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《魚游到紙上》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務(wù)之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《魚游到紙上》教學反思，歡迎大家分享。
《魚游到紙上》教學反思1
【教材簡析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應(yīng)?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
【第一課時教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學重難點】
學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
【教學過程】
一、導題
板書：魚游到了紙上
有什么疑問嗎?
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結(jié)：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目
聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。
小結(jié)：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?
小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?
小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔�？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時會一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描 揮筆速寫
怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內(nèi)容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
小結(jié)：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學反思】
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的`地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設(shè)時思考得比較多的問題。教學預案幾經(jīng)易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。
(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。
(3)人物動作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預設(shè)的從人物動作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設(shè)有出入的時候，教師要能夠及時調(diào)整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務(wù)是否已完成。
《魚游到紙上》教學反思2
本課我在練習設(shè)計上比較有特色。
1．第一題，要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學生的分析、概括與表達的能力。 2．第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。 3．第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。 ［自主性練習］ 一、讀句子，回答問題。 說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。 1．“忘我的境界”的意思是__________________________。 2．青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學說說，再簡要地寫下來。 二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。 1．“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？ 2．“魚先游到我的心里”是誰說的'？是什么意思？ 3．魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？ 三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。 引導學生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到紙上》教學反思3
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設(shè)計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設(shè)計了這樣的教學教程：
�。�、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質(zhì)疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的'星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了�！薄安恍枰�，因為他已經(jīng)胸有成竹了�！蔽翼槃菀龑�，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里�！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
魚游到了紙上教學反思5篇魚游到了紙上教學反思5篇
3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。
《魚游到紙上》教學反思4
五月六日是個特殊的日子，我順利完成了組內(nèi)研討課的任務(wù)，感覺壓在肩上的擔子終于放下了。我執(zhí)教的是人教版教材第八冊的一篇課文《魚游到了紙上》，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序，記敘了我去西湖玉泉看到一位聾啞青年專注看魚，畫魚的情景，隨著“我”對他認識的不斷深入，我對作者的敬佩之情也越來越濃。教學本文的重點是以“愛魚達到忘我境界”為主線，引導學生從語言文字中理解“魚游到了紙上”的含義，感受青年的“忘我”精神。
文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛魚到了忘我的境界”：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家”，看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生。在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的`人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性�！敖痿~游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點和難點�！敖痿~游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)�，像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長期認真觀察，對金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點，在頭腦中形成了準確生動的形象。“先”，點明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細觀察，使之形象鮮明、生動、深刻，呼之欲出，結(jié)合學過的成語《胸有成竹》來理解兩者的關(guān)系。
總的來說，我對自己這節(jié)課還是比較滿意的。自始至終，發(fā)揮了學生學習的主動性與積極性，把言語學習作為本體的學習，引領(lǐng)學生走進文本，并用語言文字本身去感染學生，展開想象，反復誦讀，讓孩子們在品味語言文字的過程中感染和滋生他們的精神世界。但是整堂課上存在的小問題還是很多，比方個別學生朗讀后沒有很好地加以評價，課堂上人文的感悟熏陶與工具的扎實訓練的有機融合做得不是很自然很到位，以后應(yīng)好好改進。本次活動已經(jīng)結(jié)束，但留給我的是一份豐厚的收獲，期待我們的語文課堂教學明天更精彩！
《魚游到紙上》教學反思5
上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時后，我認為我的教學設(shè)計層次分明，思路清晰，引導學生反復以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，從而引導學生從“游”字切入，以帶“游”的句子貫穿全文，以“游”字為線索，引導學生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學生都是愉悅主動地學習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，簡單地悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法，由此來體會這是一個怎樣的青年。
我認為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點：
一、牽一發(fā)而動全身，以“游”動全身
