秦兵馬俑教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
《秦兵馬俑》教學(xué)反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境，而且深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的`強(qiáng)烈的民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。為了突出這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我讓幾個(gè)去過(guò)兵馬俑的同學(xué)各選一個(gè)方面自己設(shè)計(jì)學(xué)案，利用當(dāng)時(shí)的照片，當(dāng)導(dǎo)游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學(xué)們帶到西安，帶入那個(gè)硝煙彌漫的古戰(zhàn)場(chǎng)。同時(shí)，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學(xué)生直觀形象地感受兵馬俑的特點(diǎn)和有效進(jìn)行學(xué)生、文本、教師對(duì)話提供了平臺(tái)。
感受兵馬俑的威武氣勢(shì)的部分，課文語(yǔ)言豐富多彩，氣勢(shì)豪放。在欣賞完圖片之后，讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢(shì)。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對(duì)于介紹秦兵馬俑類型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說(shuō)，教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)槿鄙偾乇R俑的各類圖片，學(xué)生單單通過(guò)讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國(guó)家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)問到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀的`場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會(huì)要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對(duì)教學(xué)效果一定大有幫助。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢(shì)牽引，體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性�！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標(biāo)，品詞析句，教學(xué)目標(biāo)第三條，要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的`智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語(yǔ)，在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉，在課堂上，把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會(huì)情感，然后通過(guò)誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)當(dāng)中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時(shí)，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn)，第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段，“不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明�！痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔�，由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大，哪些段落寫種類眾多、個(gè)性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說(shuō)明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，在理解規(guī)模宏大時(shí)，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢(shì)列出句子中的一系列數(shù)字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)一系列數(shù)字來(lái)說(shuō)明規(guī)模宏大，學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。在理解類型眾多的時(shí)候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫“真馬”呢？一句話為什么寫了兩個(gè)事物，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習(xí)“作比較”的說(shuō)明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨(dú)到的文本解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上因勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著成功的喜悅。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的'熱愛。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)去過(guò)西安并親眼看過(guò)秦兵馬俑，為了多一點(diǎn)直觀性認(rèn)識(shí)，我從家里帶來(lái)一些仿真品（秦兵馬俑），發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生很感興趣，學(xué)生們都想親手摸摸。我覺得這很好，也想讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸。我花了大約十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生直觀秦兵馬俑，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)資料內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不僅僅是課內(nèi)，課外知識(shí)的獲取極為重要。針對(duì)本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了直觀秦兵馬俑圖像，請(qǐng)學(xué)生們觀看、討論。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了許多兵馬俑。寬松的氣氛，愉快的情趣貫穿在整堂課，通過(guò)學(xué)生們的觀看和描述，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)人都能主動(dòng)參與，盡情表現(xiàn)，積極配合，從而人人都能在表現(xiàn)中得到滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們的自信心。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的
優(yōu)勢(shì)，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò)。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的'讀的時(shí)光，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數(shù)字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗晕宜愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”
可見，教科書中的知識(shí)信息只但是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
考慮到課文的這一脈絡(luò)，課前我認(rèn)真編寫了導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)程序：讓學(xué)生分五個(gè)板塊去展示自己的所學(xué)所悟。導(dǎo)入新課時(shí)，我以介紹兵馬俑的特點(diǎn)導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)出兵馬俑的獨(dú)一無(wú)二，這是課文的重點(diǎn)；然后通過(guò)組內(nèi)預(yù)展、全班展示，讓學(xué)生了解兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，我覺得學(xué)生比以前有了很大的進(jìn)步，大部分小組都能做到分工合理，展示時(shí)鏈接緊密。展示的'學(xué)生自信、大方，傾聽的學(xué)生認(rèn)真、并學(xué)會(huì)了做課堂筆記。評(píng)價(jià)不在是停留在聲音、分工等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，已經(jīng)上升到對(duì)展示知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)。特別是田銘佩小組展示兵馬俑的規(guī)模宏大時(shí)，形式多樣。他們不僅通過(guò)讀文，抓重點(diǎn)句子談感受，通過(guò)圖片讓學(xué)生去感受兵馬俑的規(guī)模宏大，還教給大家說(shuō)明方法。
仔細(xì)反思一下，也有不足之處。首先，學(xué)生在抓兵馬俑的特點(diǎn)時(shí)，介紹太簡(jiǎn)單，如準(zhǔn)備一些圖片展示，更直觀形象一些。其次，時(shí)間安排前松后緊。第三、學(xué)生的語(yǔ)言組織不夠精煉，還需老師經(jīng)常指導(dǎo)。
