《小數(shù)的加法與減法》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《小數(shù)的加法與減法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思1
今天在教師基本功大賽上，我上了一節(jié)數(shù)學課《小數(shù)的加法和減法》，課后我對這節(jié)課進行了深入的思考，自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學中加以借鑒，現(xiàn)總結如下：
1、課堂上學生進行了自主探究，效果較好，但匯報所花費的時間較長，導致課后習題處理的時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的原因是：備課時對學生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足；教師語言不夠簡練、沒能直奔重點；教師的現(xiàn)場調(diào)控能力較差，讓學生說出了自己的心里話，但也浪費了一些時間。
所以通過本課的教學，我自己今后在備課時應做到多備學生，多思考學生會在哪里出現(xiàn)問題？會出現(xiàn)哪些問題？怎樣引導學生解決問題？還要做到及時調(diào)控課堂，適當刪減同類型習題，讓學生做題做的有質量。
2、關于本學期所研究的教學模式，通過本課的教學，我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應怎樣操作，根據(jù)不同的授課內(nèi)容應分成哪幾類操作，應作為我們下學期的研究內(nèi)容�，F(xiàn)在提出要進行“有效課堂、高效課堂”的研究，我覺得有效的課堂就是全體學生在一堂課中學會知識，高效課堂就是學生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài)，在充滿探究的.氛圍中學會比較多的知識，并很好的應用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上，以“研究學生，研究教材，研究教法”為主線，設計好每一節(jié)課。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思2
我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。
課本由2004年雅典奧運會引入。雅典奧運會跳水比賽，學生并不是很了解，我出示有關資料，調(diào)動學生積極性。很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。對這部分知識學生比較容易理解及掌握，就是有幾個容易出錯的地方需要點一下。
成功的地方：
1、強調(diào)計算方法。通過情景引導學生列出加法算式和減法算式，在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的.方法。學生自己思考的過程也就是學習的過程。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在學生匯報時反復強調(diào)計算方法，目地是使學生強化記憶。
2、強調(diào)末尾的0一般情況下要去掉。
3、強調(diào)小數(shù)位數(shù)不同時，可以先補0在計算。對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高
4、在本節(jié)課練習設計上，針對學生容易錯的地方設計了一些判斷題、解決生活實際問題的題目、生活實踐等練習題。從學生的反饋來看，效果不錯。
不足：
1、課堂氣氛沉悶，沒有充分調(diào)動學生積極性
2、沒有做到關注全體學生
3、評價不夠及時，評價語不豐富
《小數(shù)的加法與減法》教學反思3
數(shù)學來源于生活，也將應用于生活�！缎�(shù)的加法和減法》這個單元的教材讓學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生新的'計算要求。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。
最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊，就是小數(shù)點要對齊。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思4
在這節(jié)課的教學中,我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的小數(shù)加減法的基礎上學習的，學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現(xiàn)的'問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論 相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。練習的內(nèi)容注意了回歸生活, “購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓學生明確了數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生體會到數(shù)學從生活中來，到生活中涵。
不足之處：練習設計還有一些欠缺，有些問題的解決還是沒有放手讓學生自主探究，出現(xiàn)問題沒有及時解決。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思5
“四則混合運算”是西師版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程，其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。在教學過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的`練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思6
10月11日在絲綢路小學進行了說課，丁老師在評說課時，提到我的課堂設計中有很多“假”的東西，回來后這個問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認真思考，我認為丁老師可能是因為我創(chuàng)設的情境不夠真實。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改。其實這里的目的本想通過自己不高的這一實例，教育學生只有愛運動，不挑食，才有可能長高。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。
（一）小失誤贏得了時間。
課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。
可能誤點鼠標的原因，出示情境圖的同時，要解決的問題也同時出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。這也與正在進行的遠程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設計意圖不謀而合。
【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復習整數(shù)加減法的豎式，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，緊緊扣住新知的生長點，為探索小數(shù)加減法奠定基礎�！�
（二）算理和算法的有效結合。
算理必須要讓學生感悟，而不是讓學生單純的理解，算法是學生在理解了算理的基礎上對適合自己的計算方法的總結�！彼憷�、算法就是根與葉的關系，是互相依存，不能割裂的。算理是計算的基礎，算法是計算過程的歸納。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點。1、通過計算1.43+0.17讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計算時要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質，一般把0去掉。2、通過計算1.6-1.54列豎式時有的學生1.6-1.54，有的`學生1.60-1.54，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，可以在1.6的后面補0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學生的真實錯例1.6-1.54=0.14來糾錯，在糾錯中讓學生進一步理解算理，掌握算法。
【對“對齊小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現(xiàn)的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力�！�
（三）學生的錯例引發(fā)的精彩。
在練習5.28+1.3時，有學生出現(xiàn)了這樣的錯誤：
5.2 8+ 1. 3
【借助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時候，對在學生中會出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學生明白相同的計數(shù)單位相同才能相加的道理。】
生：老師，××同學做錯了。
師：我們在做小數(shù)加減時，要求小數(shù)點對齊，這位同學做到了，怎么還錯了呢？你能說說理由嗎？
