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花的勇氣教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的花的勇氣教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
花的勇氣教學(xué)反思1
今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了第20課《花的勇氣》。這是一篇略讀課文，所以，仍是放手學(xué)生們合作完成。
我從對花的認識導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們對花，能說出許多，花的顏色啦，花的味道啦，花的樣子啦，等等，但很少有人從花的品格談花。在我問到你們都喜歡什么花時，學(xué)生們的回答也是多種多樣的，但凡他們知道的花，基本都有人喜歡，當然，喜歡的理由也是各種各樣的。最后，李婧妍回答：我喜歡臘梅，因為它不怕寒冷，在冬天開放。由此，我把學(xué)生們的思路引向梅花，并給他們背誦了陳毅的《詠梅》。
再問：看到題目后，你有什么樣的`疑問時，學(xué)生們提出的問題不少，看得出，他們中的大部分預(yù)習(xí)還是比較到位的。
小組合作學(xué)習(xí)，我沒有出討論題，只是要求學(xué)生在二十分鐘內(nèi)完成合作。今天學(xué)生們的合作與以前比較有所進步，不參加討論的少了，基本能在規(guī)定時間內(nèi)完成合作。完成合作后，就了解了一下各小組的合作情況，14個小組，12個小組自評為A，琦琦和杰杰兩個小組自評是B，問其原因，琦琦小組是沒有提出什么問題來，杰杰小組是兩個學(xué)生身體不舒服沒有參加討論，所以討論情況不好。
交流之前，我問學(xué)生們這樣一個問題：你認為什么樣的問題比較有價值？
康康的回答非常好：問題的答案必須要認真讀課文想一想的，并透過字面才能找到的。我不知道有多少學(xué)生的看法能與康康的吻合，不管怎么樣，對于提問，已經(jīng)有了開頭，不是嗎？
交流中，曲兒對課文中的“遼闊”一詞，提出了質(zhì)疑。問題非常好，是呀，那藏在綠草下面的小花怎么會“遼闊”呢？理解了“遼闊”一詞在這里的作用，對作者急切想看到花的心情是不是就有了進一步的了解呢？
對于今天的學(xué)習(xí)情況，我還是比較滿意的，希望下節(jié)課，他們會讓我有更滿意的表現(xiàn)。
花的勇氣教學(xué)反思2
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛延續(xù)光明，用愛心延續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的.飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢?學(xué)生懷著好奇心開始自由朗讀課文。接著，我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間后，小組內(nèi)交流匯報。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領(lǐng)會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢?孩子立刻就體會到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。
教學(xué)中我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會作者感情的變化：失望――吃驚――遺憾――驚奇――震撼。并讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學(xué)生進行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義就是勇氣。
不足之處是個別學(xué)生課前預(yù)習(xí)準備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時間，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。
花的勇氣教學(xué)反思3
《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點是理清作者感情變化的.線索，理解變化的原因。
我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語和句子，聯(lián)系上下文想想為什么會有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書；
失望 沒有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼 花的勇氣
在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學(xué)活動，使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學(xué)的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學(xué)生自然而然的受到教育。
花的勇氣教學(xué)反思4
《花的勇氣》這篇課文選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾， 再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。在這節(jié)課的教學(xué)中，我運用了合作探究的方法。
首先，為了能讓孩子們對課文有個清晰的脈絡(luò)，我設(shè)計了這幾道填空題：作者最初看見草地時，感到_________,因為___________；扒開草后看見躲藏著的小花時，感到_______,因為______________；離開維也納前，感到_______，因為_______________；看見花的原野時，感到____________,因為____________；體會到小花的氣魄時，心頭_____________,因為_____________。 我讓孩子們用最喜歡的合作探究法進行學(xué)習(xí)，然后完成填空。學(xué)生對課文有了初步的了解。
然后，我讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。個人自主學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)交流匯報，使孩子的'個性與思維得到再一次體現(xiàn)。之后，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，并且給予他們真心的贊美。孩子們的智慧火花不斷閃現(xiàn)，個個爭先恐后，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們一起體驗生命的含義。最后點題，無需多費口舌，孩子已領(lǐng)會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有勇氣就會有希望。孩子們再次體會到生命的勇氣。教學(xué)時，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學(xué)生進行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。語文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。通過反復(fù)誦讀課文，認識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思5