總之，學(xué)生的潛力是不可低估的，今后，要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠大膽、自信地去展示自己。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)也沒去過(guò)西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來(lái)看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來(lái)不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)句作細(xì)細(xì)品味欣賞，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法來(lái)不及去領(lǐng)會(huì)了，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語(yǔ)文課上得不再具有原汁原味的“語(yǔ)文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)】
教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效，把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問題。如上述課例，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情。
【缺失二：充實(shí)了知識(shí)容量，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】
上述課例，從一個(gè)側(cè)面看，老師花了很多的時(shí)間，也作了很多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢(shì)，充實(shí)了知識(shí)容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí)。但是，假如從另一個(gè)側(cè)面來(lái)審視這個(gè)教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識(shí)課還是語(yǔ)文課？假如是語(yǔ)文課，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么？
【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡(jiǎn)言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無(wú)章的.東西變成一致的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中，把無(wú)意識(shí)的突破變成有意識(shí)，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡(jiǎn)單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無(wú)序的簡(jiǎn)單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過(guò)程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗(yàn)、欣賞、品味。如上述課例，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車”，然后讓學(xué)生照著書上的方式來(lái)介紹一下“一號(hào)銅馬車”，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，還很好地進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè),1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內(nèi)容，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的`說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)一 （1）自由朗讀課文，如有認(rèn)識(shí)的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要內(nèi)容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀情況，學(xué)生掌握的還算可以，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常情況,我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可今天因?yàn)橛新犝n的老師,我沒有這樣,這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過(guò)程。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多�？v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，，讓學(xué)生的`嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個(gè)課題、不同的教學(xué)對(duì)象，留給我的是“一課一得”的思考。
當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定公開課內(nèi)容時(shí)，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說(shuō)明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個(gè)大的方面介紹了兵馬俑的特點(diǎn)，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法，是孩子們仿寫說(shuō)明文的極好范文;從價(jià)值上說(shuō)，作為我國(guó)世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明智慧;從文章的.表達(dá)與語(yǔ)言上說(shuō)，說(shuō)明方法多樣，表達(dá)形式活潑，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，四字詞語(yǔ)眾多，描寫細(xì)膩，賦予想象，是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言積累的極好素材;從文章類別上說(shuō)，這是一篇略讀課文，用作公開課教學(xué)，能凸顯課堂教學(xué)的完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì)秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢(shì)和作者的說(shuō)明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念：1.圍繞單元主題展開教學(xué);2.把讀書感悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生;3.把 “寫”帶進(jìn)課堂;4.注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預(yù)習(xí)”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點(diǎn)品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運(yùn)用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí)，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，這樣影響了學(xué)生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是，我做了一下調(diào)整，簡(jiǎn)約了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語(yǔ)積累與引導(dǎo)部分也精簡(jiǎn)了，爭(zhēng)取多個(gè)孩子們想象練筆的時(shí)間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了，事實(shí)也證明，這樣的改動(dòng)更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認(rèn)為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個(gè)問題：我最初設(shè)計(jì)的仿寫練筆叫“練筆超市”，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)仿寫任務(wù)：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法，仿寫“個(gè)性鮮明的兵馬俑”。后來(lái)一想，第一項(xiàng)練筆太容易，又和第二項(xiàng)有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個(gè)性差異。因?yàn)橛袠O少數(shù)學(xué)生確實(shí)不能在課堂上完成第二項(xiàng)練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
帶著這兩個(gè)問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點(diǎn)，也就是過(guò)渡段來(lái)詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學(xué)過(guò)程中，我教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。在學(xué)習(xí)生字詞中，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。我想這堂課學(xué)生就應(yīng)汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語(yǔ)言還應(yīng)精練
教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，充裕的時(shí)光也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以前提是教師少說(shuō)甚至不說(shuō)。必要時(shí)，教師語(yǔ)言應(yīng)通俗精練，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時(shí)光。記得上午試教時(shí)，我講了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來(lái)導(dǎo)入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說(shuō)什么？連續(xù)提問，學(xué)生互動(dòng)，效果甚好。我只是改善了一點(diǎn)，卻沒把整堂課的語(yǔ)言精練起來(lái)。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應(yīng)加強(qiáng)
