《位置與方向》教學反思(精選15篇)
身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《位置與方向》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《位置與方向》教學反思1
在教學中，我始終堅持要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。
內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路;同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數學知識的能力。
其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒有按單位長度換算(少數);中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒有明顯的`表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚;也有學生方向找錯了。
根據這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
《位置與方向》教學反思2
本節(jié)課的內容是在學生已經積累了一些確定位置的感性經驗，并通過第一學段的學習，學生已經知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向描述物體的相對位置。在此基礎上，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思。
成功之處：
1.學生通過課前了解有關定向運動方面的知識，知道定向運動是根據地圖指示，選擇最佳路線，達到目的地的一項運動。參加比賽的運動員要具備借助地圖的指示和識別方向的能力，也是一項智力和體力并存的一項運動�？梢载S富學生的視野，拓展知識面，了解數學課本之外的一些知識，學生非常感興趣。
2.學生通過本課的學習不僅知道根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，還知道要確定物體的.位置所要具備的四個要素：觀測點、方向、角度、距離。這對于后面學習在平面圖上標出校園內各建筑物的位置打下良好的基礎。
不足之處：
1.習題的處理上，個別學生出現不會用量角器量角度的現象，不知道0刻度線與哪條坐標軸對齊《位置與方向》教學反思教學反思。
再教設計：
1.要側重于對量角器放置問題的解決，真正讓學生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數30°，也就是從0刻度線向北數出30°。
2.不僅要注重對路線的描述，還要注重讓學生在學習的過程中體會描述簡單路線圖應具備的四要素：觀測點、方向、角度和距離。
《位置與方向》教學反思3
“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據兒童的年齡特點和生活經驗對本單元知識進行教學是很有必要的。
本單元知識是在學生已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎上，引導學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。所以在教學的開始，我是先用生活中的經驗“太陽從東方升起”，引出東、南、西、北認識的教學，并利用兒歌幫助學生記憶。在學生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導學生發(fā)現：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。學生認識了東南西北四個方向后，教師再利用多種活動對所學知識加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰，學校操場的東南西北有什么建筑物等。
學會了辨認東南西北以后，再學習認識平面圖上的東南西北，我也同樣教學生用兒歌和手勢幫助記憶，學生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，學生就能很快辨認出平面圖上的東南西北。再利用坐標圖和手勢教學東南、東北、西南、西北四個方向的辨認，感覺學生掌握得還是比較好的`。
本單元的教學內容多以學生熟悉的生活情景為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發(fā)了學生學習的積極性。
通過教學，我深深地體會到，教學必須根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，充分調動學生學習的積極性，還要根據教材因材施教，循序漸進，就一定會達到事半功倍的效果。
《位置與方向》教學反思4
在設計本課教案時，我從學生已有的生活實踐出發(fā)，選擇了校園建筑及學校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中。既起到了調動學生學習興趣的目的，同時還將學生的學習與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的'理解相關的知識。
在課堂上，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學生去探究，將課堂變?yōu)閷W生的學堂，既讓學生們學會了相關知識，同時也培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣和方法。此外我還為學生合理的安排了口頭練習與書面練習，以幫助學生更好地掌握知識。
但是，盡管課前進行了精心的準備，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點：
1、在復習東南西北，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學生說出“校門在教學樓的北面”，這時如果能提問：教學樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學進行了鋪墊。
2、在描述正興德茶莊所在方向時，可以考慮進一步強調東偏南和南偏東的區(qū)別，應該會更利于學生理解兩種說法的不同。同時關于南偏東的夾角60°是如何得來的，也應該讓學生簡要做一說明。
3、在小結描述物體位置的方法時，雖然強調了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應該反復進行強調。
4、在描述建民里小學位置的練習中，可以考慮引導學生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法，當時我只是引導學生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學契機。
《位置與方向》教學反思5
在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發(fā)學生的學習熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的`說是一種欺騙。
在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來”，并沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課后，我發(fā)現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學干脆揉成一團丟在垃圾桶里，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最后說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅保存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……
《位置與方向》教學反思6
