《春天》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《春天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春天》教學(xué)反思1
今年的春天姍姍來(lái)遲，立春雨水早已過(guò)，驚蟄的炸雷也似乎在頭頂響過(guò)，我們的臉頰卻感受不到春姑娘的溫柔，北風(fēng)依舊呼呼刮個(gè)不停，來(lái)來(lái)往往的人都豎起衣領(lǐng)縮在衣服里。幸好，在學(xué)課文《找春天》時(shí)，尹心陽(yáng)同學(xué)給了我意想不到的溫暖。
“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”
因?yàn)橛猩铙w驗(yàn)，學(xué)生都能較好地理解“看到、聽到、聞到”的春天：看到了紅的黃的花，綠的草，樹枝發(fā)出的新芽；聽到了燕子唧唧的叫聲，還有其它鳥兒的`叫聲；聞到了花兒的芬芳……在學(xué)到課文的這里時(shí)，學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了自己看到的聽到的聞到的春天，而對(duì)于“觸到了她”，學(xué)生就沒(méi)有能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，他們能找到的春天也似乎僅僅只有這了。我正要提示，尹心陽(yáng)的手舉起來(lái)了，這個(gè)平時(shí)在課堂上發(fā)言就很有分量的孩子，此時(shí)舉手，我想定有他的新發(fā)現(xiàn)。他站起來(lái)，不慌不忙地說(shuō)：“我們還可以用臉觸到春天，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服�！甭犓@樣一說(shuō)，很多孩子馬上回憶起來(lái)：是的，春天的風(fēng)吹到臉上很舒服，過(guò)年的那幾天出太陽(yáng)時(shí)，風(fēng)吹到我的臉上很舒服。還有孩子說(shuō)：冬天的風(fēng)吹到臉上很疼，像有什么東西在刮一樣。幾句話，讓孩子們從另一種感官上找到了春天，獲得了另種體驗(yàn)。而這一切，都是尹心陽(yáng)的引領(lǐng)。其實(shí)，在孩子們的生活學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都曾有過(guò)同樣的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，只是，有的孩子善于用心去感受，而有的卻容易忽略生活中的細(xì)節(jié)；還或者，有的孩子有體驗(yàn)有感受，而他（她）卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都需要好好地培養(yǎng)。
早春的天雖然很冷，教完這一課，我心底卻很溫暖。真希望用心感受生活細(xì)節(jié)的孩子越來(lái)越多。
《春天》教學(xué)反思2
《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個(gè)叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，所蘊(yùn)含的道理深刻。教學(xué)中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點(diǎn)句，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對(duì)生活的追求，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
品讀一：睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住了。
師：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說(shuō)是“被這個(gè)盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是��！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會(huì)被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺(jué)、觸覺(jué)應(yīng)該非常靈敏，當(dāng)蝴蝶向她飛來(lái)的時(shí)候，她就用非常快，非常輕的動(dòng)作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過(guò)學(xué)生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對(duì)“靈性”那多種多樣的理解。
品讀二；這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是安靜,請(qǐng)閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺(jué)。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時(shí)蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動(dòng)。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會(huì)被我抓住了呢！
師：也許這只蝴蝶呀就想成為你的好朋友，故意讓你抓住呢！安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？
生：安靜攏住的是對(duì)春天的無(wú)盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個(gè)春天的生命。
生：她攏住的是一個(gè)多姿多彩的世界。
師生通過(guò)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能設(shè)身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心世界，最終達(dá)到感情共鳴。
