新課標(biāo)教學(xué)反思（通用20篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的新課標(biāo)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
新課標(biāo)教學(xué)反思 1
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長期以來，我們的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的'實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
新課標(biāo)教學(xué)反思 2
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長期以來，我們的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的`知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。
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智障生認(rèn)知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優(yōu)勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學(xué)習(xí)中不能將所學(xué)的各學(xué)科知識及時的理解、吸收，融合成系統(tǒng)；這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視智障學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)，必然違反他們的認(rèn)知規(guī)律，阻礙智障生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在培智學(xué)校中應(yīng)在一定程度上淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，是非常重要而且必要的。
智障兒童除了認(rèn)知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發(fā)展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細(xì)動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的.社會行為的鍛煉不但讓有助于學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣方面同樣取得了較好的效應(yīng)。
智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學(xué)時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習(xí)慣大部分智障孩子通過訓(xùn)練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細(xì)任務(wù)卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計他們通過一定的努力便可達(dá)成的目標(biāo)，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學(xué)生的個性得到較好的發(fā)展。
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我認(rèn)為這節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)具有下面的特點(diǎn)：
一、在教學(xué)新課時，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出等底等高的圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生觀察倒水實(shí)驗(yàn)，而是通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)就興趣盎然。
二、在實(shí)驗(yàn)時，讓學(xué)生小組合作親自動手實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)要求為主線，既動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體制的計算方法。這樣的`學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
但是，這節(jié)課學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)引導(dǎo)中探究。為什么要學(xué)的疑念，怎樣學(xué)的策略，可能還不夠突顯，與學(xué)生生活聯(lián)系還不是很緊密的。學(xué)生的問題意識不強(qiáng)，都有待探究。
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新課程改革下美術(shù)的教學(xué)反思， 美術(shù)教學(xué)本身就是一個很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評價都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡麄�人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。
在一段時間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。
一、教材分析
教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。
在我教學(xué)美術(shù)中，總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會生活，適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自由、主動的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。
二、情境創(chuàng)設(shè)
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術(shù)，他通
過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個常用但常新的教學(xué)手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會。
三、教學(xué)資源
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個必備內(nèi)容。美術(shù)是個直接的視覺刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學(xué)習(xí)形式
在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補(bǔ)短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
五、教學(xué)評價
教學(xué)評價是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個方面達(dá)到了，課堂的評價才落到了實(shí)處。
在教學(xué)中，我也特別注重對學(xué)生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個性及作品造型特點(diǎn)的.不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都得到個性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問題，也可能是個性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
總之，現(xiàn)代化教育對美術(shù)教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性的需要、動機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動態(tài)趨勢，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)反思。
新課標(biāo)教學(xué)反思 6
《新課程指導(dǎo)綱要》提出教學(xué)改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂教學(xué)”。