本節(jié)課是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎上學習的。因此，在教學時應充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學生已經學習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這部分內容，學生并不陌生，但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學生學起來會有一定的難度。因此，在設計這節(jié)課時，我從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學生已有的知識基礎和生活經驗，通過學生非常喜歡的游戲方式調動學生參與課堂學習的熱情和積極性，并讓學生意識到在現實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學生，增強學生學習的`興趣，增加學生學習數學的情感體驗。
本節(jié)課主要有以下幾個特點：
�。�1）關注學生已有的知識和經驗。在課堂教學中把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生參與知識的建構。這樣不僅有利于學生對數學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發(fā)揮。
�。�2）教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，關注學生在數學生活中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。
�。�3）聯(lián)系實際，應用數學。利用創(chuàng)造情小結，并把數學問題與實際生活聯(lián)系在一起，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學的價值和作用。
《位置與方向》教學反思7
開學第一節(jié)課的內容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內容。但由于學生對方向感存在個體差異，有個別學生在辨認方向角度時，會出現錯誤；再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環(huán)節(jié)：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學過程中，學生對新內容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現問題。反思原因，如果在復習環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。
在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節(jié)課的內容用兩課時完成，恰是學生的`需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學生全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等學生說完班級口號，才同學生一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對教師的充分尊重，內心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風范！
《位置與方向》教學反思8
“方向與位置”是青島版小學數學二年級上冊的教學內容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結合現實生活，力求從學生已有的生活經驗出發(fā)，學會根據給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現、提出和解決有關方向的簡單問題，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學重點會看簡單的路線圖。
一、重視學生已有的知識和經驗，從認知中解決問題
課前我?guī)ьI學生在操場上進行了實踐活動，根據學生已有的知識和經驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的'東南西北，并做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓學校大門都向上方，并進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。
二、讓學生在喜愛的游戲中加深對方向的記憶
方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學內容。
三、注重將所學知識應用到實際生活中去
學習數學的最終目的是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。
《位置與方向》教學反思9
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數學里用來描述方向和路線的知識。本單元主要教學現實生活空間里的東、西、南、北，要求學生知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辯認出另外三個方向。學生在日常生活中經常接觸東、西、南、北四個方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。
本單元的'教學，老師自始自終都在關注和培養(yǎng)學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生能根據給定的一個方向確定其它三個方向，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向”的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生提高了對數學的學習興趣。
《位置與方向》教學反思10
本單元的內容是屬于“圖形與幾何”領域中有關位置的內容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。
前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現學生的難點為：在現實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發(fā)現容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發(fā)現學生還是沒有掌握這些方法。
通過與學生交流發(fā)現不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現實生活經驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。
為此，在反思完整個單元的教學后，因為受到學生們的'啟發(fā)，我設計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協(xié)同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發(fā)生。
《位置與方向》教學反思11
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數學，學生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生扎扎實實的學習本單元的基礎知識。回憶本單元的教學，我認為比較成功的`地方有以下三點：
1.注重教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實踐相結合
有一節(jié)數學課，我?guī)ьI學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