品讀三；誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：盲姑娘對(duì)春天，對(duì)生命的`熱愛(ài)，感到了作者，并使他明白了一個(gè)道理，這個(gè)道理是……
生（齊）：誰(shuí)都有誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：（通過(guò)班班通）讓學(xué)生讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長(zhǎng)歷程，看……問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你們想對(duì)他們說(shuō)些什么？
這句話是整篇文章的靈魂所在。在學(xué)生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè)，真正領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”的生命真諦！
教學(xué)中，我并沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。
《春天》教學(xué)反思3
《找春天》這是本單元的第一課，其教學(xué)要點(diǎn)是：會(huì)認(rèn)“羞”等9個(gè)生字，會(huì)寫“脫”等9個(gè)字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機(jī)的美，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛(ài)春天，愿意去觀察、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備了音樂(lè)磁帶《找春天》、春天美景的錄像、以及生字教學(xué)的課件。新課程的識(shí)字教學(xué)重在教給學(xué)生識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的'生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在本課的識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法并結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字，在課件里直觀的書寫演示和設(shè)計(jì)精巧的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成識(shí)字任務(wù)。我開始就激發(fā)孩子求知欲，用疑問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)：小朋友，一年有哪四個(gè)季節(jié)？春天是一年中最美的季節(jié)，你有哪些話可以來(lái)贊美她？
今天，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)找春天的課文吧。孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗讀起來(lái)了。在讀書過(guò)程中學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字。這時(shí)我出示生字卡片，通過(guò)個(gè)別、男女讀等多種形式讓孩子讀準(zhǔn)字音。通過(guò)動(dòng)作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”頓時(shí)笑聲一片，學(xué)生在愉快中體會(huì)字詞理解字義。我們看到了春天的什么？我們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？學(xué)生帶著問(wèn)題精讀課文。激發(fā)學(xué)生朗讀：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎？”……讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮�？翠浵�，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)春天的場(chǎng)景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面，體會(huì)春光的美好，再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容，把音樂(lè)美與語(yǔ)言文字美圖畫美融合于一體，讓學(xué)生在美景中賞讀課文。我先讓孩子看春天的景色錄像，讓孩子有話可以說(shuō)，把春天發(fā)現(xiàn)盡情地說(shuō)呀，講呀，議論呀！這時(shí)我乘熱打鐵，讓孩子把自己心中的春天畫出來(lái)，寫出來(lái)！
在教學(xué)中我充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
《春天》教學(xué)反思4
這是一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對(duì)和平的呼喚。詩(shī)歌語(yǔ)言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，讓孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行強(qiáng)烈控訴以及和平的.深情呼喚。