現(xiàn)在的新課標(biāo)學(xué)生主動參與，讓他們在觀察、操作、想象、交流等大量的活動中，積累經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用所學(xué)知識。達(dá)到讓學(xué)生先想象后動手。在教學(xué)上靈活機(jī)動，不必教死書，也不必死讀書。充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。對學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的相法或結(jié)論給予激勵性的評價。因此，本人通過對新課程的學(xué)習(xí)，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
一、提高學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)
”新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的.意見。
二、自主合作探究，變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。
三、創(chuàng)新型教學(xué)，變“單一媒體”為“多種媒體”
當(dāng)今人類進(jìn)入了信息時代，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。在教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中享受“快樂學(xué)習(xí)�！�
新課標(biāo)教學(xué)反思 7
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)驗(yàn)的正式啟動，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學(xué)者型甚至是專家型的教師，因此，作為教師的我們，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行反思。
1教學(xué)理念上反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。正確認(rèn)識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而奮斗。
2學(xué)習(xí)過程上反思
課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受—記憶—模仿和練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索—研究—創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
3教學(xué)方式、方法上反思
長期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，要關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。
4教學(xué)過程上的反思
教學(xué)過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。
4.1課前溫課中的反思
課前溫課中的反思主要是：
�。�1）對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。
�。�2）教學(xué)情境設(shè)計是否符合實(shí)際（學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的`實(shí)際等），是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題。
�。�3）對所選材料要“審問之，慎思之，明辯之”，取其長處，去其糟粕，避免差錯。
4.2課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中及時、主動地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學(xué)行為是否明確；教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；能否在教學(xué)活動中充分地讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
4.3課后反思
教后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。課后可在新知導(dǎo)語、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計，課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。
5數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究中反思
數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)、數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究重在讓學(xué)生動手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題，特別應(yīng)該鼓勵和幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題；組織和鼓勵學(xué)生組成課題組合作的解決問題；指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找和引證資料的習(xí)慣。
總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時代的步伐。
新課標(biāo)教學(xué)反思 8
《語文新課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。那么，用什么來衡量學(xué)生是否具備了較好的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為，總結(jié)起來就是“三個一”，即說一口流利的普通話，寫一手好字，寫一篇好文章。而體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)和水平的基礎(chǔ)的就是能夠?qū)懸皇趾米帧Ｒ虼�，我一直十分重視學(xué)生的書寫訓(xùn)練。
本學(xué)年，我任教四年級的語文教學(xué)。這個班基礎(chǔ)較差，學(xué)生習(xí)慣不好，特別是當(dāng)我看到作業(yè)本上的字一塌糊涂時，氣就是不打一處來，我下決心要改變這一狀況，因此，我選擇分兩步走。
第一步：“以其人之道還之其人之身”。
看到孩子們的字寫得歪歪斜斜、潦潦草草時，我就產(chǎn)生了一個想法：你寫什么字給我，我就給你回復(fù)什么字，正所謂以其人之道還之其人之身。一開始，我有空的時候就注意觀察那些書寫較差同學(xué)的字，后來，在草稿紙上進(jìn)行模仿，最后，我終于下手了。有一次，周一的周記本收上來了，我又發(fā)現(xiàn)了幾個同學(xué)的字寫得特別地差，于是，我就模仿他們的筆跡在下面寫上評語。對于學(xué)生的周記，我不僅僅扡這個當(dāng)成一次小作文、一次練筆的機(jī)會，而且也是我和學(xué)生交流的又一個平臺，他們把自己的心情寫下來，寫出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，呈現(xiàn)在我面前的是一個個活生生的世界，所以我也會把我讀后的想法寫下來，孩子拿到周記本時也會津津有味地閱讀我寫下的文字，這樣我和孩子們的心貼得更近了。不出我所料的是那幾個孩子剛拿到周記本時就開始猜測我寫下的和他們類似的文字，最初他們問同學(xué)我寫的是什么，無果后終于找到我了，問：“吳老師，你字寫得我們都不太認(rèn)識……”我心中暗自偷樂，淡然地回答道：“你們寫的是什么，我也不認(rèn)識呀，再說我寫的字都是模仿你們的，那這樣看來，你們也不一定能認(rèn)識自己的字吧，要不你們把自己的周記念一遍我聽聽吧，我也把我寫的念給你們聽，好嗎？”孩子們紅著臉，你看看我，我看看你，終于有一位學(xué)生首先開始了，拿起自己的本子念起來。在漫長的煎熬中，第一個念的同學(xué)總算結(jié)結(jié)巴巴地差不多完成了。他一邊讀我一邊看，我發(fā)現(xiàn)他自己有好多字都不認(rèn)識，是猜出來的，而他自己在讀完后更是滿臉通紅地低下了頭。“先不說你這篇周記寫得怎么樣吧，至少有20個字，你自己是不認(rèn)識的，是猜出來的，對嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那第二個開始念吧！”學(xué)生們的頭更低了，恨不得能縮進(jìn)肚子里。這時，我語重心長地對他們說：“你們能體會我的痛苦嗎？我想讀你們的周記，想進(jìn)一步地了解你們，和你們成為好朋友，可你們不給我這個機(jī)會，因?yàn)槲也徽J(rèn)識你們的字呀。再說了，都上四年級了，你們寫這樣的字，不覺得丟臉嗎……”已經(jīng)有一個孩子開始低聲啜泣了，我嘆了一口氣說：“那這樣吧，你們重寫一篇，但前提是你們自己能認(rèn)識自己的字，也要保證大家都能認(rèn)識，我能認(rèn)識，能做到嗎？”孩子使勁地點(diǎn)頭，然后像被霜打過的茄子一樣離開了。望著他們的背影，我有理由相信他們一定能改好，至少會寫出端正的字來。
