使學生明白：植物的生根、發(fā)芽、開花、結果，是個系統(tǒng)工程，前一個環(huán)節(jié)出錯，那么后一個環(huán)節(jié)直接受到嚴重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學生進行說話練習：假如你是文中的那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個都落了，會想些什么？
羅儀琳說：“我想我應該聽鄰居的話，給葉子噴灑一些農藥，那樣，我就能得到小葫蘆了�！�
胡宇軒說：“我想我應該接受鄰居的建議，先治蚜蟲。”
高雅寧說：“我想是我錯了，我要是聽了鄰居的話去治蚜蟲，就好了�！�
李雅欣說：“我想鄰居勸我治蚜蟲時，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲，讓它們來消滅蚜蟲�！�
陳佩霓說：“我想，今后，我應該多聽聽他人的意見或建議，多向他人學習，我不懂的更應該多問問，多學習（求教）了�！�
課堂上，我們還練習寫了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關系，讓我們知道了不能只注重“結果”，而忽略“過程”，即知道了怎樣看問題，怎樣想問題。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇7
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行�？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。
2、識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的.可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結果后，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，且能結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的.引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過一讀再讀，使學生在品讀中感悟，引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
正因我在課堂上重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們在課堂上學習氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學活動是相互的，教師與學生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇9
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的'前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然 后向 老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到鍛煉。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇10
《我要的是葫蘆》是九年義務教育六年制小學語文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛的一篇課文。結合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學設計上作了如下的幾點思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個小葫蘆�！痹诮虒W中，我引導學生抓住句子中“細長”“長滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的.興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自己能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！� 可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個小葫蘆。 ”“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設，巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。本課教學中，為了讓孩子們進入人物的內心，深刻體會人物的思想感情，我在教學中創(chuàng)設了幾個情景：在教學“那個人看見葫蘆一個一個都落了的情景時，心里會想什么？”這一環(huán)節(jié)時，我給學生設計用“那個人看見葫蘆一個一個都落了，可能會（ ）地說：“（ ）”這樣的句式來說。
當然充分地讀也是為了讓學生更好地理解文本，感悟文字，從而內化為自己的語言。
最后，我設計了一個語言拓展訓練：“第二年春天，那個年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________。” 讓學生續(xù)編故事，學生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達能力也進一步得到了鍛煉。
四、教學不足以及今后努力的方向
1．教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，
我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2．教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇11
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。
在教學中，我注意以下幾點。
新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導學生對本課要寫的`子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。
同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發(fā)言。）
改進之處，教學評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇12
從教十多年一直教的是高年級的語文，對低年級的課堂教學感到十分陌生，拿過一篇課文常常感到無處下手，生字該怎么教、什么時候教、生字在課堂教學中占多長時間，我感到特別的茫然，正在我焦急、困惑之時，教研中心開展了這次課例教研活動，這可真是一場及時雨啊!這次教研活動的深入開展，解開了我心中的許多疑團，這次教研活動讓我受益匪淺，兩個多星期以來，我們教研組認真準備模擬課、評課、實課、評課，每一個環(huán)節(jié)中我都在認真體味著，傾聽著，領悟著，收獲著……可以說這次課例教研活動讓我在最短的時間內熟悉了低年級的語文課堂教學。
下面就談一下自己在這次活動中的一些經(jīng)歷和感受：
接到學校的通知，我就認真地研讀這篇課文，積極地為課堂教學活動做準備，我翻閱雜志和上網(wǎng)，查找了許多本課的教學設計，反復地斟酌、比較、篩選、思考，終于把教學各環(huán)節(jié)確定好，又去準備這節(jié)課需要的課件，然后又針對教案進行精細加工，字斟句酌，還在家里讓女兒、對象當學生一遍遍地練習，邊講邊修改，直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對這篇課文的重、難點的處理上我主要是采用圖文結合學習課文，新版九年義務教育小學語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。我在教授本課課文時，出示課件那個人種的小葫蘆圖片，請小朋友找到文中相對應的自然段，然后讀第一自然段，先請小朋友找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀，讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結果怎樣，學生很快找到第四自然段，讓學生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，找到兩幅圖的不同之處，此時學生就會產生新的疑問：這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢?由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，所以他們對下面的學習就更充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣，有一種意猶未盡的'感覺。對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣�？傊虒W過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。
在我指導學生的感情朗讀上，在我對重、難點的突出和突破上同組的教師給予了肯定，但我深深地知道，這節(jié)課我始終沒有滲透識字、寫字的教學，我曾經(jīng)給自己找了個較為充足的理由說我上的是第二課時，其實真正的原因是因為我以前沒接觸低年級，對識字、寫字教學可以說是心中無數(shù)，是我不敢涉及識字、寫字教學呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動之后，讓我了解了更多教師對本節(jié)課的生字教學的看法和見解，通過閱讀教師們的發(fā)言，我對本課的生字教學方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識字”的識字教學方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。因為“隨文識字”迎合了兒童好動、好奇，注意力不易長時間集中的這種心理特點，把學生帶入了感性情境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，達到在愉快氛圍中識字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。像王光萍老師在進行寫字教學時，王老師以自己做示范，展示了一個坐姿端正，認真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠遠勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡，本身就是極好的教育資源。
本次課例教研活動雖然只是把一節(jié)課進行了精雕細琢，但由這節(jié)課我卻收獲了許多，自我感覺認識水平、理論水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地適應了低年級的語文課堂教學，必將對今后的教學工作起到極大的促進作用。
《我要的是葫蘆》教學反思 篇13
作為成年人，我么都指導植物生長一般要經(jīng)過這樣一個過程：生根、發(fā)芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物個部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事務之間的聯(lián)系。而對我們的孩子來說，有點難以理解。于是，教學前我讓學生查了資料，教學中以“可愛的葫蘆為什么會落？”作為突破口，引領學生學習，
貫穿整篇課文，并穿插同類的成語與諺語。最后，讓學生說說道理這樣的流程下來，似乎蠻順道。
但是，在第二天的.復習中，我發(fā)現(xiàn)一部分學生并不能把自己心中的所想用語言描述出來。原因有二：1、在學習的過程中學生的說話你訓練面還不夠廣；2、本班學生的語言表達能力不強，還需要進一步的訓練。措施：1、開展課前一分鐘講演活動；2、課后多開展表述類活動。
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