這是一篇略讀課文，不宜逐次逐句講解。因此我采用品讀結(jié)合，讀議結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。利用小組合作質(zhì)疑提出問(wèn)題，答案從文本中去找，在文中寫出感受體會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。允許采用多種讀法來(lái)表達(dá)情感，真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生讀得很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。文章前四小節(jié)通過(guò)強(qiáng)烈的反差，學(xué)生對(duì)失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個(gè)“……”，這是詩(shī)歌中的最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我覺(jué)得這個(gè)省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它省略的不僅僅是無(wú)限美好的希望，更是千千萬(wàn)萬(wàn)人對(duì)和平的祈盼。抓住“……”，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，要有我們這樣的環(huán)境上課，是多么不容易。祈盼世界和平常駐我家。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。
《春天》教學(xué)反思5
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的.基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音？經(jīng)我這樣一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇淙~上，所以聲音比較輕微。
他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來(lái)抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺(jué)，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛(ài)之情。學(xué)生之間的范讀、評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。
《春天》教學(xué)反思6
《和我們一樣享受春天》這是一篇獨(dú)立閱讀課文，以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)生對(duì)和平的呼喚，表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的'憎恨，對(duì)和平的渴望。教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面比較成功：
其一，開課時(shí)，讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，說(shuō)你想提什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛提出“誰(shuí)和我們一樣？什么是享受春天？為什么說(shuō)是享受春天呢？”學(xué)生帶著自己的問(wèn)題入情入境地讀。在學(xué)生初步感知詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，認(rèn)讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文，營(yíng)造一種震撼心靈的氣氛，學(xué)生的朗讀興趣被點(diǎn)燃了。
其二，以讀代講。本課詩(shī)歌生動(dòng)易懂，教師不用講解學(xué)生也明白，所以我把更多的時(shí)間用在學(xué)生的自主閱讀上，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
其三，注重學(xué)生的想像力，加深感悟。當(dāng)教學(xué)第一小節(jié)中，當(dāng)講到海鷗因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而失去家園時(shí)，我問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是海上的一只海鷗，你看到自己的家園被破壞了，你心里想什么呢？”大部分同學(xué)進(jìn)入沉思狀態(tài)，完全走入文本，深刻體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難。在充分感悟課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開想像：“戰(zhàn)爭(zhēng)僅僅是破壞了大海、沙漠、夜空和草地嗎？”請(qǐng)你們展開想像，還有哪里遭到災(zāi)難？仿照本詩(shī)寫法，續(xù)寫一節(jié)小詩(shī)。
《春天》教學(xué)反思7
本活動(dòng)是主題《四季暢想曲》中的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)過(guò)幼兒園三年經(jīng)驗(yàn)的累加，幼兒對(duì)于每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)有了大概地了解，特別喜歡春天，用孩子的話說(shuō)：“我喜歡春天，因?yàn)榇禾熳蠲��！痹?shī)歌《春天》是一首韻律感很美的詩(shī)，詩(shī)中有不但有色彩美，還有動(dòng)態(tài)的美。以春天為線索，將春天的景物、動(dòng)物、人物串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)美麗、活潑、動(dòng)態(tài)的春天。
為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境，我課前讓孩子們觀看了春天的圖片，在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)我這樣提問(wèn)：“你們喜歡春天嗎？為什么？”“我喜歡春天，因?yàn)榇禾煊忻利�。”“我喜歡春天，因?yàn)榇禾煊性S多漂亮的花。”“我喜歡春天，因?yàn)椴莺蜆涠甲兙G了�！薄∨笥讯紶�(zhēng)著回答。