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—-尋花—盼花—-看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。
本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟。
本課教學(xué)的重點是學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。
因此我在教學(xué)此課時：
一、課前巧設(shè)鋪墊，為突破重難點搭橋鋪路
天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問題就會想得深遠。如我在教學(xué)《花的勇氣》時，課前讓學(xué)生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學(xué)習(xí)“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中表達搭好了橋，鋪好了路。
二、從問題入手，激活了學(xué)生的思維
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，只要對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環(huán)節(jié)，我提出了這樣的問題：同學(xué)們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們?nèi)擞杏職猓銈兟犝f過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的勇氣》。你們想讀一讀嗎？學(xué)生經(jīng)過思考后，就開始交流。通過這個問題的提出激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的欲望。這樣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就是水到渠成的事。
三、從閱讀提示引入，讓學(xué)生自主閱讀
教學(xué)時，要求學(xué)生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學(xué)《花的勇氣》時，先讓學(xué)生快速瀏覽導(dǎo)讀提示，接著抽學(xué)生讀要求。這段話很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習(xí)中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。再讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。
四、從朗讀切入，引導(dǎo)學(xué)生品味語言
精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀為主，但也要進行充分的朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點。我在教學(xué)《花的勇氣》時，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，再重點引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學(xué)生想象畫面，抓住重點詞句反復(fù)品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化，體會到作者語言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中，我還進行了范讀，設(shè)身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的`心智，這樣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。
五、從突破重點著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力�？勺寣W(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點句段的方法，圍繞焦點問題集中自學(xué)。通過集中討論，交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L補短。我在教學(xué)《花的勇氣》時，讓學(xué)生默讀課文，用“―”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內(nèi)心的感受。自學(xué)完后，然后在小組內(nèi)交流。讓學(xué)生知道了作者有這樣的情感的原因，同時讓學(xué)生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點。
教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學(xué)后，我深深地認識到了課中的不足。《花的勇氣》是篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。然而我在教學(xué)中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現(xiàn)略讀課文的特點。
我認為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識。教無定法，學(xué)無止境，我會不斷學(xué)習(xí)，讓我的課堂教學(xué)泛發(fā)出勃勃生機。
花的勇氣教學(xué)反思6
本課教學(xué)中，緊抓“品味詞語的感情色彩”這一目標，有效鏈接生活情境、知識積累等，開展讀悟、仿寫、思辨等活動，發(fā)現(xiàn)文本的語言規(guī)律，體會表達的效果，嘗試進行語言實踐。以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果顯著。
一是鏈接其他作品，思辨悟法。在對“沒有花的綠地”進行賞析時，初解“泛濫”一詞后，鏈接《草原》中的“一碧千里”進行比較，體會到詞語是有強烈的感情色彩的。這也是本課最主要的語言學(xué)習(xí)點。
二是鏈接三幅畫面，遷移明法。略讀課文要求抓典型的學(xué)。在明確語言特色基礎(chǔ)上，重視學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生把三段主要段落鏈接起來，品味有同樣感情色彩的詞語�！鞍寥煌αⅰ�、“改天換地”、“拔地而起”等詞的品味鏈接日常寫法進行思辨，從中感悟?qū)δ欠鶊鼍暗馁潎@，對小花的敬佩。
三是鏈接生活觀察，仿寫得法。在感悟到花的勇氣是在“冷風(fēng)冷雨中拔地而起”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他植物的'勇氣。這樣的鏈接遷移，是在充分感悟文本基礎(chǔ)上的思維拓展，目的是讓學(xué)生能夠跳出文本，學(xué)習(xí)用概括的方法去精煉地感情表達，在這個過程中更真切地感受到生命的意味是勇氣。
課末，鏈接閱讀原文片段，強化作品體驗，并以“去細細品味帶著溫度的詞語”為任務(wù)，有效驅(qū)動學(xué)生有目的地開展課外閱讀。