放學(xué)前，孩子們將重新寫的周記拿過來給我看，出乎我意料的是，有一個孩子的本子上用不同筆跡寫出的很多個“認(rèn)識”兩字，一問才知道，他真的把本子拿給同學(xué)們看了，大家看了之后寫下“認(rèn)識”。我微笑地看著他，孩子特有的.害羞讓他此時是如此的可愛，我撫摸他的頭說：“老師很高興看到你的進(jìn)步，我也有理由相信你能堅持下去的，對嗎？”其實(shí)，這話是鼓勵他的，他的字雖然端正了，可間架結(jié)構(gòu)、筆畫等方面都有較大問題，而且班上像他這樣只是做到端正而不夠美觀入體的字也不在少數(shù)。是時候開始下一步了。
第二步：打通任督二脈。
如果不加強(qiáng)指導(dǎo)的話，單靠孩子們自己仔細(xì)觀察，是不會收到良好的效果的。所以，我非常重視第一課時的書寫指導(dǎo)，有時課堂上時間有限，我就抽空找時間來進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，這了對我自己提出了更高的要求，必須首先從板書上給學(xué)生一個示范作用，在平時的書寫中還要更加地規(guī)范自己的書寫。后來我還發(fā)現(xiàn)，很多孩子在書寫時部分筆畫弄不清楚，比如點(diǎn)和捺，在寫“頭”這個字時，最后一畫應(yīng)該是點(diǎn)，而學(xué)生們卻大都寫成了捺。還有“人”字頭在寫的時候，應(yīng)該如同大鵬展翅，而學(xué)生們卻是象征性地蜻蜓點(diǎn)水，還有一橫什么時候該長，什么時間該短等等方面學(xué)生們都出現(xiàn)了不同程度地失誤�？吹竭@樣的字，我感到任重道遠(yuǎn)，一時間不知道如何下手，但我想指導(dǎo)一個字是一個字，總比不指導(dǎo)的要好，那怎么指導(dǎo)，從哪里下手？一方面，我歸納一些有規(guī)律的字放在一起進(jìn)行指導(dǎo)，比如有些半包圍結(jié)構(gòu)的字，里面的部分要略伸出來一點(diǎn)，像“啟、戴、司”這樣的；一捺在寫的時間應(yīng)該在快結(jié)束的時間稍加停頓，然后略向外擴(kuò)；走之底里面的一捺就應(yīng)該變成一點(diǎn)，像“迷、述”這樣的……經(jīng)過有規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生們加以練習(xí)，有些字得到了較大的提高。另一方面，隨機(jī)指導(dǎo)。在學(xué)生的作業(yè)之中，我一旦發(fā)現(xiàn)有間架結(jié)構(gòu)的問題的就在一旁寫出遠(yuǎn)東的字，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)不同并改正。特別是在《習(xí)字冊》的使用中，對于學(xué)生書寫的進(jìn)步起到了很大的幫助。《習(xí)字冊》在我們班里已經(jīng)不僅僅作為一項(xiàng)作業(yè)來完成，而是提高書寫的重要工具。我都會非常仔細(xì)地觀察，對于好的字加上“☆”以示表揚(yáng)。經(jīng)過將近一年的努力，學(xué)生的書寫有了明顯地進(jìn)步，絕大部分學(xué)生能做到工整、端正，有一部分學(xué)生慢慢入體了，學(xué)生們笑了，家長笑了，我也笑了。
此外，我還建議學(xué)生購買字帖回來練習(xí)，我最喜歡在他們字帖的扉頁上認(rèn)真地寫下“字如其人，人如其字�！�
新課標(biāo)教學(xué)反思 9
“旋轉(zhuǎn)”這個內(nèi)容我執(zhí)教過幾次，可每次都卡在“把簡單圖形在方格紙上旋轉(zhuǎn)90°” 這個難點(diǎn)上，好像不管怎么講，學(xué)生的錯誤率就是很高。
為了能夠真正突破這個難點(diǎn)，我又再一次研讀了教材，并找到了一些原因：
一是教材設(shè)計跨度太大，從二年級的初步感知旋轉(zhuǎn)直接過渡到了五年級的畫圖形的旋轉(zhuǎn)，中間沒有任何鋪墊。而且在五年級的教材中為了教學(xué)旋轉(zhuǎn)而設(shè)計的幾個情境，也側(cè)重于讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素，而忽視如何畫旋轉(zhuǎn)的過程。
二是學(xué)生的抽象思維能力較弱，對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)的直觀認(rèn)知很缺乏。
三是學(xué)生缺乏提煉有效信息的能力。在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時，學(xué)生雖然都能緊扣旋轉(zhuǎn)的三要素來處理旋轉(zhuǎn)的問題，但他們的著眼點(diǎn)始終放在“面”上，而沒有放在“線”上。四是旋轉(zhuǎn)錯誤不容易檢查。基于以上原因，我嘗試對自己以往的方法進(jìn)行了改變，并設(shè)計了本課，也就是說，這份教學(xué)設(shè)計，我意在從這四個原因出發(fā)，努力為學(xué)生構(gòu)建正確畫旋轉(zhuǎn)的平臺，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我個人覺得學(xué)生畫旋轉(zhuǎn)的錯誤率降低了不少，這說明這樣的設(shè)計確實(shí)可以幫助一大部分學(xué)生正確畫旋轉(zhuǎn)。但從中我也看到了不足。特別是課堂上在匯報交流時，有一個學(xué)生正確比劃出了長方形旋轉(zhuǎn)后的圖形，但是卻進(jìn)行了錯誤地敘述：“先把邊OA繞O點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把OB繞O點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把AC繞C點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90度，再把BC繞B點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)了90度�！焙茱@然，這位學(xué)生對“長方形AOBC繞O點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90度”就是“長方形AOBC上所有的線段都繞O點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)90度”這個概念還是模糊的。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我再次疏理了自己的教學(xué)。我想主要原因可能出在例題的教學(xué)上。我是以課本中的例題三角形的旋轉(zhuǎn)作為要點(diǎn)來講解旋轉(zhuǎn)的，因?yàn)槿切沃挥腥龡l邊，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了經(jīng)過中心點(diǎn)的兩邊，卻沒有強(qiáng)調(diào)第三邊（因?yàn)榈谌呏灰B接就可以了），從而導(dǎo)致當(dāng)出現(xiàn)四條邊的圖形時，學(xué)生對沒有經(jīng)過中心點(diǎn)的兩條邊究竟怎么在旋轉(zhuǎn)就模糊了。在鐘老師的.評課中也指到了這一點(diǎn)，也讓我明確一點(diǎn)，那就是四條邊的圖形比三角形多了一個點(diǎn)，如果能夠處理好這個點(diǎn)，那么長方形的旋轉(zhuǎn)也就迎刃而解了。
“線”來源于“點(diǎn)”的連接，“面”則來源于“線”的組合。在這節(jié)課上，我把“面”的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成了“線”的旋轉(zhuǎn)，但缺乏對“點(diǎn)”的考慮。如果有機(jī)會再上這堂課，我想把“面”的旋轉(zhuǎn)再“微觀化”成“點(diǎn)”旋轉(zhuǎn)，再配合“手指”做成的指針來模擬，可能這樣的效果會更好一些。
新課標(biāo)教學(xué)反思 10
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準(zhǔn)備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點(diǎn)，充分利用課本中的主題圖，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學(xué)生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。
