風(fēng)箏教學(xué)反思【優(yōu)秀】
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的風(fēng)箏教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇1
一、識字寫字
�。�、利用圖畫輔助識字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一、二幅插圖，體會“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸�！钡仍~語的意思，認(rèn)識其中的生字。
２、利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。
３、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清�！霸笔莻�多音字，在本課讀zā�！白ァ⒊�、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。
�。�、“壞、扎、抓、幸、福”是既要求認(rèn)識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。
�。�、指導(dǎo)寫字：
本課要求會寫的字中，“幸”字是書寫的難點(diǎn)，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、�！钡淖筮叢灰獙懗伞榜隆�。
在把字寫美觀上，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）�！白ァ弊值�'書寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。
教學(xué)時抓住下面幾個問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
�。病⑺墒蠛托⌒艹沉艘患苤�，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會）
�。场⒆x到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后“我會讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。
三、實踐活動
�。�、把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
２、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇2
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)�！讹L(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
好的地方：
導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時心情怎樣？你們放的'風(fēng)箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫�！�????????????????? 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是????? ”。當(dāng)時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗�！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號�！钡�20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
不足的地方：
學(xué)生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學(xué)生一個具體的方法。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇3
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福，諒解和濃情，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句
�。�1）小熊拿起紙船一看，樂壞了……
�。�2）"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"
（3）"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的`內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象，情感，語言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時機(jī)地采用魯迅的"拿來主義"，為課堂所用，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會，不應(yīng)將自己的體會強(qiáng)加于學(xué)生的身上。
2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文，理解課文。
4、在進(jìn)行角色體驗的時候，有點(diǎn)脫離文本，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇4
《風(fēng)箏》寫的是“我”童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
一、做風(fēng)箏-----幸福
課文第二自然寫的是小伙伴做風(fēng)箏的情景�！帮L(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！笔裁匆膊幌駷槭裁疵纯旎�？而且還將它叫做幸福鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的，先指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生說說小伙伴做風(fēng)箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學(xué)生就根據(jù)自己情況把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了“幸福鳥”的.內(nèi)涵，一個人的憧憬，幸福變成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、放風(fēng)箏------快樂
課文第三自然段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。教學(xué)時，先播放課件讓學(xué)生去感受放風(fēng)箏時的歡樂場面，然后讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”這個字時，一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時情景，更體會到放風(fēng)箏時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情景一下子凸現(xiàn)在學(xué)生的心中。此刻，放風(fēng)箏的就是我。讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下了無窮的回味。
第三自然段最后一句話是這樣說的：村里人看見了說：“放得這么高！”想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福.......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
二、找風(fēng)箏------著急
風(fēng)箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子當(dāng)風(fēng)箏見不著時著急、傷心、難過的心情。適時提問：“你急什么？你在呼喚什么？我們都哭了。為了一個怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。
文章結(jié)尾意味深長，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還傷心嗎？他們還充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。我最后總結(jié)說:“不管幸福鳥找沒找到，你們都會找到自己的希望、幸福、理想、快樂！
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠(yuǎn)都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾。今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇5
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動詞的理解，體會劉老師的敬業(yè)精神�！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因為是放手讓學(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點(diǎn)慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。
二、運(yùn)用多種讀書方法
在教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實的。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實的�！庇眠@樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運(yùn)用
文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的`遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因為教師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，教師的引導(dǎo)，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)箏》寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多用白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心;同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.首先，我給學(xué)生營造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，感受文章的主要內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、賽讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說:“讀書百遍，其義自見�！弊x過多遍后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。
2.其次，我給學(xué)生營造了一個平等交流的氛圍，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對課文的'理解，我認(rèn)真傾聽，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊(yùn)含和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的，很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
3.再次，就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生通過相互討論、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解，對文中表現(xiàn)的親情的理解，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生通過相互討論自行解決，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花，課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧，學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活的快樂是什么?可是我們的賈平凹爺爺說……”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
三、不足之處