花的勇氣教學(xué)反思7
這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面，我自己很喜歡這篇。這是一篇獨立閱讀課文，一課時完成。第一次研讀教材時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文不難理解，通過多讀課文，就能很好地理解作者的情感變化。那么這節(jié)課應(yīng)該讓孩子們學(xué)會什么呢？說來慚愧，我想了很久，沒有找到突破口，不知如何下手，后來在我們校長的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文每段都有可供語言訓(xùn)練的點�；谒且徽n時要完成，不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓(xùn)練點，而前三個畫面中對應(yīng)地體現(xiàn)作者的內(nèi)心感受，于是就抓住這條主線設(shè)計了今天這樣一節(jié)課。
今天的教學(xué)，訓(xùn)練點基本上都完成了，基本目標都達到了，比如第一自然段中的縮句練習(xí)，及體會“非……不可”這組關(guān)聯(lián)詞，第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子，第七自然段中學(xué)會用各種好詞形容盛開的小花，第八自然段中的模仿最后一句話的`作者寫法，這些基本目標的順利完成了，也充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的學(xué)習(xí)氣氛較好。
但在這節(jié)課中，我犯了一個常識性的毛病，就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統(tǒng)教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端，已不能適應(yīng)當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法，就怕被人評論成“填鴨式”教學(xué)方法，而多采用的指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，自讀自悟法，引導(dǎo)讀書法等等。但我認為，學(xué)生畢竟還是孩子，思維能力還不是很強，理解力還有一定的局限，遇到一些不明白的地方，就干瞪眼了。其實在這種情況下，我覺得老師就可以運用講解法，直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生一些有關(guān)知識，例如，在教學(xué)第二自然段時，指導(dǎo)學(xué)生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習(xí)時，學(xué)生一下沒有想到，不會回答，當時我也有些慌亂，就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過后，我就在想，其實這個練習(xí)是有一定的難度的，為什么我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢？比如“無邊無際”“一望無際”等，再讓他們把詞放到句子中去讀，去體會，這樣孩子們不也能學(xué)到新的知識？顯然，這比讓他們回去想更有效，更能提高學(xué)習(xí)效率。下次再遇到這樣的問題，就能很多地去運用了。
我想一節(jié)好的課，不能嘩眾取寵，不能只有空架子，而應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結(jié)合，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，學(xué)會理解語言，感悟語言，運用語言，使之成為言語的!
花的勇氣教學(xué)反思8
《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，認識到生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的`句子，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內(nèi)心感受。整堂課下來，我出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在總結(jié)如下：
首先，課堂語言生動形象，精確簡潔是語文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語言不夠簡潔，也不夠生動，有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章，如果教師能夠用生動的語言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，會受到事半功倍的效果。因此，我要多多 向老師，向同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對課堂語言的精心設(shè)計，做到簡潔凝練而準確，努力把課講得更好。
“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺中卻把錯誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語時“小呂”一詞，但這并不是一個詞語，但學(xué)生在讀的過程中可能會留在他們的潛意識當中，給他們以后的組詞帶來困惑。因此，在以后我要更加細心，抓好每一個細節(jié)。課堂教學(xué)中是來不得半點馬虎的，教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。
總的來說，整堂課下來，感覺與自己期望的目標相差甚遠。課堂上學(xué)生思考和回答問題不夠積極，但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上，但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實踐中，我還要多努力，多積累，促使自己不斷進步。
我們的實習(xí)快要結(jié)束了，在這個過程中，我出現(xiàn)了很多問題，但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西，感謝我們的實習(xí)老師——孫老師的熱心指導(dǎo)，謝謝您指導(dǎo)我們不斷進步。
花的勇氣教學(xué)反思9
【教材解讀及設(shè)計理念】
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學(xué)要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展�！钡睦砟钪笇�(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)目標】
1、認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解含義深刻詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙和對生命的感悟。
【教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
1、出示“勇氣”，讓學(xué)生說說什么時候需要勇氣。
2、補上“花的”：
(今天，讓我們?nèi)ジ惺芤环萏厥獾挠職猢ぉせǖ挠職?