以“游”字為出發(fā)點。當學生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學生充分地讀了帶“游”字的句子后，我又通過引讀與七名學生借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避免了泛泛的枯燥讀文，也激起了學生的'讀文興趣。
二、別出心裁的導入，讓課堂“活”了起來
通過送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們積極地去動腦思考及學習，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學會引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時的認真與忘我。
三、品味重點語句
我在教學中抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”的語句，進行語言文字的品析。通過讓學生看魚并和全班同學互動表演，在讓孩子們體會到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界”這些詞語的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會到了這是一個怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動、生生互動、人魚互動，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果，與此同時也達到了課堂的高潮。
本節(jié)課我給了學生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學生明白了這是一個細心觀察、全神貫注、勤奮專注的青年。
我認為這節(jié)課的不足之處是：
雖然我這節(jié)課按自己的預設(shè)思路完成了教學目標，但也有一些遺憾。
例如：在課的后半部分引導得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個別學生沒能真正體會到青年的品質(zhì)，應(yīng)該多請幾位同學回答，層層深入就更好了。
這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動，每一次改動都讓我多思考一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有很多不足之處，但是我覺得自己每一次都在慢慢地進步。
《魚游到紙上》教學反思6
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學的精神。
�。薄⑽以诮虒W過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的訓練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學生對這些詞的`用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學生明白在什么情況下用賞心悅目。
２、對課文適當進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學時對西湖八景作簡單的介紹。
�。�、我在學生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導學生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導學生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學生回答得散亂，師花很多時間去引導了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學的有效性。所以在引導學生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”
這一重點問題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。
《魚游到紙上》教學反思7
1、在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質(zhì)疑問題的能力。
2、問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務(wù)之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的'心理，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎(chǔ)。
3、教學方法、教學手段合理。
在揭示課題時問學生：“魚是在水里游，怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“…”符號，留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個“游”字，畫龍點睛，學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，同時悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
4、加強了讀的訓練。
教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育。
《魚游到紙上》教學反思8
人教版(新課標)小學四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學生生活，是學生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。
在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。在學生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，引領(lǐng)學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在教學課文畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的'品質(zhì)，并受到感染。教學中反復引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。
但遺憾的是課堂氣氛沒充分調(diào)動起來，學生的回答問題總是答不到點子上，歸納、概括能力不強。學生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身的素質(zhì)。我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔心。
《魚游到紙上》教學反思9
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節(jié)課上，我通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的'生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
三．理清關(guān)系，升華情感。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來理清兩者的關(guān)系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內(nèi)容有個總結(jié)，有個提升。
四、模擬訓練，學以致用
每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發(fā)”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎(chǔ)上，讓學生用“（）的阿姨（）地說：（）�！边@樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態(tài)、語言寫，同時讓學生了解，這節(jié)課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
《魚游到紙上》教學反思10
一、緊扣課題，激趣導入。
首先我從課題入手，上課開始我就設(shè)計問題：同學們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
二、品味語句、體會人物品質(zhì)。
我在教學過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
教師根據(jù)教學目標，巧設(shè)導語，精講點撥，引導學生在品句訓練中逐步達到教學目標，教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練。從句子“喲，金魚游到了他的`紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！睆摹袄鲜�、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節(jié)課的教學中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能達到更好的活而和諧的境界。
《魚游到紙上》教學反思11
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：
一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；
二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
對于本課的教學，我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的.相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會人物品質(zhì)的目的。在學文，美讀之后，我還引導了學生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。