“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題”，本著這樣一種理念，我在練習(xí)的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當(dāng)我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進(jìn)行確定。
2、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。
3、要確定一名學(xué)生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的.是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。
當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足，如：對待學(xué)生的生成問題，處理方法有的不是很妥當(dāng)；對學(xué)生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù)。
新課標(biāo)教學(xué)反思 11
一、加強(qiáng)新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)
1、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)目的，是根據(jù)現(xiàn)代科技社會對人的發(fā)展的基本要求，培養(yǎng)具有主動、負(fù)責(zé)和不斷開拓、創(chuàng)新的個性特征，培養(yǎng)具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍人達(dá)成理解和合作，能促進(jìn)民族間的交流、協(xié)作的21世紀(jì)的現(xiàn)代國際人才而提出的。創(chuàng)新教學(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展和課程教育功能的“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個層次上。創(chuàng)新教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)是教學(xué)生如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，如何形成正確的世界觀和人生觀。
2、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)過程新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的教學(xué)新過程。這是一個以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。
3、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)原則是現(xiàn)代教學(xué)理論的產(chǎn)物，是現(xiàn)代主要教學(xué)原則的進(jìn)一步提煉和具體化。主要包括主體性原則、主動性原則、開放性原則和整體性原則。
二、在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)用意識
1、加強(qiáng)物理學(xué)史的教學(xué)
我們知道，作為自然科學(xué)史重要組成部分的物理學(xué)史不僅僅是傳授知識，更是傳達(dá)了科學(xué)前輩的思想、精神、方法和經(jīng)驗(yàn)，同時它記載了物理學(xué)發(fā)展是怎樣孕育了技術(shù)革命，怎樣推動社會一次又一次的進(jìn)步。加強(qiáng)物理學(xué)史的教學(xué)目的是給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。因此通過物理學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生了解物理學(xué)知識在整個社會發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，是非常必要的。
我們這樣通過展示物理學(xué)的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)研究方法，感受科學(xué)家的探索精神和人生魅力，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)和方向，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用所帶來的社會進(jìn)步和問題，從而樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。
2、注重物理知識與日常生產(chǎn)、生活的緊密結(jié)合
在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，物理學(xué)知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，物理學(xué)不僅是物理學(xué)家要研究的科學(xué)，也是我們每一個現(xiàn)代人要知曉的科普知識，因此，在教學(xué)中應(yīng)注重介紹物理知識在日常生活、生產(chǎn)中的.應(yīng)用。可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、討論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點(diǎn)問題。如：
�、艦槭裁达w機(jī)場周圍要驅(qū)趕鳥類；
⑵打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下？
⑶街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎？
⑷光纖通訊，紅外線遙感，磁懸浮列車，電子顯微鏡，電冰箱，微波爐，電飯鍋，空調(diào)，可視電話，飲水機(jī)，日光燈、光控?zé)�、溫控�(zé)�、聲控�(zé)舻鹊墓ぷ髟硎窃鯓拥模?/p>
�、扇粘Ｋf的各種“白汽”是什么，是如何形成的？
�、驶鸺l(fā)射塔下方為什么要修一個大大的水池？
⑺橋梁為什么要建成弓形橋而不建成凹形橋？
�、虨槭裁床荒茉诟咚傩旭偟能囕v中向外扔?xùn)|西？
�、推嚿系摹鞍踩珟А焙汀鞍踩珰饽摇庇惺裁醋饔茫�
�、挝覀冊谏蠈W(xué)路上應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則及其理由？
�、蠟槭裁础盎疖囌尽⒌罔F站”的月臺上要畫上“安全線”？
�、袨槭裁催h(yuǎn)洋輪船上畫有多條“吃水線”？
⒀柴油機(jī)和汽油機(jī)有哪些異同，在使用中如何節(jié)約燃油，如何提高效率？
�、椅覀�?yōu)槭裁匆獦淞ⅰ澳茉次C(jī)”的意識？
�、游覀�?yōu)槭裁匆獙で笮滦偷沫h(huán)保能源？
�、匀藗兂Ｕf的“熱島效應(yīng)”和“溫室效應(yīng)”是如何形成的，它們的成因一樣嗎？
�、张懿奖荣悤r如何記時才正確，為什么？
�、帧肮馕廴尽�、“核污染”是怎么回事？
⒆如何減弱噪聲污染？等等。
當(dāng)學(xué)生了解了物理學(xué)知識與我們的生活、生產(chǎn)有如此密切的聯(lián)系時，物理學(xué)知識的實(shí)用價值也就不講自明了，物理學(xué)的實(shí)用意識也就在學(xué)生中形成了，這樣必然能極大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
新課標(biāo)教學(xué)反思 12
《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的.主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
新課標(biāo)教學(xué)反思 13
對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動學(xué)習(xí)，通過音樂教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計的：
1、猜謎導(dǎo)入
在課的開始，我用一個謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。以前普遍認(rèn)為在智障教學(xué)中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認(rèn)識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學(xué)手段可以很好的啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維和想象力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學(xué)中多運(yùn)用。