為了幫助幼兒感知詩(shī)歌內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“春天是一本怎樣的書，書里有什么？”“春天除了是一本會(huì)笑的書，還是一本怎樣的書，誰(shuí)笑了？”“春天還是一本怎樣的書，誰(shuí)在唱歌呢？它們發(fā)出了什么聲音？”第一和第三個(gè)問(wèn)題幼兒都回答得很積極，但對(duì)于第二個(gè)提問(wèn)“誰(shuí)笑了？”幼兒都回答“春天笑了”。我反思了一下，可能是我的提問(wèn)有問(wèn)題，如果我這樣問(wèn)，幼兒肯定能明白我提問(wèn)的意圖：“春天除了是一本會(huì)笑的書，還是一本怎樣的書呢，書里有誰(shuí)？誰(shuí)笑了？”所以教師的提問(wèn)要明確。
為了幫助理解這種藝術(shù)表達(dá)形式，我和孩子討論了；“為什么說(shuō)春天是一本彩色的書？（會(huì)笑的書、會(huì)唱的書？）我的意圖是鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的.想法。在這一環(huán)節(jié)中，只有平時(shí)語(yǔ)言表達(dá)較強(qiáng)的幼兒敢大膽表達(dá)自己的想法，對(duì)于一部分膽小、害羞的孩子還是沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐还?jié)課只有這么多時(shí)間，對(duì)于這部分孩子，沒(méi)有空余的時(shí)間去等待，這也是我一個(gè)糾節(jié)的地方。
為了讓幼兒完成仿編任務(wù)，我增加了自制小書的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單、明了、形象的簡(jiǎn)筆畫形式為詩(shī)歌畫出了三幅各具特色的圖，這樣既激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也利于幼兒利用記錄的確圖標(biāo)來(lái)進(jìn)行仿編。
《春天》教學(xué)反思8
春天的手，溫暖輕柔。/春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。/春天的手掠過(guò)小河，小河唱起了快樂(lè)的歌。/春天的手拂過(guò)樹梢，枝頭傳來(lái)小鳥的歡叫。/春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個(gè)個(gè)活潑又健壯。/拉住春天的手，春天就在你心頭。
這是小學(xué)語(yǔ)文課本一首寫得很美的兒童詩(shī)歌《春天的手》（北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)）。詩(shī)歌以富有詩(shī)意的浪漫主義表示手法，向我們描繪了春天里春風(fēng)吹拂，大地披綠、萬(wàn)物生長(zhǎng)的景象，充溢了童真童趣。其想象大膽合理，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉優(yōu)美，“撫摸”“掠過(guò)”“拂過(guò)”等用詞準(zhǔn)確，給人豐富的想象空間，讓你進(jìn)一步感受到春天的溫柔，春天的可愛(ài)。
毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)時(shí)，宜引導(dǎo)小朋友反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓小朋友通過(guò)朗讀，展開想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗的“春景圖”：春姑娘駕著春風(fēng)邁著輕盈的步伐來(lái)了，她微笑著俯視著大地，用那纖纖細(xì)手，輕輕地?fù)崦蟮�，大地立刻變得草木蔥蘢，百花爭(zhēng)艷；她的手拂過(guò)樹梢，小鳥立刻在枝頭唱起了歡快的歌，樹下一群小朋友在綠油油的草地上做游戲……并啟發(fā)他們聯(lián)系自身對(duì)春天的'感悟，對(duì)這幅“春景圖”進(jìn)行富有個(gè)性的補(bǔ)充和拓展，使其從靜態(tài)的畫面變成靈動(dòng)的鮮活的畫圖，讓小朋友們輕輕握住“春天的手”，與作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的課堂教學(xué)啊。這就是審美閱讀。
許多教師正是這樣教小朋友們讀這首詩(shī)的，沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有過(guò)多的課件演示，只是引導(dǎo)小朋友邊讀邊想，并充溢激情地和小朋友們一起走進(jìn)春天，歌唱春天，讓小朋友像課標(biāo)所說(shuō)的那樣真正“感受閱讀的樂(lè)趣”，這不正是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力追求的一種境界嗎？
然而，我曾聽過(guò)一個(gè)教師是這樣教《春天的手》的：教師揭題之后范讀課文，然后讓小朋友們自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，接著是自由讀課文。為了協(xié)助小朋友們理解詩(shī)歌，教師在指名朗讀課文之后，突然叫全班小朋友全體起立，向右轉(zhuǎn)。正當(dāng)小朋友們手足無(wú)措時(shí)，教師讓一個(gè)小朋友走到窗前，猛地打開數(shù)扇玻璃窗，這時(shí)從窗外吹進(jìn)來(lái)一股早春略帶寒意的風(fēng)，教師問(wèn)：同學(xué)們，你們聽到了什么？感覺(jué)到了什么？有的小朋友一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，有的比較機(jī)靈，明白了老師的意思，搶著回答：老師，我們感覺(jué)到了從窗外吹進(jìn)來(lái)的春風(fēng)。老師很是興奮，趕緊追問(wèn)：這春風(fēng)怎么樣？其中一個(gè)小朋友回答：春天的風(fēng)溫暖輕柔。教師十分滿意，接著動(dòng)情地描述：是啊，春風(fēng)的手，溫暖輕柔，她輕輕地?fù)崦覀兊哪槨?/p>
我的心里一怔：原來(lái)如此！可此時(shí)的春風(fēng)并不溫暖啊……應(yīng)該說(shuō)，教師為了協(xié)助小朋友們理解“春天的手”，真是煞費(fèi)苦心啊。且不說(shuō)這沿海早春的風(fēng)還有點(diǎn)刺骨，就算是真的“溫暖輕柔”，被如此親身的“體驗(yàn)”，現(xiàn)場(chǎng)的“感受”，這“春天的手”在小朋友們心里還會(huì)那么“柔”，還會(huì)那么美嗎？
