幸福是什么教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的幸福是什么教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
幸福是什么教學(xué)反思1
《幸福是什么》人教小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福。
四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)：
一、緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有作過(guò)多的講解，沒(méi)有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問(wèn)題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，進(jìn)行匯報(bào)交流著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要�！闭Z(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的話，對(duì)三個(gè)青年尋找幸福的具體過(guò)程卻省略了。
這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的，我們?cè)谥匾曊n本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面
具體的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極絕望的`時(shí)候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過(guò)對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征
情感+語(yǔ)言=詩(shī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過(guò)出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對(duì)幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福！
幸福是什么教學(xué)反思2
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)自己的思考，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入,先板書(shū)“幸福是什么？”讓學(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，效果挺好的。
接著是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里檢查了一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上大多數(shù)學(xué)生的'基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話，純粹在讀書(shū)�？赡苁俏覜](méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解
為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句。
幸福是什么教學(xué)反思3
《幸福是什么》是四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸�！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)發(fā)明幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得同學(xué)還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對(duì)自身做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
１、讀的形式少：
比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來(lái)讀、競(jìng)賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會(huì)、在讀中感悟。
２、同學(xué)合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：
比方，師先提出問(wèn)題，讓同學(xué)讀，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫腵方面引導(dǎo)，再讓同學(xué)來(lái)爭(zhēng)論、討論。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí)。
３、對(duì)幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。
還要引導(dǎo)同學(xué)要有一顆感恩的心。我們伸手向家長(zhǎng)要零花錢時(shí)，你有想過(guò)你的家長(zhǎng)的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？……
比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)小朋友就說(shuō)到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢給我嗎？”我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識(shí)，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長(zhǎng)。
幸福是什么教學(xué)反思4
幸福是什么？其實(shí)這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個(gè)牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝福——祝他們幸福！但三個(gè)孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個(gè)孩子通過(guò)十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情�！边@個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個(gè)層次。
課一開(kāi)始，我就詢問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過(guò)幸福的感覺(jué)嗎？是什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，父母細(xì)心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)讀幼兒園的時(shí)候沒(méi)有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時(shí)候家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來(lái)，我的內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺(jué)到的幸福都是來(lái)自于他人的關(guān)愛(ài)，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會(huì)感恩的孩子將會(huì)是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報(bào)愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺(jué)得煩惱！
沒(méi)辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個(gè)牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗(yàn)：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的'工作對(duì)別人都是有用的。我的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期待著“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對(duì)幸福的感受漸漸清晰明朗的時(shí)候，我又對(duì)幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對(duì)幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸�！罚簩�(duì)雷鋒來(lái)說(shuō)，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂(lè)；對(duì)警察來(lái)說(shuō)，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬(wàn)家平安”的奉獻(xiàn)；對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，幸福是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的收獲；對(duì)母親來(lái)說(shuō)，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對(duì)幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對(duì)幸福又是怎樣理解的呢？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)勞動(dòng)，通過(guò)幫助他人來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實(shí)際生活中，做一個(gè)會(huì)感恩、會(huì)回報(bào)的對(duì)社會(huì)有用的人！
幸福是什么教學(xué)反思5