2、打亂的拼圖
接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識公雞身體部位是上一課時的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時候，意想不到的事情發(fā)生了，因?yàn)槠磮D背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當(dāng)時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認(rèn)為是大大的失誤。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的`情況時，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現(xiàn)了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認(rèn)知教學(xué)。對于這個失誤，我后來反復(fù)思考過。確實(shí)，本來拼圖的設(shè)計意圖是很好的，在意外出現(xiàn)的情況下可以將其更好的發(fā)揮利用，但是我當(dāng)時沒有處理到位，說明自己對教學(xué)資源這一塊的認(rèn)識不夠，對于課堂上出現(xiàn)意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學(xué)中要吸取教訓(xùn)的。
3、分層教學(xué)
針對培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。有11個學(xué)生的培智四班有三個層次，全班大部分學(xué)生集中在中層即B層，有6個學(xué)生，這個層次的學(xué)生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學(xué)目標(biāo)。通過課后專家和老師的點(diǎn)評，認(rèn)為在律動環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個環(huán)節(jié)中做的不好的地方。綜合點(diǎn)評意見，我反思認(rèn)為如果這樣處理會更好一些。
意見一、B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學(xué)生；在學(xué)習(xí)動作的過程中，老師可讓B層的學(xué)生多上臺練習(xí)；
意見二、對層次的處理可由易到難。在律動教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。這樣三個層次的學(xué)生都可充分練習(xí)律動動作；
4、律動教學(xué)
這堂課中，同學(xué)們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動，課堂氣氛十分活躍，音樂帶來的快樂洋溢在每個學(xué)生的臉上。在課后反思里，我對自己在律動動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯幼鲃?chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒有太多的即興動作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我認(rèn)識到：在律動教學(xué)中，一定要引導(dǎo)孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產(chǎn)生形象，再以動作來表現(xiàn)音樂，鼓勵孩子將自己對音樂的體會表現(xiàn)在動作中，用身體來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創(chuàng)造的機(jī)會，充分發(fā)揮孩子積極的自我表現(xiàn)欲望。
新課標(biāo)教學(xué)反思 14
在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達(dá)到甚至超過了一個定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來，于是他叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠(yuǎn)的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思。”“可能是我問得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道�！霸率枪枢l(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道。“不能這樣回答�！苯處熡行┘绷��！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲�！拔抑灰竽阌盟膫�字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊。”教師繼續(xù)啟發(fā)道�！八寄罟枢l(xiāng)�！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對話式教學(xué)。
語文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！薄澳刚Z教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學(xué)習(xí)不能死讀書，要在大量“活”的情境中學(xué)語文，學(xué)“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會以及自身進(jìn)行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進(jìn)行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的`對話之中，師生共同面對學(xué)習(xí)問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師�；ヂ�(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動活動�？梢苑譃槲宸N類別：
1.師個互動，即教師與學(xué)生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學(xué)生群體的互動。
3.個個互動，是學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。
4.個群互動，是學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動。
5.群群互動，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問互答方式，把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時在教學(xué)設(shè)計的過程中要求先學(xué)后教、先思后問、先問后講。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說，對話式教學(xué)不是對問答式教學(xué)的全盤否定，而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。
新課標(biāo)教學(xué)反思 15
伴隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)反思日益受到重視。許多教師在日常工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課，上好課，但上完課之后能否寫好“教學(xué)反思”卻未引起足夠重視。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，并把反思看做是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。同時，教學(xué)反思也成了校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。下面，我就簡單談?wù)剬虒W(xué)反思的認(rèn)識及運(yùn)用。
一、正確認(rèn)識教學(xué)反思的意義
1、教學(xué)反思有利于思想品德教師的自我教育