生：8在百分位上表示8個百分之一，3在十分位上，表示3個十分之一，只有相同的計數(shù)單位相同才能相加，它們的計數(shù)單位不同不能相加減。
師：你的語言表達真完整，老師佩服你！
【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數(shù)學思維及語言表達能力的培養(yǎng)�！�
（四）遺憾
1、在最后一道解決問題中，學生用了很多種方法，非常好，但我以為時間到了，沒有讓學生匯報自己的做法，而是小結，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結果評委老師說，還有四分鐘才到點，我讓學生匯報完，再小結，時間是正好的。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。
2、課堂上的語言還有待進一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思7
對于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎知識，上課之前通過對全班同學的觀察和了解，他們利用豎式計算時，有些同學認為應該從左往右對齊，有同學認為應該把末尾對齊。有一半多的同學知道應該把小數(shù)點對齊，但不知道齊中的道理。在教學的過程中，“計算時要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位要對齊”我強調(diào)得過多，而沒有引導學生去理解清楚“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位對齊”的其中道理。教學時可以充分利用學生已有的知識“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉�、減時，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學生可能更容易理解“相同數(shù)位要對齊”的其中道理，如教學4.75+3.4時，可以讓學生結合具體的數(shù)量進行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計算時分別把“元”“角”“分”對齊寫，便于相加。同時也可以從小數(shù)的意義著手，4.75是由4個1、7個0.1、5個0.01組成的，3.4是由3個1、4個0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗，相同計數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位上的.數(shù)對齊。除此之外，我在課堂教學中對學生的激趣這塊還做得不夠到位，教學本節(jié)內(nèi)容時，我應該從“小學生買東西算帳”這個敏感的話題入手，“買東西算帳”對于小學生來說是非常有趣的，就連二、三年級的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個角度去教學新課，學生的學習興趣可能就濃厚多了。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思8
小數(shù)加法和減法這部分內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算、小數(shù)的意義和性質及簡單的一位小數(shù)加減法的基礎上進行教學的由于小數(shù)與整數(shù)的計算方法在算理是一致的，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。
1、教學中，主要引導學生通過遷移、類推的方法探索新知，把計算教學和解決問題結合起來。
2、從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的'需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。
在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
在實際的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思9
今天上了第四單元第一課時—小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、例1的教學我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的.豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點。
2、對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點”這個難點，一位學生回答得很好：“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊�！钡诮M織學生討論交流時，由于怕時間不夠，我沒有讓學生充分說，只是讓個別好學生說;在讓學生總結“計算小數(shù)加減法要注意些什么?”時，我發(fā)現(xiàn)學生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數(shù)加減法時，要把小數(shù)的( )對齊，再從( )位算起，得數(shù)的小數(shù)點要和( )對齊。計算結果是小數(shù)，且小數(shù)末尾有0時，一般要根據(jù)( )化簡�！边@樣讓學生總結，特別對一些差生，應該更清晰。
3、這節(jié)課的教學我能始終引導學生主動地去參與、去實踐，并能及時捕捉學生中出現(xiàn)的問題，引導大家討論問題、解決問題。課堂上我發(fā)現(xiàn)有學生計算結果不化簡，反饋時我把他的練習紙展示出來請學生當小老師，在全班同學的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時進行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他再也沒有出現(xiàn)過這種錯誤了，我想：像這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會更深刻。
4、課堂上學生對于小數(shù)加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現(xiàn)仍有不少學生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進位和退位時容易算錯，結果不化簡，特別是口算問題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思10
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活而又服務于生活�！蔽覀兊臄�(shù)學教學就要引導學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系。
為了貼近生活，采用了奧運跳水的題材，當分數(shù)出來后，根據(jù)我們的'習慣，當然想了解中國隊領先還是落后？領先多少？這些問題，很自然就切入到小數(shù)加法和減法的課題。
因為學生已經(jīng)有了整數(shù)筆算的相關知識，授課時，我以學生嘗試為主，引導學生回憶整數(shù)筆算的方法，將知識遷移到小數(shù)筆算，進行全班交流，體會小數(shù)筆算的特點，其實和整數(shù)筆算很像，只是多了小數(shù)點，而孩子們在寫小數(shù)筆算相同數(shù)位對齊時，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點對齊是關鍵。小數(shù)筆算和整數(shù)筆算一樣也應該從最低位算起，這里的最低位則是在小數(shù)部分，是小數(shù)部分的最低位。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思11
教學目標：
1、知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。
教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。
教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則
一、情境導入、激發(fā)興趣
師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]
師：你能獲得哪些信息？
生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生：中國隊比意大利隊多得多少分？
師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？
生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=
師板書：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二、循序漸進，探究新知
�。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。
師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生1：第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？
……
師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。
生匯報：
生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式：58.20－49.20=9.00