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
要求：
�、� 把字讀準，把句子讀通順。
⑵ 思考：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?
2、交流：
作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說)
三、品味語言，情感共鳴
過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。
1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?
2、交流──深入體會作者內(nèi)心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：
重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。
“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩(結(jié)合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足�！�
“我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的`心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”
3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。
4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)交流，并引申至課外。
四、積累語言，拓展閱讀
1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板書設(shè)計】
花的勇氣
驚奇 怦然一震
吃驚
失望 遺憾
【課后反思】
略讀課文教學(xué)的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”。
著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當是‘教’略，而學(xué)要‘豐’;應(yīng)當是‘教’略，而‘學(xué)’不略�！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。
人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關(guān)生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學(xué)要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣魄，領(lǐng)會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領(lǐng)悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
現(xiàn)在，仔細審視自己教學(xué)略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在備課時，我的預(yù)設(shè)是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學(xué)過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學(xué)生抓住作者的情感線一步一步地學(xué)習(xí)、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學(xué)。致使我在教學(xué)這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：
�、� 初讀課文后，說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。)
�、� 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。)
�、� 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內(nèi)心的感受。有問題的提出來，在小組內(nèi)交流。
�、� 積累：
抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
拓展：
�、� 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。
�、� 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學(xué)。
2、充分利用導(dǎo)語，給學(xué)生足夠的思維空間：
在課前，我考慮到現(xiàn)在四年級的學(xué)生，對導(dǎo)語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導(dǎo)語的利用。其實，略讀課文前的導(dǎo)語一般都體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)的思路，本文也不例外。所以，充分利用導(dǎo)語，不僅可以幫助學(xué)生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學(xué)生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。
3、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力：
要想培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學(xué)生大致說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學(xué)生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。
葉老曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒅赜诰x，而忽略了略讀，功夫便只做了一半�！� 可見，略讀課文教學(xué)是何等的重要。
為了“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略”，吾將上下而求索!
花的勇氣教學(xué)反思10
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?(這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。)然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的'變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書：
失望沒有花的綠地是寂寞的
遺憾花藏在草下