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請(qǐng)同學(xué)們想想課文講了一個(gè)什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問(wèn)他們幸福是什么這個(gè)問(wèn)題，要他們把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個(gè)青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會(huì)到幸福的真意所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。但文中所寫的三個(gè)青年的事例，孩子們可能還是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的'故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，學(xué)生雖然說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學(xué)生都說(shuō)了很多對(duì)幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實(shí)的體驗(yàn)，是值得尊重的。我們不能強(qiáng)求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實(shí)，學(xué)生才愿參與進(jìn)來(lái)，課堂才能生動(dòng)活潑起來(lái)。
當(dāng)然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)，足矣。
幸福是什么教學(xué)反思6
本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時(shí)，我從一下及個(gè)環(huán)節(jié)入手
1.從課題入手讀懂故事，進(jìn)入生本對(duì)話
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個(gè)問(wèn)題能不能從故事中找到答案。”(請(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)課題，讀題。)接著我請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個(gè)什么樣的故事?師：他們是怎樣弄明白的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，把文中相關(guān)的語(yǔ)句劃出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話，學(xué)生畫(huà)句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。
2.、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
在本課的.學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。如果此時(shí)結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無(wú)法真正體會(huì)到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福?孩子們一聽(tīng)，楞住了。他們可能從來(lái)沒(méi)想過(guò)這樣的問(wèn)題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們?cè)谶@十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體會(huì)語(yǔ)文的幸福的含義。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
幸福是什么教學(xué)反思7
《幸福是什么》人教小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀感寫相結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福。
四年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福的思考，對(duì)生活的理解，讓學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)：緊扣主題自讀自悟，匯報(bào)交流，引導(dǎo)想象。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有作過(guò)多的講解，沒(méi)有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。根據(jù)問(wèn)題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，進(jìn)行匯報(bào)交流。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要�！闭Z(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的話，對(duì)三個(gè)青年尋找幸福的具體過(guò)程卻省略了。這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的，我們?cè)谥匾曊n本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時(shí)候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極絕望的時(shí)候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的`救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過(guò)對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的研討，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語(yǔ)文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征
情感+語(yǔ)言=詩(shī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情境的語(yǔ)言創(chuàng)造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過(guò)出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對(duì)幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，在這堂課的教學(xué)中，存在著很多的不足之處，語(yǔ)文組老師在評(píng)課時(shí)給我提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，比如習(xí)慣了教師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，最后對(duì)中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！
幸福是什么教學(xué)反思8
教學(xué)要求：
1.使學(xué)生懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。人們從你的勞動(dòng)中得到了好處和快樂(lè)，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)并說(shuō)說(shuō)課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)，從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解智慧的女兒兩次話語(yǔ)中的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話，引入課文
每個(gè)人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)的這篇課文題目就是幸福是什么。（板書(shū)課題）
二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
�。▽懭齻�(gè)牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個(gè)青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過(guò)自己的`勞動(dòng)親身體會(huì)到了幸福。）
2.默讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，并說(shuō)說(shuō)課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書(shū)：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個(gè)牧童是怎么干的？
2.指名幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們挖小水井的過(guò)程。
3.他們挖小水井時(shí)心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語(yǔ)句劃出來(lái)。
4.讀所劃的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)？結(jié)合上下文說(shuō)一說(shuō)。
（因?yàn)樗麄兛吹阶约旱膭趧?dòng)有了成果并且給別人帶來(lái)好處。）
五、默讀全文，想想三個(gè)牧童分手后，各自都做了些什么
（學(xué)做醫(yī)生，為人治��；勤懇工作，對(duì)人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書(shū)）
六、十年后，三個(gè)牧童已經(jīng)變成三個(gè)青年，回答
他們對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)？請(qǐng)你朗讀課文后說(shuō)說(shuō)。說(shuō)后再回答：這些體會(huì)是怎么得到的？（通過(guò)勞動(dòng)得到的。）
七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說(shuō)的話劃下來(lái)
讀這兩段話，結(jié)合三個(gè)青年的體會(huì)說(shuō)說(shuō)幸福是什么？
（通過(guò)自己的勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情，給人們帶來(lái)快樂(lè)，這就是幸福。）
說(shuō)說(shuō)什么叫有益？（益就是好處。）