58.20
－49.20
9.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式：53.40+58.20=111.60
53.40
+58.20
111.60
生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式：49.80+49.20=99.00
49.80
+49.20
99.00
生4：我算的是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……
投影展示學生計算方法。
師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？
生1：為了相同數(shù)位對齊。
生2：……
師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么？（生討論）
……
生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。
生2：根據(jù)小數(shù)的性質：小數(shù)末尾
添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？
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三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練習八”第1題。說一說計算時要注意什么。
完成“做一做”第1、2題。
2、完成“練習八”第2題。
3、作業(yè)：練習八第3題。
教學反思：
教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的`輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
通過教學我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。<
《小數(shù)的加法與減法》教學反思12
《小數(shù)的加法和減法》教學設計及反思, 教學內(nèi)容：人教版小學六年制第八冊第六單元第一課時
教學目標：
1、知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。
2、能力目標：通過自主探究，比較歸納培養(yǎng)學生的遷移類推和抽象概括能力。
3、德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。教學重點：注意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。
教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則
一、情境導入、激發(fā)興趣
師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？
生：喜歡！
師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。
[課件播放2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽第一輪錄像]師：你能獲得哪些信息？生：第一輪中國隊的勞麗詩、李婷獲得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯獲得了49.80分。
生：中國隊比分高一些。
師：不錯，那根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生：中國隊比意大利隊多得多少分？
師：求“中國隊比意大利隊多得多少分”利用以前學過的知識該用什么方法計算？怎樣列式？
生：求“中國隊比意大利隊多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，應該用減法計算。列式：53.40－49.80=：53.40－49.80=
師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。
……
二 、循序漸進，探究新知
�。ㄕn件繼續(xù)播放第二輪比賽畫面）
師：你又獲得了哪些信息？
生1：第二輪比賽中國隊獲得58.20分，意大利隊獲得49.20分。
生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。
師：根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？
生1：第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？
生2：第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？
生3：第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？
生4：第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？
……
師：同學們提的問題真多，這些問題的解答方法一樣嗎？豎式該怎樣寫？請同學們選擇一個自己喜歡的問題和同桌討論討論，看看該怎樣解答。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式： 58.20－49.20=9.00
58.20－49.209.00
生2：我算的是“第一輪和第二輪中國隊一共獲得多少分？”用加法計算，列式： 53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3：我算的是“第一輪和第二輪意大利隊一共獲得多少分？”，用加法計算，列式： 49.80+49.20=99.0049.80+ 49.2099.00生4：我算的.是“第二輪比賽完成后，中國隊比意大利隊領先多少分？”要用兩隊的成績相減……投影展示學生計算方法。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。生2：……師：“同數(shù)位對齊”也就是把小數(shù)的小數(shù)點對齊。
師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……
生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。
生2：根據(jù)小數(shù)的性質：小數(shù)末尾添上0或去掉0小數(shù)的大小不變。
師：看來大家學的都不錯。那上面的計算結果還可以怎樣寫？
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三、深化練習、鞏固新知
1、完成“練習十六” 第1題。說一說計算時要注意什么。
完成“做一做”第1題。
重點交流第1、3題怎樣算
2、完成“做一做”第2題。問：還有別的計算方法嗎？
3、作業(yè)：練習十六第2題。
教學反思：
教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。學生在創(chuàng)設的情境中充分地欣賞中國跳水運動員在比賽中珠聯(lián)璧合的完美發(fā)揮，回味雅典奧運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學 生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。由于學生已有整數(shù)加、減法的知識做鋪墊，教師就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下的數(shù)學教學，應當是數(shù)學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現(xiàn)象具有好奇心，并能從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數(shù)學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學現(xiàn)象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數(shù)學課堂教學程序和策略。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思13
一、教學目標
1.通過自主探索生活中的情境使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣。
2.通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。
3.通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。
二、教學重難點
教學重點：理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。
教學難點：理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。
三、教具準備
教學課件。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境 引出新知
導入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。
導入2：【老師知道咱班的同學特別愛讀課外書，養(yǎng)成讀書的好習慣。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。】
從這張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?