教學(xué)反思的實(shí)踐過程是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上是教師自我教育的過程。大量實(shí)踐表明，一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，他的素質(zhì)只會永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。如果一個教師懂得了先進(jìn)的教育觀念、教育方法和教育技巧，而不對它們進(jìn)行深刻的反思，把它們運(yùn)用到實(shí)踐中去，那么盡管他講得頭頭是道，但并未掌握真正的教育觀念、教育方法和教育技巧。所以，在教師教育中，特別是校本培訓(xùn)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思實(shí)踐能力上，這樣教師的素質(zhì)才會得到真正的提高。
2、教學(xué)反思有利于教師“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，師生共同提高
教學(xué)反思研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，這兩者是統(tǒng)一的，因?yàn)榻虒W(xué)反思旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家，而這一切都是為了更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)反思立足于教學(xué)實(shí)際，才能找到反思教學(xué)創(chuàng)新的增長點(diǎn)；回歸生活，才能找到反思創(chuàng)新的延伸點(diǎn)。
3、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變
學(xué)者型教師不僅具有扎實(shí)而寬廣的專業(yè)學(xué)科知識和技能，還應(yīng)具有深厚的教育理論素養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教學(xué)反思可以提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)化。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，并對后續(xù)行為產(chǎn)生影響。一位優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一名教育家，同時也應(yīng)該是一名研究者。
二、教學(xué)反思的流程
1、提供問題
2、觀察分析
3、重新概括
4、實(shí)際驗(yàn)證
三、教學(xué)反思的主要內(nèi)容
1、教學(xué)實(shí)踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，有助于發(fā)展教師的智慧技能。
2、教學(xué)實(shí)踐活動中的反思
課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐中的.反思，主要指課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，這些反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。反思內(nèi)容有：
�。�1）學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機(jī)智地處理這些問題的？
�。�2）教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，你將如何處理？
（3）當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時間回答時，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？
（4）學(xué)生在課堂上討論某一問題時，思維特別活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去就不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，針對這種情況，你將如何進(jìn)行有效的調(diào)控？
3、教學(xué)實(shí)踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，反思的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：
�。�1）教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨？
�。�2）教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理？
�。�3）教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體？
（4）教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念？
四、教學(xué)反思的基本方法
1、反思日記法
寫教學(xué)反思日記能為反思性教學(xué)提供最真實(shí)最完好的材料，課后寫5~10分鐘的教學(xué)反思日記是一件非常有意義的事情。
2、對話反思法
對話反思法是通過與其他老師研討來交流反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。
3、案例研究法
案例研究法就是通過教學(xué)案例來反思自己或他人的教學(xué)行為，提示教學(xué)案例背后所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念。
4、錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。
課改的路程還很長，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的反思有可能成為名師。讓我們在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升自我。讓我們的心永遠(yuǎn)飄蕩著課改激情，讓夢與理想共舞，去領(lǐng)略教育這片神奇的大海。
新課標(biāo)教學(xué)反思 16
美術(shù)是一門人文學(xué)科，通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會的文化資源.在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品藝術(shù)分析，形成生動活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中深有體會�，F(xiàn)對如何開展美術(shù)欣賞課教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)知識
言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會的那部分知識。領(lǐng)會的`知識所具有的那種更多的來自于實(shí)踐之中。而不可言傳的個體化特征，正與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作所體現(xiàn)的強(qiáng)烈的實(shí)踐性、情感性和個體性特點(diǎn)不約而同。因此美術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重與默會知識的融合，由此激發(fā)學(xué)生對默會知識的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫生中，我們并不是單純地在寫生臺上擺幾個水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學(xué)生在寫生中既置身于繪畫訓(xùn)練的過程，又得到無數(shù)次仿佛來自大自然與現(xiàn)實(shí)生活美的體驗(yàn)中從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
二、準(zhǔn)確地傳授美術(shù)技法知識
在課堂上，一幅成功的范畫能給學(xué)生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實(shí)踐課的教學(xué)中要準(zhǔn)確地傳授美術(shù)技法知識，同時還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識，從欣賞到實(shí)踐，都離不開老師的理論講解。除此之外，還要會組織教學(xué)，怎樣調(diào)動學(xué)生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應(yīng)擁有的知識。學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流，知識的溝通。在教學(xué)中加強(qiáng)主導(dǎo)意識，尊重愛護(hù)學(xué)生，面向全體地把愛灑向每一個學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生能夠在這一氣氛中主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。