八、朗讀全文體會(huì)幸福的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動(dòng)，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對(duì)人們有益的事情，給人們帶來(lái)快樂(lè)。
九、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，將來(lái)好好工作，好好生活。這樣，我們每個(gè)人都會(huì)嘗到幸福和快樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
幸福是什么
勞動(dòng)
盡自己最大的努力
對(duì)人們有益
教學(xué)反思：
1、再造想象，實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。
我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和課外書(shū)上獲得的知識(shí)，展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責(zé)，做對(duì)別人有益的事。這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說(shuō)不出這樣概括的話，但他們說(shuō)出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長(zhǎng)都說(shuō)了很多與課文中不一樣的感受，這是真實(shí)的，是值得尊重的。
幸福是什么教學(xué)反思9
我首先采用了歌曲《幸福是什么》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此讓學(xué)生談幸福感受，引出問(wèn)題（幸福到底是什么），自然的'導(dǎo)入課題。接著檢查掌握字詞、了解課文大概內(nèi)容的情況，因?yàn)檫@是一篇閱讀課文，課下已讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。再后緊緊圍繞“三個(gè)青年是如何尋找和認(rèn)識(shí)幸福的？他們覺(jué)得什么是幸福？”為問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生合作交流、在反復(fù)感情朗讀中，再理解智慧女兒話語(yǔ)中的深刻含義；最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談對(duì)幸福的理解完成了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，教學(xué)課件圖文并茂，直觀形象，突出了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好的完成了教育教學(xué)任務(wù)。
講課時(shí)，習(xí)慣了先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，然后讓學(xué)生合作交流，最后老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，不敢放手給學(xué)生。我想，這是一篇童話故事，淺顯易懂，又是一篇閱讀課文，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，出現(xiàn)了問(wèn)題之后，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，可能也會(huì)收到意料不到的收獲。
幸福是什么教學(xué)反思10
這是一篇童話，講的是三個(gè)牧童在智慧孩子的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自身的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以和三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個(gè)青年和智慧孩子的話，讓同學(xué)考慮，并在小組內(nèi)討論交流。同學(xué)通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對(duì)他人有用的人，才是幸福的`。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自身對(duì)幸福的看法，自身什么時(shí)候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有的說(shuō)有一次在路上協(xié)助了他人，人家對(duì)我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福；有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！诓恢挥X(jué)中，深化了對(duì)同學(xué)進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè)的教育。 與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)能依照平時(shí)老師教的方法做，仍有五六個(gè)同學(xué)不知如何下手，以后，要和時(shí)關(guān)注這局部同學(xué)。
幸福是什么教學(xué)反思11
人教版四年級(jí)第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事的內(nèi)容。難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福的含義�；谶@一點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)過(guò)程如下：
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文了解故事內(nèi)容，然后以填空練習(xí)的形式達(dá)到理解。
練習(xí)一
三個(gè)牧童（疏通泉眼，開(kāi)溝引水，砌井加蓋，給人們帶來(lái)好處）就是幸福。第一個(gè)青年（給病人治病，病人恢復(fù)了健康），他感到多么幸福。第二個(gè)青年（走了很多地方，做過(guò)很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，對(duì)別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個(gè)青年（留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動(dòng)也沒(méi)有白費(fèi)），他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。以概括總結(jié)的'形式達(dá)到領(lǐng)會(huì)課文中心。
練習(xí)二
課文主要講述了（三個(gè)）孩子在（智慧女兒）的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)（十）年的親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動(dòng)做出對(duì)人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)使抽象的道理用幾個(gè)具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會(huì)到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)幸福含義有了初步理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拓展開(kāi)去，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加深對(duì)幸福含義的理解。
練習(xí)三
“說(shuō)說(shuō)或?qū)憣憽保ㄟ\(yùn)動(dòng)員說(shuō)，幸福是——，教師說(shuō)，幸福是——，警察說(shuō)，幸福是——，我說(shuō)，幸福是——�！f(shuō)，幸福是——。）
這一練習(xí)使學(xué)生對(duì)幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點(diǎn)詞句的品讀，感悟中心。
反思本節(jié)課，我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
幸福是什么教學(xué)反思12
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我是從以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1.注意創(chuàng)設(shè)情境。一上課我就讓學(xué)生談自己怎樣過(guò)得幸福，學(xué)生紛紛發(fā)言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過(guò)程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福，進(jìn)而明白做人的價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀。
2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境.教學(xué)過(guò)程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實(shí)際中體會(huì)幸福,進(jìn)而明白做人的價(jià)值,形成正確的價(jià)值觀,使文道統(tǒng)一.
3.談話之二：在想象三個(gè)青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說(shuō)說(shuō)他們找到的'怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。因?yàn)檫@些話題有趣味性，貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂(lè)于參與。
4.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.
在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)青年說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗(yàn),使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語(yǔ)言的優(yōu)美.