《位置與方向》教學反思12
本周作為開學的第一周，學生的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠積極，大部分學生還沉浸在寒假的余溫里，因此第一單元的內容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教學生能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發(fā)現學生坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時間反應，我想也許和孩子們所處的環(huán)境有關，面對墻壁和教室本來就不正的'方向，這些反倒成了學生認識方向的羈絆，這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校園為中心，這是學生比較熟悉的，也比較好判斷方向，北面是什么，南面是什么……學生們討論的熱火朝天，非常感興趣，因為他們真正體會到了經驗帶來的好處,生活的已有知識成了課堂的主角，學習也變的容易起來。
本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學生已經知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學生所學到的只是知識性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探討，如果說我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分學生認為是對的，看我沒有響應，部分學生改口說錯了，但原因呢，只有少數幾個學生想起來，因為我沒有說明中心，也就是說以校園為中心，教學樓確實是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，學生好像恍然大悟的樣子，學習數學不正是要有這種辯證的靈活的思想嗎！
《位置與方向》教學反思13
學習本單元以前學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論與圖形知識，并引導學生在具體的情景中發(fā)現、探索，進行實際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。所以我認為為學生創(chuàng)設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。三年級的.學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南�！贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。
以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。
《位置與方向》教學反思14
教學內容：教材第20－21頁例2、第21頁“做一做”及第23頁練習五第4－7題。
教學目標：
1、使學生能根據方向和距離，在示意圖中確定物體的具體位置。
2、使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力。
3、在問題情境中感受根據距離和方向確定位置的價值。
教學重點：正確標出物體的準確位置。
教學難點：掌握確定位置的方法。
教學準備：多媒體課件，繪圖工具：直尺、鉛筆、卡紙等。
教學過程：
一、復習導入
1．確定物體位置，必須要哪些條件？
2．觀察下圖，說一說。（課件出示）
二、自主學習探究新知
1．創(chuàng)設情境問題，展開問題探討。
師：同學們，臺風登陸后方向發(fā)生了改變，正向B市移動，C市也將有大到暴雨。如何利用A市這一觀測點，很快畫出B市和C市的位置圖呢？
生：要知道兩座城市的方向和距離，才能畫出準確位置。
2．出示下列文字：
B市位于A市北偏西30°方向、距離A市200 km。C市在A市正北方，距離A市300 km。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。
3．教師板書課題：這節(jié)課我們就來進一步學習確定位置。
標出B市和C市的位置。
�。�1）師：那物體位置平面圖該怎么畫呢？我們應該先畫什么，再畫什么？又該注意些什么呢？請小組同學互相說說。
�。�2）交流匯報。
生：繪制平面圖的方法：找準參照點（中心點），了解B市和C市在參照點的哪個方向和它們之間的距離，還要確定每厘米格子表示的距離。老師進行引導：你們打算怎樣在圖上表示出B市距離A市200千米，C市距離A市300千米？
生：因為圖上1厘米代表實際距離100千米，所以只需要在圖上畫出B市距離A市2厘米，C市距離A市3厘米就可以了。
�。�3）動手繪制B市和C市位置平面圖。
�。�4）展示各位學生繪制的平面圖，交流繪圖體會，點評繪圖效果。
�。�5）評價繪制的正確性，如果平面圖有問題，說一說問題是什么，應該怎樣確定位置。
訂正后交流：你們認為在確定這點在圖上的`位置時，應注意什么？怎樣確定？
這里要重點關注以下幾點：以誰為參照點？北偏西30°是以哪條邊為起始邊？向哪個方向旋轉？旋轉多少度？如何表示“距A市200 km”？鼓勵學生用自己喜歡的方式表示。
�。�6）教師小結：繪制平面圖時，一般先確定角度，再確定圖上的距離。
（7）說說你在繪圖過程中遇到了哪些困難，你又是怎么克服的。
三、鞏固提高
1．完成教材第21頁“做一做”。
2．選一選：課件呈現題目。
3．課件呈現題目。
四、課堂小結
在繪圖過程中，你有什么收獲？
【板書設計】
確定物體位置的兩個條件：方向和距離
方法步驟
1、確定方向；
2、量出角度；
3、選好單位長度；
4、確定距離；
5、畫出物體的位置；
6、標出名稱。
【教學反思】
興趣是最好的老師，所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創(chuàng)設一系列生活情境為手段來激發(fā)學生的學習興趣。本課我從學生感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生自主探究的能力和思維。
《位置與方向》教學反思15
這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。
注重學生的已有知識，讓學生多說。我先復習四個正方位，讓學生做到人人心中有方向。然后從每個正向偏向了一定角度，讓學生觀察是從哪個正向偏向了哪個方向？同時，一條方向會有兩種不同的說法，針對不同說法，學生小組互說，抽學生說，說中感悟方向感。會熟練說，就為在原基礎上添了角度和距離的學習，打好基礎，學生掌握就會較容易。
這部分內容，我認為找觀測點是難點。觀測點不同，觀察的位置自然不同。如：做“其他城市在北京什么方向”的題目，我引導提出“在北京”是什么意思？學生思考分析，知道了我們是站在北京這個觀測點，觀察其他城市，那么就應該在北京處畫四個正方向，找準其他城市的位置。并舉例說明如何找觀測點。這樣學生遇到敘述模糊的題目，可因勢利導。如：小明看小麗什么位置，小麗看小明什么位置？題目只有一條線段，大部分學生找觀測點較困難。我先讓學生獨立思考后再合作交流，分析找出每一句話的觀測點。有了前面找觀測點的方法，學生逐步感悟：“小明看小麗”，是小明在看，我們應該站在小明的角度觀察，應在小明處畫四個方向，找小麗的位置。
同時這部分內容聯(lián)系學生生活經驗緊密，我為了使學生對位置有身臨其境的`感悟，針對全班學生的座位，指明在一學生位置觀察另一學生的位置，進一步讓多個學生在同一個位置觀察某一學生位置，并互相找伴觀察，體驗生活中的位置，數學與生活的聯(lián)系。只是，實際生活中，只能說個大概位置，并沒有具體角度，所以有局限性。
練習中，我發(fā)現有學生方向與距離兩個元素都說到了，只是敘述不規(guī)范，今后還要注意。 由于學生水平參差不齊，所以個別學生仍是不十分清楚。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。
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