雖然我用獎(jiǎng)圖片的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心回答問題，但當(dāng)學(xué)生意外回答時(shí)，我還是生搬硬套地用自我的理論來(lái)牽制學(xué)生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的`一點(diǎn)尾巴：當(dāng)學(xué)生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時(shí)，第一個(gè)學(xué)生讀將軍傭，第二個(gè)學(xué)生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個(gè)西讀一個(gè)，學(xué)習(xí)沒重點(diǎn)了，我本來(lái)的設(shè)計(jì)是先重點(diǎn)講一個(gè)傭，再用我的方法讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)另外的傭。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學(xué)生的個(gè)性，讀他們自我的吧！還有一個(gè)生成點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句，我只是肯定了這點(diǎn)，立刻又把他拉回到了過(guò)渡句。之后經(jīng)教研組長(zhǎng)的提醒，發(fā)現(xiàn)其實(shí)我那時(shí)就能夠來(lái)說(shuō)說(shuō)全文結(jié)構(gòu)了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡幔繉W(xué)生說(shuō)能夠。我其實(shí)就能夠?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。哎，教學(xué)機(jī)智不夠呀！得實(shí)踐錘煉。
三、課文講解還應(yīng)有詳有略
我覺得重點(diǎn)是做到自讀自悟，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會(huì)，都有感悟，這樣學(xué)生就會(huì)讀書，越讀越有興趣。這一點(diǎn)做到實(shí)在不好，應(yīng)深挖掘。
四、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)還應(yīng)扎實(shí)
“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來(lái)解釋詞語(yǔ)，“所向披靡”的解釋“所向無(wú)敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒。反復(fù)讀中也能夠循環(huán)認(rèn)識(shí)字詞。
五、時(shí)光安排還應(yīng)合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時(shí)就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應(yīng)把握特點(diǎn)
七、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不明顯
八、學(xué)生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
秦兵馬俑教學(xué)反思12
秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：
1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。
2、我能有感情的.朗讀課文。
概括課文資料，能說(shuō)出秦兵馬俑的特點(diǎn)。透過(guò)學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)：
（1）自由朗讀課文，如有認(rèn)識(shí)的字，能夠同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。
�。�2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰(shuí)能正確熟練的讀課文）
出示后，學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢查時(shí)，先檢查了生詞認(rèn)讀狀況，學(xué)生掌握的還算能夠，而檢查課文時(shí)，學(xué)生課文還有點(diǎn)很生，按正常狀況，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀，直到把課文讀熟，再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，可這天因?yàn)橛新犝n的老師，我沒有這樣，這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠，只是草草的走了過(guò)程。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
教研課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜。這次活動(dòng)是我們六年級(jí)幾個(gè)老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學(xué)目的，還制作了一個(gè)PPT。
在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。
生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。“生活處處皆語(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸�(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書……上完課，學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
二、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系。
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動(dòng)的影象。我在教學(xué)“神態(tài)鮮明”這一部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆——發(fā)揮想象，除此之外還會(huì)有哪些神態(tài)呢？請(qǐng)你模仿課文的句式結(jié)構(gòu)寫幾句。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說(shuō)：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角�！庇械�.說(shuō)：“我好象穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文，思考問題:
�、� 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
�、� 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。
4、完成“做一做”中的練習(xí)，說(shuō)出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來(lái)作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明，細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。
三、課外延伸
1、師提問：
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長(zhǎng)吳永琪先生，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報(bào)。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的`過(guò)渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對(duì)話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來(lái)，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無(wú)限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想，在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義�！癇BS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺(tái)
心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績(jī)、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語(yǔ)文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤(rùn)，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我。總覺得身為中國(guó)人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。縱觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來(lái)
課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。
二、說(shuō)一說(shuō)，讓嘴巴活起來(lái)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。”有問題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說(shuō)一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的.語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來(lái)
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽、說(shuō)、讀、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
四、想一想，讓腦子活起來(lái)
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間的緣故，沒有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫，丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此，在以后的教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
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