答案是否定的。
我想，可能是有些教師過(guò)于注重讓小朋友理解課文內(nèi)容的緣故吧，教學(xué)中經(jīng)常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著小朋友機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫面，來(lái)直接代替小朋友自身對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)小朋友展開個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來(lái)影響、干擾或替代小朋友們自由自在的“悅讀”。
讓小朋友們輕輕握住春天的手吧！但別真的讓小朋友們?nèi)ギ嬕浑p真正的“手”。
《春天》教學(xué)反思9
《觸摸春天》這是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境俊美但蘊(yùn)含著深刻道理的文章。文章通過(guò)盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過(guò)的生命力，感悟了人生的真諦：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本文的重難點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點(diǎn)，我主要的教學(xué)思路如下兩點(diǎn)
1、自由讀課文，把你對(duì)課文中含義深刻的詞句找出來(lái)，反復(fù)研讀、思考。
2、在老師講解課文內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解，感悟表達(dá)出來(lái)，讓各自在不同的領(lǐng)悟中，再加于自己的見解通過(guò)再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、教師的情感投入，語(yǔ)言的感染力強(qiáng)，無(wú)形之中把調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們帶入課文情境，為學(xué)習(xí)本文打下了一個(gè)良好的情緒鋪墊。學(xué)生的情緒高漲，對(duì)學(xué)習(xí)課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭(zhēng)著發(fā)表見解。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，就清清楚楚一條線“通過(guò)盲女安靜對(duì)春天、生活的熱愛(ài)，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界�！钡捏w會(huì)：
只要熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活，就可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的美好的春天，編織出一個(gè)多姿多彩的世界。（劉云）
五彩斑斕的`世界是自己創(chuàng)造的。（王超）
每個(gè)人都有自己的生活權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)內(nèi)心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，在教學(xué)“安靜仰起頭張望”這個(gè)句子時(shí)，我充分地讓學(xué)生想象，盲童安靜怎么會(huì)張望，（用心來(lái)感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、教師的課前準(zhǔn)備不充足，對(duì)課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來(lái)，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會(huì)引起學(xué)生的注意。
2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒(méi)有層次感，坡度不大。語(yǔ)文教學(xué)的讀會(huì)讓學(xué)生
3、教師的激勵(lì)語(yǔ)言不夠，整節(jié)課我的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)，不外乎是“你讀得真好！”“你的領(lǐng)悟很好！”教師在課堂的語(yǔ)言也不夠簡(jiǎn)潔、精煉，究根到底還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)不深，要想提高自身的素養(yǎng)，平時(shí)就應(yīng)多看書，多鉆研。
《春天》教學(xué)反思10
家長(zhǎng)半日活動(dòng)的時(shí)間到了，作為大班即將畢業(yè)的孩子，拿什么作為向家長(zhǎng)展示的內(nèi)容呢？正值春季，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，是有關(guān)春天的主題。于是，我將詩(shī)歌《春天》作為家長(zhǎng)觀摩的教學(xué)內(nèi)容。首先我看了一下教材上的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，一是理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的趣味性和優(yōu)美的意境。二是理解詩(shī)歌中的比喻手法并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)春天的感受、擴(kuò)展想象。我覺(jué)得，《春天》這首詩(shī)歌既然語(yǔ)言優(yōu)美有趣味性，為何不讓他們有感情地朗誦呢？這樣不僅能感受詩(shī)歌的美，更能激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。再說(shuō)，大班的孩子即將升入小學(xué)，在背誦技巧上和提高記憶力方面也需要有一定的基礎(chǔ)，于是我將目標(biāo)作了調(diào)整，加入了“有感情地朗誦”這一點(diǎn)。