預設：
生1：小麗買了兩本書，一本是數(shù)學家的故事，另一本書童話選;
生2：一本《數(shù)學家的故事》，價格是6.45元;另一本是《童話選》，價格是4.29元。
師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題?
(1)小麗買了這兩本書，一共要花多少錢?
(2)《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少元?
或者說《童話選》比《數(shù)學家的故事》便宜多少元?
師：這兩個問題，你認為應該用怎樣的方法來解答?
預設：
生1：求 “小麗一共花了多少錢?”用加法計算，可以列示6.45+4.29=
求 “貴多少元?”用減法計算，可以列示6.45-4.29=
師：你能估一估這兩個算式的結果嗎?
估算很重要，同學們平時一定要具有估算的意識。有時候估算既可以節(jié)省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。估算也是一種很好的計算方法。
【設計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。借估算定精算，實現(xiàn)了估算與精算之間的溝通，培養(yǎng)了學生的計算能力。
那這兩個算式的結果應該是多少呢?你想通過以前我們學過的哪些數(shù)學知識來解決這些問題?
預設：
生1：元角分的知識
生2：簡單的小數(shù)加減法的計算方法;
生3：整數(shù)加減法的計算方法。
生4：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。
生5：相同數(shù)位對齊，從個位減起，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。
師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉化的思想，把新知轉化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學學習方法。只要同學們善于思考和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力和小組的合作，一定能解決這些問題。下面請同學們打開數(shù)學書P72，自學例1。
【設計意圖】學生根據(jù)提供的信息，按照自己的意愿提出問題，這是一個處理信息的過程;在解決問題的過程中，激活學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發(fā)起學生探究知識的欲望。
(二)探究新知
1.學生自學，完成自主學習單。
2、小組交流，教師巡視。
3、學生嘗試計算，指名板演，呈現(xiàn)不同的算法。
4、全班交流。你們小組解決了哪個問題?是怎么解決的?
預設：
學生1：
學生2：
學生3：
學生4：
【設計意圖】借助學生已有的整數(shù)加減法的計算經(jīng)驗，以及在具體情境下對小數(shù)的理解，給予學生自主探索的空間和時間，鼓勵他們用不同的方法計算，大膽嘗試探究，讓不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。
4、重點思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”
預設：
學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。也就是整數(shù)部分相同數(shù)位對齊，小數(shù)部分的十分位的數(shù)要對齊。所以當兩個兩位小數(shù)相加時，百分位上的數(shù)也要對齊。
學生2：因為不同的數(shù)位表示的含義不同，個位表示幾個1，十分位表示幾個十分之一，百分位表示幾個百分之一。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。
學生3：因為只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加，所以要把相同數(shù)位對齊，即“小數(shù)點對齊”。
師：那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。計算時，從最低位算起，這道題也就是先從百分位加起，5加9得到14個百分之一，百分位滿十要向十分位進一，在百分位上寫4;十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7;最后個位上6加4滿10，個位滿十要向十位進一，個位上寫0，十位上寫1。那么6.45+4.29=10.74。
首先列豎式時小數(shù)點要對齊，也就是相同的數(shù)位要對齊。然后按照整數(shù)減法的計算法則進行計算。從最低位算起，這個算式應從百分位減起，5減9不夠減，就從十分位退一當十再減，15-9=6，得到6個百分之一，在百分位上寫6;十分位上4退1是3，3-2=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1;最后個位上6-4=2，得到2個一，在個位上寫2。那么6.45-4.29=2.16。
【設計意圖】引導學生通過分析、比較，找到各方法間的內(nèi)在聯(lián)系與不同;同時借助筆算小數(shù)加法的經(jīng)歷，通過運用數(shù)學語言的交流，逐漸理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質，體會到小數(shù)點對齊的必要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。
5.比較內(nèi)化
剛才我們學習了小數(shù)加減法。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。
預設：
學生1：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法都是要把相同數(shù)位對齊。
學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。
學生3：滿十就向前一位進1，哪一位上的數(shù)不夠減，就從它的前一位退一當十，和本位上的數(shù)合并在一起，再減。
學生4：小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進行驗算，也可以用減法驗算。
在小數(shù)加減法計算過程中，我們應注意什么呢?