《魚游到紙上》教學反思12
《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚、畫魚的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過“我”對他認識的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫了鮮活的人物形象。文章在寫法上有以下特點：
一是對人物的觀察刻畫細致入微，突出表現(xiàn)在對聾啞青年看魚時“特別”的神態(tài)和動作描寫；
二是語言平實而含義深刻。為此，我把本文教學的重點確定為引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學的'難點為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。并安排兩個課時進行教學。第一課時為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風和表現(xiàn)出身殘志堅的品質(zhì)。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關(guān)系；第二課時為感受青年人畫畫的形象逼真，學習作者觀察和描寫人物的方法。
有人說，當今的閱讀教學有三種價值取向：
一是語文知識取向，這是平常關(guān)起教室的門時的做法；
二是閱讀能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法。而閱讀教學應(yīng)當突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學我力求能體現(xiàn)以學生閱讀能力的訓練帶動語文知識和人文精神取向的有效落實。
基于這樣的思考，本課時的教學，我以引導學生讀文質(zhì)疑導入，在疏理學生提出的問題基礎(chǔ)上，確定以“魚怎么會游進心里”？為突破口，通過反復品讀、體會文中描寫青年人看魚時的幾句話：
1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
3、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅的人物形象。
在教學四句話時，以朗讀、感悟為重點，通過自讀，體會句子的基本意思；比較體會語言的內(nèi)涵及表達特點；回讀感受語言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時，體會語言表達上的獨特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關(guān)系，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又突破了教學的重難點。并在學生全面感受人物鮮活形象的基礎(chǔ)上，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對青年人說的心里話，進行課堂小練筆。努力實現(xiàn)在教學中落實朗讀、感悟、表達、積累的訓練，上出語文味。
反思本課的教學，感觸較多。雖然基本的設(shè)計理念能過得到了實現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對學生評價的語言還十分欠缺；由于長時間未從事語文學科課堂教學，缺乏“課感”，制約了課堂教學的流暢性；同時，對學生水平估計過高，尤其是對人物身殘志堅、鍥而不舍品質(zhì)的感悟落實還欠到位。
《魚游到紙上》教學反思13
片段一
師：請同學們看著黑板讀“魚游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到魚在水中快活地游動。
生：我看到魚在小河邊游玩。
生：我看到魚在魚缸里游來游去。
生：我仿佛看到魚游到了大海里。
師：魚到底在哪兒游呢？師在“魚游到了”后面板書“紙上”。
生：齊讀“魚游到了紙上”。
師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。
生：自由讀課文。
師：魚能不能游到紙上？請一位同學說一說。
生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）
�。c評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創(chuàng)設(shè)問題情境，魚游到了哪里？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）
片段二
師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關(guān)句子，用鉛筆畫上橫線。
生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。
師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）
師：玉泉的水有什么特點？（玉泉的水清澈見底。）
師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）
師：請找出課文中的重點句子。
生：魚先游到了我的心里。
師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）
師：請同桌相互交流畫的語句。
師：指名讀青年畫魚的句子。
生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。（加亮點分）
師：“工筆細描”是什么意思？
生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）
師：“揮筆速寫”又是什么意思呢？
生：在較短的時間內(nèi)，把金魚的動態(tài)描繪出來。
師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。
師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）
師：還有哪些句子？
生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
師：這可以用課文中的'一句話：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！保R讀）
師：你能說說“融為一體”的意思嗎？
生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）
師：小女孩怎樣贊嘆？
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）
師：還有觀魚的句子嗎？
生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：這說明他是如何觀魚的？
生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）
師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？
生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
師：你從中體會到什么？
生：他看魚到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影響。
生：他看魚如癡如醉，廢寢忘食。（加亮點分）
師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）
（點評：人物的外貌、動作、語言、神態(tài)能表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的品質(zhì)，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）
片段三
師：我想同學們這時應(yīng)該明白“魚先游到我心里”是什么意思？
生：他愛魚到了如癡如醉的地步。
生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善于畫竹子，當時蘇軾說他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心里已經(jīng)有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心里已經(jīng)有了金魚的形象，可以說胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）
師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”是什么關(guān)系？用自己的話表達清楚。
生：魚先游到我心里，再游到紙上。
生：因為魚先游到我心里，所以魚游到了紙上。（加亮點分）
生：它們之間是因果關(guān)系。
師：你佩服青年什么？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）
師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話說得好：“上帝在為你關(guān)閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關(guān)系，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎(chǔ)上，學生很自然地結(jié)合“胸有成竹”來理解兩者的關(guān)系，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）
反思