驚奇冷風(fēng)冷雨中冒出來
震撼花的勇氣
在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，體會作者的內(nèi)心感受，抓住重點詞句反復(fù)品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”等，教學(xué)時，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學(xué)生進行交流探討，感受本文語言之美，領(lǐng)會作者用詞造句的精妙。教學(xué)時應(yīng)以讀為主，特別要注重朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼。
通過反復(fù)誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
花的勇氣教學(xué)反思11
【學(xué)習(xí)目標】
�。薄⒄J識４個生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙。
�。础⒗斫庾髡邔ι母形�，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
【課前準備】
�。�、預(yù)習(xí)課文，讀準字音，讀通句子。
２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。
一、自讀“提示”，明確要求
�。薄⒖焖倌x“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。
�。�、全班交流，明確閱讀要求。
二、初讀課文，了解大意
１、自主學(xué)習(xí)：
自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內(nèi)容。
�。病⑿〗M合作學(xué)習(xí)：
輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內(nèi)容。
�。�、全班交流：
指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內(nèi)容。
三、細讀課文，理清脈絡(luò)
１、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化。
�。病⑼队俺鍪�，請學(xué)生完成下面的填空：
作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；
離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。
四、研讀課文，品味語言
�。�、自主研讀：
�、� 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的.內(nèi)心感受，把自己的感受也寫在旁邊。
�、� 將自己認為寫得好的句子、詞語反復(fù)品味，想一想作者這樣寫有什么好處。
�。�、全班交流：
說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生共同就某些地方展開評議，各抒己見。
�。�、感情朗讀，交流感悟：
�、� 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。
�、� 讀了這篇課文，你對生命又產(chǎn)生了哪些新的感悟？結(jié)合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。
五、積累語言，拓展閱讀
１、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。
�。�、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學(xué)們課后仔細閱讀這篇優(yōu)美的散文。
花的勇氣教學(xué)反思12
《花的勇氣》是馮驥才寫的一篇散文，講的是作者在四月的維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望，見到花兒藏身于草下時的`吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見冷雨中花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是花的勇氣。
很美的一篇散文，可是教后給我最大的感受就是我糟蹋了它。也許我什么都不講，遠比學(xué)生自己看的感受更深刻，真是很失敗。
我是以作者的心理感受為主線來教學(xué)的，從失望—驚喜—遺憾—驚奇—怦然一震，讓學(xué)生通過朗讀找出相關(guān)的語句，說感受說體會，讀中悟，悟中讀。
課上完了，學(xué)生說也說了，讀也讀了，可總感覺少了很多東西。仔細想想，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)的過程過于規(guī)矩，文字的美感似乎沒有了，似乎只是為了最后的答案而讀書，我走進了一個完全錯誤的地方—教教材，這是我最大的不足。
花的勇氣教學(xué)反思13
聽了《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級下冊的一篇略讀課文。說實在的，這篇文章不好上，我想根據(jù)自己的所聽、所見談幾點自己的所感。
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師運用由花想古詩的方法，總共出示了六種常見的花，學(xué)生借此復(fù)習(xí)了和每種花有關(guān)的古詩句，溫故知新，復(fù)習(xí)了古詩，也活躍了課堂氣氛。
二、教材處理上整體把握，抓主線
本文是略讀課文，連老師首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了略讀課文的學(xué)習(xí)方法，并且牢牢抓住了本篇課文的學(xué)習(xí)重點——經(jīng)歷的事件和由此對應(yīng)的人物心情的變化，這符合略讀課文的學(xué)習(xí)特點。小組內(nèi)的合作討論也符合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。出示的填空題，由事件和心情交錯組成，符合學(xué)生的認知習(xí)慣，理清了課文的整體脈絡(luò)：“（無花）失望——（藏花）吃驚——（不見花開）遺憾——（花開原野）驚奇——（氣魄）震撼”這是一組頗具特點的課文脈絡(luò)圖，連老師巧妙地運用這張圖，借此要學(xué)生說說這篇文章的主要內(nèi)容，中段學(xué)生對文章梗概的把握需要方法的指引，這是一個很好的方法指導(dǎo)。由此圖老師還讓學(xué)生說說還能發(fā)現(xiàn)什么，這是對文章內(nèi)涵的進一步挖掘——作者的心情皆因花起。
三、巧妙處理文本，因果倒序教學(xué)