三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生獲得更大的發(fā)展
美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊，用新觀念進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生的天性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。引導(dǎo)兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗(yàn)生活等都會使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。后來的一位老師在上課的時候這點(diǎn)做得就比較好了，她起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過程與方法目標(biāo)也是值得我們?nèi)プ屑?xì)斟酌的。
美術(shù)教學(xué)的形式是多樣的，方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學(xué)的三個目標(biāo)較好的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，需要我們不斷嘗試和改進(jìn)。
新課標(biāo)教學(xué)反思 17
新課標(biāo)下的小學(xué)教學(xué)存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學(xué)活動實(shí)踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。
事例一：教學(xué)開放過度
實(shí)例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的.實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)需要點(diǎn)撥時還需要點(diǎn)撥，當(dāng)需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式
實(shí)例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機(jī)。
幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中確實(shí)遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學(xué)中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。
新課標(biāo)教學(xué)反思 18
本來想早點(diǎn)完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對核心人物倒是全新的認(rèn)識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進(jìn)行反思。
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標(biāo)》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！倍喿x教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r候是孤零零的我覺得這個目標(biāo)還是達(dá)成了。
《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會。《新課標(biāo)》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！彼晕蚁茸寣W(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機(jī)來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達(dá)的跟這兩個詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個詞語，再來教學(xué)這兩個詞語。再適時出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時很自然地問學(xué)生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學(xué)生來說沒有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點(diǎn)，我化抽象為直觀，當(dāng)學(xué)到第四自然段時，我讓學(xué)生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來，但是同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的'表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果肯定會更好。
三、巧補(bǔ)島名，展學(xué)生個性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個補(bǔ)白的機(jī)會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認(rèn)為，教者是只補(bǔ)其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因?yàn)橹矘湓炝�，所以吸引來小動物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補(bǔ)其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，留給學(xué)生兩次補(bǔ)白的機(jī)會。第一次同前，因?yàn)閷W(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當(dāng)然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進(jìn)行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補(bǔ)白中，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺得非常有幸，校長對我這堂課進(jìn)行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點(diǎn)，也解決了很多當(dāng)前困惑，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
新課標(biāo)教學(xué)反思 19
本學(xué)期，我們語文教研組認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)完以后，我們一致感言：今后中學(xué)語文課怎么上？讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得活潑，真正激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，形成文化積淀，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，漢語知識學(xué)習(xí)不求系統(tǒng)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的語言知識，重在提高語言運(yùn)用能力。語言積累，需要認(rèn)識、記誦一定數(shù)量語言材料。因此，中學(xué)語文新教材中課文篇數(shù)比老教材增加50％以上；但學(xué)生不必像以前那樣對眾多知識點(diǎn)“細(xì)嚼慢咽”，機(jī)械記憶，而是在粗線條學(xué)習(xí)中感受和領(lǐng)悟。課文增加了，中學(xué)語文教師就不必對課文作瑣碎的、微言大義式的分析，而是讓學(xué)生沉浸到語言環(huán)境中，以自己經(jīng)驗(yàn)與作者對話、與同學(xué)老師交流。