教學(xué)時間安排不夠到位�！罢绎L(fēng)箏”的過程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒有真正體會到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學(xué)生思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先.讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，接著感悟課文，體會“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”，談感受。然后交流思考：如果我放風(fēng)箏時風(fēng)箏斷了、丟了會有怎樣的心情？最后拓展延伸：讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？讓學(xué)生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學(xué)生的思維。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇7
《理想的風(fēng)箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的`人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、 抓主線
課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
反思二：放風(fēng)箏教學(xué)反思
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。
學(xué)生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級的學(xué)生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場上去體驗一下放風(fēng)箏的樂趣。學(xué)生顯得有極大的.興趣。
教學(xué)過程反思
在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點(diǎn)？人物？事情？學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學(xué)生能找出個別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗，學(xué)生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀�？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象�！拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語比較抽象，通過 ppt幫助學(xué)生建立起表象和美感！
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇9
我們的教材中，有許多“空白”之處，但無論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無中生有，都為師生的互動交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學(xué)便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)。
例如本冊教材《風(fēng)箏》一課，風(fēng)箏飛上了天，對于小伙伴們的心情，課文里只是說“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風(fēng)箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會不一樣，又該怎樣讓學(xué)生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來呢？再如，該段最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說了一半。村里人這么夸獎，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時便可進(jìn)行這樣的設(shè)計。假如你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的覺得幸�！@樣一來，同樣是放風(fēng)箏，而不一樣的快活也就不言而喻了。
此外，風(fēng)箏飛上了天，會遇見誰呢？課文里沒有交代，但我們可以無中生有，自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學(xué)中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想象風(fēng)箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會遇見飛鳥，遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。有的說“風(fēng)箏兄弟，你真棒，都高過云朵了！”有的說“幸福鳥啊幸福鳥，你把我們的名字帶上了藍(lán)天，我要謝謝你！”有的說“你把幸福帶給了我們，你可要擔(dān)心啊，別被風(fēng)刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的.便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇10
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀——說——寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。
好的地方：
導(dǎo)入的問題設(shè)計的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫�！皒x的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是xx”。
當(dāng)時，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。
“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”
“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗�！�
“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的.時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等，給學(xué)生一個具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇11
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
在教學(xué)中把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的'幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，透過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么情緒”讓學(xué)生體驗情境，明白文中主人公的思想和情緒。
在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會好朋友吵架時難過悲傷的'情緒，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會容忍和諒解別人。
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇12
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗;因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)�？瞻�，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥�！薄安皇鞘裁匆膊幌駟�?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的'風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才!
風(fēng)箏教學(xué)反思 篇13
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點(diǎn)：
1、貼合低段教學(xué)要求，字詞學(xué)習(xí)落實到位。
識字教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)中一個比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)，而且，當(dāng)學(xué)生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊涂，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。我在教學(xué)“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不一樣。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學(xué)生，孩子們正因有了前面知識的積累，立刻發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不一樣，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風(fēng)有關(guān)。于是我隨機(jī)結(jié)合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不一樣含義，還有的說：“漂”是多音字，我也隨機(jī)出示課前設(shè)想好的這個多音字，象這樣的隨文在具體的語境中感受詞語，還有很多，我不再舉例說明。
2、充分利用簡筆畫，學(xué)生更深入地明白了課文。
在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段后，為了更好地讓孩子明白山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學(xué)得主動，效果很好。
3、設(shè)置感人情境，學(xué)生情感得到熏陶。
我在教學(xué)中根據(jù)課文資料多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開始就透過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的'興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上簡單歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，明白課文，一切都水到渠成。
4、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
（1）、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
�。�3）、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。
如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
5、拓展延伸，互送祝福，個性得到健康發(fā)展。
在課即將結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)，孩子們隨著音樂把祝福的話和小伙伴們分享，每個孩子都品嘗到了成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。班上有個小朋友不留意右手骨折了，是另外一個孩子不留意撞的，撞了他的孩子是這么說的：“彭博坤，對不起，是我不留意撞了你，給你帶來了許多不方便，我期望你的手趕快好起來，那么你就能和我們一齊玩啦！”多么誠摯的道歉，多么另人感動的祝福。
但課堂總是充滿了遺憾，有很多地方不太理想：
1、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的思考，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時刻分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前松后緊
2、應(yīng)對低年級孩子，語速我也就應(yīng)適當(dāng)放慢。
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