在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，為了使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)形象，我沒(méi)有借助多媒體展示詩(shī)歌內(nèi)容，而是采用圖片展示的方法，將詩(shī)歌內(nèi)容做成了三本大書，翻開大書，每一頁(yè)大畫面內(nèi)容就是詩(shī)歌中的某一句。我覺(jué)得這樣將詩(shī)歌內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)地翻出來(lái)，更能形象地讓孩子理解和記憶。活動(dòng)開始我讓孩子們聽著《春天在哪里》的歌曲，回憶一起去找過(guò)的春天，通過(guò)提問(wèn)：你知道美麗的春天在哪里？春天是什么樣子的呢？導(dǎo)出美麗的春天還在老師為你們帶來(lái)的這三本書里。用一句“讓我們一起來(lái)聽一聽這三本書里都寫了些什么？”來(lái)激發(fā)孩子的'好奇心。
隨著三本書的一一出示，孩子們的眼球都被吸引到大書中來(lái)了，翻完三本書，我讓孩子們向后轉(zhuǎn)，面對(duì)家長(zhǎng)有感情地朗誦一遍，孩子們?cè)诼爟杀椋f(shuō)一遍，共三遍的基礎(chǔ)上，能連貫地將詩(shī)歌朗誦完整，換來(lái)了家長(zhǎng)們一片熱烈的掌聲�？纯春⒆觽凃湴恋男δ�，再看看家長(zhǎng)們滿意的表情，我明白：家長(zhǎng)需要看到這樣的效果，孩子們更需要這樣的掌聲。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓孩子們來(lái)仿編詩(shī)歌，孩子們編出的一句句詩(shī)歌，更是讓家長(zhǎng)不相信自己的孩子還有這個(gè)能力，不時(shí)的點(diǎn)頭和露出欣慰的微笑，看得出他們是認(rèn)可幼兒園這樣的教學(xué)方法。
唯一在教學(xué)過(guò)程中不足的一點(diǎn)是，個(gè)別孩子整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不愿意主動(dòng)發(fā)言，注意力不是很集中，雖然我一再地提醒鼓勵(lì)，但由于注意力不集中，導(dǎo)致站起來(lái)不知道說(shuō)什么，不知道家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是什么感想。其實(shí)，這樣的孩子，在三年幼兒園生活中，我們沒(méi)有少關(guān)注，這點(diǎn)我們和家長(zhǎng)也溝通過(guò)，希望家長(zhǎng)在家中也繼續(xù)多督促，讓孩子能盡可能注意力集中一點(diǎn)，為以后上小學(xué)打基礎(chǔ)。
《春天》教學(xué)反思11
《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使學(xué)生能在讀懂課文后，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，同時(shí)使學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，在第二課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
片斷一
師：春天已不知不覺(jué)走進(jìn)了我們的心中，相信小朋友對(duì)春天都有自己不同的感受，能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個(gè)活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說(shuō)得真棒！會(huì)讀書、會(huì)思考！誰(shuí)也有同樣的感受呢？
生：我也感覺(jué)春天很活潑，而且很愛(ài)唱歌，歌聲可動(dòng)聽啦�！皣\嘰喳喳”、“丁丁冬冬”、“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達(dá)就是一首動(dòng)聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和也從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，讓春天更美麗。
師：好，露一手吧！
生：她在小樹上澆水，在小朋友臉上笑。
生：我也來(lái)。她在屋頂上跑來(lái)跑去，在小朋友頭上梳理。
生：她在小河里漫步，在山頂上掃雪。
生：她在燕子嘴里叫，在小溪里丁丁冬冬唱……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的種種感受匯聚成一句句話。
反思
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)�！币虼税咐�，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
片斷二
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請(qǐng)大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，誰(shuí)從課文中找到春天了，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
師：你還發(fā)現(xiàn)（）是春天的（）。
請(qǐng)看學(xué)生的回答：桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長(zhǎng)發(fā)。風(fēng)兒是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發(fā)夾。花兒是春天的化妝品。小河是春天的錦緞。草地是春天的綠衣服。
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
反思
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的`發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