古文學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會中是否可以削弱？這是語文教育中一個爭論點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了明確答案：適度強(qiáng)化古詩文閱讀，使學(xué)生加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文訓(xùn)練突破原來“一課一練”的模式，對大部分內(nèi)容采取“多課一練”，只對少數(shù)重要內(nèi)容進(jìn)行密集思考、訓(xùn)練，重在引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。語文考試也將“變臉”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文考試不局限于一張試卷和標(biāo)準(zhǔn)化試題，拓展多元評價。教師可采用面談、課堂問答、座談、案例分析、辯論、演講、展示等多種方式，讓學(xué)生充分展示語言表達(dá)、運(yùn)用能力，從多種途徑來評價和考查學(xué)生。學(xué)生也可從中形成自我激勵。
綜上所述，今后老師將不再僅僅是教學(xué)工作的實(shí)施者，和學(xué)生一樣，也要遵守一定的“規(guī)矩”，如定期閱讀報刊、寫作文、認(rèn)真批改作業(yè)，甚至是練書法。
1．課標(biāo)要求：老師一年閱讀百萬字
任教一至五年級的教師，每學(xué)年的閱讀量不少于100萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于5000字；任教六年級至九年級的教師，每學(xué)年閱讀量不少于150萬字，記誦量不少于5000字，寫作量不少于1萬字。
“教體育的老師肯定會打籃球，教音樂的老師肯定會唱歌，但教語文的老師未必會寫作�！庇械恼Z文老師存在一種錯誤的意識：老師嘛，能改作文就行，寫不寫無所謂。其實(shí)這種想法有很大弊端：老師本身的作文水平很難提高，從而限制了他們的批閱能力，學(xué)生的作文水平自然難有很大進(jìn)步。老師長期不動筆，批閱學(xué)生作文時會缺乏真切感受，只從概念上改作文，難以給學(xué)生有效的指導(dǎo)。
至于閱讀量，現(xiàn)在不少學(xué)校里，由于班主任多為語文老師擔(dān)任，他們工作繁重，導(dǎo)致課外閱讀量最少。而閱讀量和寫作能力、教學(xué)水平息息相關(guān)。有些語文老師之所以“課上得不好”，原因并不在于缺乏技巧，而在于缺乏閱讀量。20年前有語文教學(xué)專家提出：語文老師起碼要背誦80篇古文，但現(xiàn)在很多老師都做不到。
2．課標(biāo)要求：認(rèn)真處理學(xué)生作業(yè)
作業(yè)批改不僅要指出學(xué)生問題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并以展示、思路介紹、討論等形式組織學(xué)生交流。作文的批改要有針對性，注重實(shí)效。要創(chuàng)造條件讓學(xué)生談自己的作文體會。
一些語文老師批改學(xué)生作文相當(dāng)隨意，往往只給出基本分?jǐn)?shù)，而缺乏相應(yīng)評語。從上世紀(jì)末至今，作文批改有兩種傾向，由“精批細(xì)改”到“不批不改”，雖然這也可視為教學(xué)理念遷移，或是老師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加所致，但也反映了一些老師教學(xué)態(tài)度的.變化。
3．課標(biāo)要求：書寫給學(xué)生作示范
語文教師要在寫字上花功夫，做到書寫規(guī)范，字跡端正，能為學(xué)生起到示范作用。
隨著電化教學(xué)手段的運(yùn)用，有些教師放松了對課堂板書的要求，在很多情況下往往直接用電腦打出板書，上課時用投影儀放映。一些學(xué)校上公開課時，老師們都是直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。這種情況的存在，不僅影響教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的寫字練習(xí)。其實(shí)，教師隨著教學(xué)的進(jìn)行隨手寫下的板書是帶有感情，具有藝術(shù)品位的；而用電腦打出的板書則整齊劃一，缺乏靈氣。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，比起電腦設(shè)計的板書，學(xué)生更愿意親近教師的粉筆字板書，面對老師的當(dāng)堂板書，學(xué)生的注意力也會更加集中。
新課標(biāo)教學(xué)反思 20
新課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過反思才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，進(jìn)而提升教學(xué)行為。作為一名音樂教師，音樂課作為素質(zhì)教育的一個必不可少的因素，音樂課的質(zhì)量也是極為重要的。因此，音樂教師也應(yīng)該學(xué)會反思、善于反思。那么，音樂教學(xué)反思該從哪些方面著手，又如何在反思中提高自己的教學(xué)能力呢？
一、在備課過程中設(shè)計反思
普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持久而穩(wěn)定的興趣和愛好�！迸d趣是最好的老師，成功的音樂教學(xué)首先要能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂課的備課不同于語文、數(shù)學(xué)，不需要把注意力過多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。
在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)圍繞提高興趣、情感體驗(yàn)等方面先給自己設(shè)計幾個問題以供反思。如果在實(shí)施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別有興致，或者無動于衷，就該問問自己是什么原因，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在平行班嘗試不同的教學(xué)方式方法，以求得最佳效果。這樣，在教學(xué)的`過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流于形式。
二、在上課的過程中驗(yàn)證反思
高中音樂教材中的音樂作品雖然都是音樂精品，但要使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂于接受，還有待于教師對教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，精心引導(dǎo)。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把優(yōu)秀的音樂作品以“有意思”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。但教師面對的是個性不同的學(xué)生，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)，不同的班級課堂效果可能迥異。因此，在課堂教學(xué)的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時設(shè)計的反思，對癥下藥。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索。
三、在課后進(jìn)行各種形式的反思
反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思，也可以通過交流進(jìn)行集體反思，更應(yīng)該通過觀摩分析他人的范例來進(jìn)行，所謂“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣內(nèi)容的課，會有什么不同，什么相同，我從中得到了哪些啟發(fā)，等等。最好也能在聽完課后寫成文字。音樂教師往往由于自身?xiàng)l件的不同有各自的特長，比如器樂，比如聲樂，要善于利用自己的特長，別人的特長可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來利用的，思考自己可以如何利用。
普通高中音樂新課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)的闡述是：“通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操�！边@一目標(biāo)具體體現(xiàn)在“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”三個維度中。這樣的表述不僅明晰了目標(biāo)的實(shí)用層次，同時也具化了目標(biāo)的操作指向。因此，無論是主課也好，副課也罷，教學(xué)反思都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在反思中提高教學(xué)水平，成為研究性、反思型的教師，努力使我們的音樂教育成為可持續(xù)發(fā)展的、并使音樂能成為學(xué)生的終身愛好，真正成為提高我們國民素質(zhì)的一門有價值的學(xué)科。
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