1：小數(shù)點一定要對齊，也就是相同數(shù)位要對齊。
2：整數(shù)加減法是從個位對齊，而小數(shù)加減法是小數(shù)點要對齊。
3：小數(shù)點要寫在個位的右下角，小數(shù)點要寫成實心的小圓點。
4：計算結果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質去掉。
【設計意圖】通過小數(shù)減法與小數(shù)加法的對比、小數(shù)減法與整數(shù)減法的對比，幫助學生理清所學知識間的聯(lián)系與區(qū)別，促進學生在頭腦中完善與計算有關的知識網(wǎng)絡。
(三)知識運用
1.基礎練習
教材第72頁，做一做。
計算下面各題，并且驗算。
6 .07+4 .89 5 .64-1 .78
【設計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。
2.綜合練習
(1)教材第74頁第3題。
(四)課堂總結
教師：同學們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?
預設：
學生1：可以將新知識轉化成舊知識。
學生2：計算小數(shù)加減法時要把小數(shù)點對齊。
學生3：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。
……
這節(jié)課我們學習了位數(shù)相同的小數(shù)加減法。
【設計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結構，做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經(jīng)驗，并為后續(xù)學習奠定基礎。
《小數(shù)的.加法和減法》教學反思
本節(jié)課例是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質以及整數(shù)加減法的基礎上來學習的。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質。
以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、注重與生活的聯(lián)系。
本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。突出了計算不再是枯燥乏味，不再是為了計算而計算，而是讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。
2、以自主合作探究為主，培養(yǎng)學生合作能力及合作意識。
通過自主探索使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。在例1的教學中我通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。對于6.45+4.29和6.45-4.29的豎式寫法，我先讓學生自己試著寫，再通過格式對比展示，利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學習中，學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計算方法。
3、注重數(shù)學思想的滲透。
課堂中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題——解決問題的能力。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，體驗學習的快樂。通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。通過“小數(shù)點為什么一定要對齊”這一問題引導學生探究。使學生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。當小數(shù)點對齊時，相同的數(shù)位也就對齊了”。在學生充分的討論、交流的基礎上來體會和感悟，加深學生的理解和記憶。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思14
《小數(shù)的加法和減法》是人教版新課標小學數(shù)學四年級下冊的第六單元，其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。學生比較容易理解及掌握對這部分知識。下面是我對《小數(shù)的加法和減法》的教學反思：
《小數(shù)的加法和減法》這個單元的教材在安排時也是從學生比較熟悉的生活素材——購買學校用品入手的。學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關小數(shù)加、減計算的數(shù)學問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。
在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。
在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的.加法和減法計算有什么相同點？學生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。
最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在練習中針對學生容易錯的地方設計了一些練習題。整體感覺學生在這部分掌握的還是不錯的。
《小數(shù)的加法與減法》教學反思15
本節(jié)課例１本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：
1、對于第一個例題，在講解新授內(nèi)容時，當有的學生說4.75+2.65時，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，740分可以看作7.4元，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。
2、學生在班演的時候，出現(xiàn)的問題，就是很好的生成性的資源，教師應該很好的利用取來，及時講解和評定。
3、因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的'學情調(diào)查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學中，要重視，班級學情的調(diào)查和分析，做好課前的預設。
4、教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。
5、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
6、鼓勵性的語言過于單調(diào)，含有整數(shù)加減時，可以讓學生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲。
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