語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，真的能在聽說讀寫的語文能力上有所提高，培養(yǎng)起良好的語文素養(yǎng)。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利于培養(yǎng)學生認真讀書，善于思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，并細讀品味，這實際上是指導學生學會閱讀時批畫的方法，引導學生找到閱讀的切入口，讓學生知道人物的品質(zhì)，豐富的情感，都是借助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對于重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。
語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術(shù)性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因?qū)W而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接著指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最后師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯(lián)想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現(xiàn)，這是課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，這也是一種深層的、具有切合學生發(fā)展意義的語文學習活動。這一教學環(huán)節(jié)展現(xiàn)了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。
另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發(fā)言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調(diào)動了學生學習的熱情，學生的思維處于最佳的狀態(tài)，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。
《魚游到紙上》教學反思14
在經(jīng)過緊張的一番磨課、評課后，現(xiàn)在坐在電腦前的我還無法放松下來。其實磨課已不是第一次了，從一次次的磨課中我感覺自己在慢慢地成長：從最初迷茫地面對課堂到逐步找到了點上課的門道；從被批得體無完膚到漸漸聽到了肯定的話音。
也許是我對自己過于自信，這次無論從教案還是上課準備中我都相信自己能把這堂課上出彩。但是在上后感覺沒有自己起初預料的那種成功感，留下的是對自己的一點點失望。在上今天這堂課前，我還借班上了一下，而由于怕壓力太大，只叫了胡老師來聽。在上這堂預演課的時候我覺得很輕松，感覺上得比較好，因為這個班級的學生無論是朗讀能力還是發(fā)言時的口頭表達能力都讓我很驚訝。經(jīng)過這堂課的熱身后我對今天的課可以說是信心滿滿的。但是在上完今天的課后我深深地感受到：上前應(yīng)該聽聽更多的人的意見，不斷改進，害怕壓力就是害怕面對自己的'不足！
今天的磨課與以往不同的是多了十幾個其他兄弟學校的老師，也許由于外在的壓力比較大，整堂課下來學生和我都沒能放開膽子。原本我班學生平時上課很活躍，但是今天課堂上的表現(xiàn)不如平常。我覺得這也是我自己應(yīng)該反思的地方，平時對于鍛煉學生膽量的培養(yǎng)還不夠重視。話雖如此，但是學生一堂課中的表現(xiàn)跟老師自身問題設(shè)計及提出問題方面的表達是息息相關(guān)的。針對這堂課上后的效果及其他老師評課的結(jié)果，我做出了如下反思：
第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來教案的設(shè)計是這樣，但是由于準備的時候沒有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學內(nèi)容有點偏離教學主題，致使顯得有點散亂。）
第二、上課中對于學生的評價語在經(jīng)過預設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來，比之前也嫻熟的多了。但是個別評價語還不夠精彩，我想這跟平時我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。
第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學生冷場，這是由于我提出的問題缺乏一定的鼓動性、啟發(fā)性。很多問題由于預先設(shè)計時還不夠多加揣摩，致使造成問題不清晰，學生無從回答。
第三、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學生感悟，做到水到渠成地體會到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場景，我在上課時抓住了“靜靜”一詞，讓學生通過換詞的方法幫助理解，但是在教學環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學生感悟后未能帶領(lǐng)學生回到原句，細細品讀�！白x書百遍，其義自見”這個道理我懂，只是在語文教學中我還不能真正做到放手讓學生去讀、去品味，這在我平時教學中做的也還是不夠的。
“吃一塹，長一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓，盡管是“摸爬帶滾”地在前進，但是我相信自己走路的腳步會越來越堅定，越來越自信！
《魚游到紙上》教學反思15
魚游到了紙上教學反思1《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。
一、緊扣課題，質(zhì)疑激趣
上課開始，我就設(shè)計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什么想說的？學生學習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
二、抓重點詞句，體會人物品質(zhì)。
教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！币龑W生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
三、回扣課題，突破難點
在學生感受到青年是一個一絲不茍、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”的關(guān)系：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！彼�，金魚的特點和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”�！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點。
這節(jié)課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。
魚游到了紙上教學反思2這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：
一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；
二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。在教學《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導學生進行質(zhì)疑，讓學生帶著問題充分地朗讀課文。
在學生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的.境界”，教學中我主要引導學生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
本課的教學比較成功，主要有以下幾方面的原因：
1、教學設(shè)計中，故意把課題錯寫成“魚畫到紙上”，由此產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？有什么疑問？學生會紛紛提出：魚應(yīng)該在水里游，怎么會游到紙上？是誰使魚游到紙上來的？他是怎樣使魚游到紙上來的？通過對課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學生學習的興趣。而引導學生去閱讀課文，激發(fā)了學生的學習興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動學生的學習積極性。
2、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學生走進文本。當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
3、抓重點詞句，在訓練中得到發(fā)展。教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、挖掘生成點，在體驗中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
5.通過魚“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作探究的能力。
本課學生學習興趣很濃，回答也很積極。但還有很多不足，比如對于學生的評價還不夠準確豐富，朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵學生在思考上逐層深入。通過這節(jié)課我也學到了很多。教學中的每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學之路中不斷地看清自己的不足，不斷自省，不斷進步！
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