在重點環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生感悟“花滿原野”時讓作者心頭一震的畫面，說說從哪些詞語看出了作者這種心情？通過讓學(xué)生對詞語的細細品味來達到對文本的深層認知：“改天換地”寫出了變化大，“全冒出”來體現(xiàn)了變化快……教師由這一段的教學(xué)引入到第二自然段也就是“藏花”時的教學(xué)，同樣讓學(xué)生挖掘體現(xiàn)作者驚奇的詞語，“這么多”，“這么密”，“這么遼闊”。從果到因的反序教學(xué)，更能體現(xiàn)對比的巧妙，也更能體現(xiàn)出文中的中心——花的勇氣，由此花兒由藏身到開滿原野的過程更加令人回味，令人印象深刻。借此出示填空題：青草下藏的，不僅僅是花，還是（ ）。此項語言訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生挖掘文本深層內(nèi)涵且合理表達的`能力。最后再次回到第七自然段，配樂朗讀，學(xué)生一定沉浸在從驚奇到震撼的畫面中，作者心情的變化過程由此也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心。
四、讀寫結(jié)合，聯(lián)系實際
在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的。為了實現(xiàn)知識的遷移，老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫法，讓學(xué)生寫出種子的勇氣是（）；梅花的勇氣是（ ）；青松的勇氣是（ ）。訓(xùn)練了學(xué)生組織概括語言的能力。
花的勇氣教學(xué)反思14
閱讀應(yīng)該“到心靈”,因為只有到心靈的閱讀，才是真正意義上的閱讀。
帶領(lǐng)學(xué)生積累，引入課
在教學(xué)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生積累，也現(xiàn)鮮花盛開的畫面，然后讓學(xué)生說說由此想起的平時積累的詞句。這時，學(xué)生興趣很濃，有的說四字詞語，有的說古詩詞名句，學(xué)生把已有的知識準確地運用上，同時也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。
初讀，知大意
在充分調(diào)動學(xué)生積極性后，我讓學(xué)生自讀“閱讀提示”，看看這篇課文我們需要知道什么？理清了問題，我讓學(xué)生帶著提示中的問題讀書。然后試用簡練的'語言概括課文的主要內(nèi)容。對于四年級的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容還是一件比較難的，于是我讓學(xué)生抓住“閱讀提示”中作者心情變化的詞語來概括，這樣就簡單了很多。然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說作者這些心情變化都是與什么有關(guān)？學(xué)生很明顯就知道是跟花，然后再去感受花的羨。
品讀，感悟美
在品讀的過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感受作者在維也納沒有見到花而感到失望的心情。先讓學(xué)生談感受，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，著重指導(dǎo)讀好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等，同時注意強調(diào)“行”字的讀音。接下來我放手讓學(xué)生自學(xué)：靜下心來讀文，課文中還有許多地方是寫花的，讀讀看，拿起筆把它畫下來，隨機交流。當學(xué)生交流到“原來青草下邊藏著……齊刷刷地冒出來……”時，我讓學(xué)生說說從哪可以看出作者的那份激動？學(xué)生有的說是三個“這么”，有的說是“藏”，也有的說是“滿滿”，然后指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾個詞。當學(xué)生說到“純潔，嬌小，鮮嫩”時，我引導(dǎo)學(xué)生說話，“‘純潔’的就像——”“‘嬌小’的好比——”“鮮亮鮮亮的小花，仿佛是——”學(xué)生的想象很豐富，語言也很有特色，通過宋的說話練習(xí)，一幅幅美好的畫面在學(xué)生頭腦中生成。然后再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把自己想象的畫面讀出來。這樣朗讀更有實效性。再如：在交流到“隔過雨窗……在車窗上流動”時，我也是引導(dǎo)學(xué)生想象在你頭腦中仿佛看到了怎樣的畫面？通過想象說話，學(xué)生仿佛也置身其中，然后再去指導(dǎo)朗讀，這樣讀得更有層次。
回讀，抒胸臆
在交流最后一小節(jié)時，我說：“平時你聽到的‘拔地而起’是形容什么？”有的說是樹木，有的說是大樓�！岸@里卻說是——”“小花”�！皬哪男┰~感受到的呢？”“一下子。（冒、改天換地）”“瞧，那冷風(fēng)冷雨中的小花好像在對你說……”引導(dǎo)學(xué)生說話，由此引入到作者對生命的意味是什么呢——勇氣。結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬@句話的理解。有的說：“當遇到困難時，要勇敢地面對，這樣才可能戰(zhàn)勝困難�！庇械恼f：“就拿我們平時學(xué)習(xí)來說，如果遇到困難就放棄，遇到困難就放棄，那到頭來將一事無成。如果能勇敢地與困難作斗爭，才會取得勝利，所以無論做什么事，都要有勇氣�！�
拓讀，擴視野
在課即將結(jié)束時，我建議學(xué)生去看一看作者馮驥才先后三次去維也納所寫的《維也納春天的三個畫面》，去感受作者三次去的不同心情。
花的勇氣教學(xué)反思15
在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點;也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點。在《花的勇氣》這一課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的'：作者的心情為什么由“失望”、“遺憾”、到“驚奇”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內(nèi)交流�！�(學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫)當學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認為這一句可以看出作者很失望，我愿意為大家讀一讀”。學(xué)生動情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可!”學(xué)生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，我真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識在增強，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，應(yīng)該是學(xué)生終身的事。
我認為作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方式的意識。
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