片斷三
師：學(xué)了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：文章太美了，我想讀課文中自己喜歡的句子。
生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學(xué)過(guò)的一首詩(shī)來(lái)表達(dá)我的感受。
�。▽W(xué)生背古詩(shī)《村居》）
�。ㄒ皇て鹎永耍芏嗤瑢W(xué)都愿意背關(guān)于春天的古詩(shī)）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇〈春江晚景〉》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。
生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。
生：我想在這個(gè)星期天去找找春天，寫一篇作文。
師：老師決定這個(gè)星期四中午帶大家在校園里找找春天。
反思
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過(guò)程。
《春天》教學(xué)反思12
最近五年級(jí)音樂(lè)教材中有一首很好聽的歌曲《渴望春天》。這首歌的旋律充滿了天真、童趣、真摯和快樂(lè)，盡管里面有兩個(gè)升記號(hào)的音，可這似乎并沒(méi)難倒學(xué)生�？墒堑搅私谈柙~的時(shí)候卻反而覺(jué)得學(xué)生比較難掌握，對(duì)于老師一句一句帶唱似乎學(xué)生也提不起多大的興趣。
這學(xué)期每周的課都是五（1）、五（2）班先上，這一問(wèn)題在那兩個(gè)班一直困擾著我。上周星期五的時(shí)候輪到了五（3）班的課。說(shuō)實(shí)在的'，在上課之前，我還是沒(méi)想到解決這一問(wèn)題的對(duì)策。當(dāng)在復(fù)習(xí)唱譜子的時(shí)候，學(xué)生們唱歌的情緒和臉上的表情似乎感染了我，讓我找到了靈感。心動(dòng)不如行動(dòng)吧：在聽完錄音后，我讓學(xué)生一排一排競(jìng)賽，我用鋼琴?gòu)椧痪湫�，再用�?jié)奏朗讀一遍歌詞，讓每排的學(xué)生分別唱出那一句。出乎我意料的是這種方法還蠻有效的，不僅把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且由他們思考后得到的勞動(dòng)成果他們印象特別深刻。
感謝學(xué)生們，你們是我靈感的源泉！
《春天》教學(xué)反思13
走進(jìn)新課改實(shí)驗(yàn)班的課堂，你會(huì)親身感覺(jué)到新課程理念正在被教師們所實(shí)踐，課堂發(fā)生著深刻的變化。過(guò)去師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已悄然退場(chǎng)，隨之而生的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的感人場(chǎng)景。我校xx老師的語(yǔ)文課令人耳目一新，感受頗深。
一、導(dǎo)入新課，生動(dòng)有趣。
楊老師執(zhí)教的是《影子》一課，課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園里做踩影子的游戲。上課鈴聲響，教師將同學(xué)們收擾于教室。趁著學(xué)生興趣正濃，教師抓住進(jìn)機(jī)，談話引題，"剛才我們做了踩影子的游戲，在玩的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？"學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答："有太陽(yáng)才有影子"、"我穿的是綠衣服影子卻是黑的""我跑影子跑，我停影子停，影子總是跟著我""影子時(shí)前時(shí)后，時(shí)左時(shí)右，時(shí)長(zhǎng)時(shí)短"等等，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)板書，揭示出課文的內(nèi)容。流暢的`簡(jiǎn)筆畫，秀麗的字跡，吸引著學(xué)生，也感染著聽課的教師。課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然，求知欲望強(qiáng)烈。
二、認(rèn)字自悟，形式多樣。
課中，教師改變過(guò)去師教生寫的死記硬背識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，用形式多樣的認(rèn)字方式，讓學(xué)生在自悟中認(rèn)字學(xué)文。如："看圖認(rèn)字，表演認(rèn)字，文中認(rèn)字，搶答認(rèn)字，看圖猜字"等，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑。
三、朗讀感悟，全員參與。
教師采用范讀、生齊讀、分男分讀、指名讀、合作讀、找朋友讀等多種朗讀形式，體現(xiàn)了讀通、讀懂、讀熟、讀出感情的朗讀層次，在讀中感悟兒歌，使學(xué)生學(xué)會(huì)了邊讀邊想，在朗讀與思考中培養(yǎng)了閱讀能力。
四、實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟，合作交流。
教師注重在課堂上讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生6人一組，動(dòng)手操作，合作交流，實(shí)驗(yàn)探索，課堂呈現(xiàn)出一派生動(dòng)的活躍氣氛。匯報(bào)時(shí)學(xué)生們說(shuō)："我用手電筒從左照物體，影子在右邊，影子比較長(zhǎng)"、"我從上照，影子在下面，影子比較短"等學(xué)生用自己的"眼睛"、"親自"獲取知識(shí)，其樂(lè)無(wú)窮。
五、表演升華，體驗(yàn)快樂(lè)。