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性 。上好課最重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會(huì)融入到你的課堂之中。課堂上的及時(shí)的激勵(lì)教育也是不可或缺的重要一環(huán)。
幸福是什么教學(xué)反思13
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要?jiǎng)趧?dòng)，要很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，從而懂得珍惜幸福。
一、教學(xué)片斷
（理解三位青年和智慧女兒的話后，學(xué)生知道勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福。）
師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動(dòng)里。幸福，就像一首唱不完的歌。請(qǐng)聽(tīng)配樂(lè)朗誦《幸福，一首唱不完的.歌》。
播放配樂(lè)朗誦。
師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？
生：健康是一種幸福。
生：創(chuàng)造也是幸福。
生：得到祝福是一種幸福。
…………
師：是啊，幸福無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，幸福需要你用心去體會(huì)。比如，每天，老師能看到５９張可愛(ài)的笑臉，看到５９個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的身影，能在這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結(jié)尾，簡(jiǎn)短說(shuō)幾句話嗎？
生積極構(gòu)思后自由發(fā)言。
生：班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角，我毫不猶豫地拿出兩本書(shū)供全班同學(xué)借閱，能夠共同分享知識(shí)，我感到幸福！
師：這是分享的幸福。
生：元宵節(jié)的晚上，我們和小伙伴一起到世紀(jì)廣場(chǎng)看焰火表演。當(dāng)五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開(kāi)，我感到幸福！
師：這是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當(dāng)我不知所措時(shí)，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！
師：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過(guò)來(lái)扶起我。一位陌生人對(duì)我如此關(guān)心，頓時(shí)，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
師：關(guān)愛(ài)的幸福。
生：一個(gè)大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急，擔(dān)心售票員阿姨會(huì)將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài)，溫和地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我也有一個(gè)跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況，會(huì)不會(huì)有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧�！彼夭幌嘧R(shí)的路人如此的信任我，我感到幸福！
師：信任的幸福。
生：奧運(yùn)賽場(chǎng)上，當(dāng)鮮紅的五星紅旗一次次升起，當(dāng)莊嚴(yán)的國(guó)歌一遍遍奏響時(shí)，身為炎黃子孫，我感到幸福！
師：這是我們每個(gè)中國(guó)人的幸福！
…………
師：幸福就是不開(kāi)心時(shí)的一句安慰，病中的一句問(wèn)候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個(gè)美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時(shí)候，悄悄地降臨到你地身上。可是，因?yàn)樾腋ｉL(zhǎng)著一對(duì)翅膀，隨時(shí)隨地也都會(huì)與你擦肩而過(guò)！同學(xué)們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠(yuǎn)在一起！
二、教學(xué)反思
幸福是一個(gè)熟悉而又永恒的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話的主題是幸福要?jiǎng)趧?dòng)，要很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。這個(gè)主題顯然對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀很有意義。而事實(shí)上幸福的確有很多種含義，愛(ài)別人是一種幸福，被別人愛(ài)也是一種幸福，付出是一種幸福，回報(bào)也是幸福。學(xué)生總結(jié)不出這樣的話，于是我就請(qǐng)學(xué)生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無(wú)疑很好地加深學(xué)生對(duì)幸福內(nèi)涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個(gè)層面上是不行的。我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生以“我感到幸福！”為結(jié)尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學(xué)，回想他們做過(guò)的事進(jìn)行說(shuō)話，讓學(xué)生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個(gè)幸福的人。
幸福是什么教學(xué)反思14
成功之處：《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸�！鄙�。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理。在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺(jué)得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
不足之處：
1.讀的形式少：比如,我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式.以讀為主.讓生在讀中思考、在讀中體會(huì)、在讀中感悟.
2.學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來(lái)：比如,師先提出問(wèn)題,讓學(xué)生讀,出現(xiàn)了問(wèn)題之后,師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),再讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論、討論.不要一味的都是老師在評(píng)價(jià),讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中也能學(xué)習(xí).
改進(jìn)措施：
我覺(jué)得對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的.事情。）品讀析句時(shí)，先理解詞語(yǔ)“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對(duì)應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點(diǎn)時(shí)間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
幸福是什么教學(xué)反思15
《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思考，感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)不夠好的地方。
首先是導(dǎo)入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)了后的感受，其實(shí)這個(gè)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，如果換成先板書(shū)“幸�！弊寣W(xué)生說(shuō)有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，效果會(huì)更好一些。
接著是默讀課文，簡(jiǎn)單歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，我為了降低難度，給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會(huì)限制學(xué)生自己的思維，局限在一個(gè)框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的6個(gè)生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的'學(xué)生而言，這6個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。
當(dāng)找出理解幸福的重點(diǎn)句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當(dāng)我檢查時(shí)就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有真正去思考這句話，純粹在讀書(shū)。請(qǐng)了一個(gè)小組上臺(tái)表演，本想讓臺(tái)下與臺(tái)上的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，但是我沒(méi)有結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，也沒(méi)有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，依然沒(méi)有真正理解這個(gè)重點(diǎn)句，
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫幸福“格言”。本來(lái)的意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫下來(lái)，但是我拔高了要求，以致讓學(xué)生理解為寫格言原來(lái)是這么簡(jiǎn)單，四年級(jí)的學(xué)生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。
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