課堂進(jìn)入尾聲，教師再次激趣說(shuō)："現(xiàn)在我們來(lái)做一項(xiàng)更有趣的手影游戲，看誰(shuí)表演得最好"學(xué)生們又一次活躍起來(lái)了。他們紛紛上臺(tái)表演，一雙雙小手變成了小鳥，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學(xué)生們一邊說(shuō)，一邊比劃，那豐富的聯(lián)想，形象逼真的表演，閃現(xiàn)出小小藝術(shù)家心靈手巧的聰明智慧。孩子們沉浸在快樂(lè)之中，營(yíng)造了一個(gè)民主、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，師生雙方達(dá)成到了情感的交融，課堂充滿了生機(jī)與活力。新課程以一股清新的風(fēng)吹進(jìn)了課堂，聽課如沐春風(fēng)，聽課的感覺(jué)像春天。
《春天》教學(xué)反思14
《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。
在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文
在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)假如我是一名盲人，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。
古代教育家朱熹說(shuō)：教人不見情趣，必不樂(lè)學(xué)。生動(dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)安靜
初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？
指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國(guó)，又是閱讀理解的歸宿。
在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來(lái)，而且有理有據(jù)，如：善良（因?yàn)樗阶『址帕怂�。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè)，熱愛(ài)生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經(jīng)過(guò)老師的這一番表?yè)P(yáng)，學(xué)生思考的勁頭更足了。
三、品析語(yǔ)言，探究體悟
剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認(rèn)真感悟，并把你的感受寫在旁邊。
文貴自得。葉老說(shuō)：閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書。
學(xué)生抓住安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
我給他們補(bǔ)充海倫·凱勒的話：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。
一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的理解。
然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)特感受。
聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜多姿多彩的.內(nèi)心世界一句理解得也很豐富多彩。
四、總結(jié)收獲，升華情感
誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
《春天》教學(xué)反思15
這是一首很優(yōu)美、動(dòng)聽的春天歌曲，歌詞很簡(jiǎn)單，朗朗上口的旋律使幼兒在學(xué)唱時(shí)就顯得更加的容易，為幼兒記憶歌詞內(nèi)容，我還準(zhǔn)備了圖譜，力求使幼兒在老師的引導(dǎo)下,更能理解音樂(lè)、樂(lè)意表現(xiàn)音樂(lè)。本次活動(dòng)的目標(biāo)在于了解歌曲的樂(lè)句，學(xué)習(xí)用清楚、明亮的聲音唱出春天的美好、愉悅的情緒；按圖譜的提示唱準(zhǔn)歌曲，并嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容；感受與同伴合作表演的快樂(lè)。
首先我在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入課題:“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”“春天里都有些什么景色？”根據(jù)幼兒的回答我展示出圖片，吸引了幼兒的注意。然后根據(jù)圖片所表現(xiàn)的內(nèi)容教會(huì)幼兒記歌詞，下面一步就是加深難度，在記憶歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歌曲的節(jié)奏型。就這樣一步一步循序漸進(jìn)，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，孩子們就像在“闖關(guān)”一樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性都很高。最后結(jié)合《小朋友的書》上的相關(guān)圖譜，小朋友們學(xué)起來(lái)很快。最受小朋友歡迎的還是最后的歌表演環(huán)節(jié)，因?yàn)楸硌莸?動(dòng)作簡(jiǎn)單形象學(xué)起來(lái)容易，再加上男孩、女孩的動(dòng)作稍有不同，所以他們表演起來(lái)也覺(jué)得很有趣。在自由結(jié)伴表演環(huán)節(jié)一開始有點(diǎn)混亂，他們可以很快找到自己的伙伴，但在商量4個(gè)人中誰(shuí)唱哪一句時(shí)，由于他們還沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)還缺少合作精神，所以一直商量不好，有的隊(duì)伍起了爭(zhēng)執(zhí)，最后在我的引導(dǎo)下他們明白了只有合作才能使游戲更有趣，開始學(xué)習(xí)自己分配，由組內(nèi)成員輪流著唱不同的句子。
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