《望月》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《望月》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《望月》教學(xué)反思1

《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文。文章主要寫(xiě)了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　在教學(xué)中，我確立營(yíng)造情境，重讀感悟的教學(xué)策略，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。

　　1、讓學(xué)生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)和大意。教學(xué)中，圍繞“全文可分為幾大板塊，每塊分別講了什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)的碰撞中逐步明細(xì)文章的寫(xiě)作順序和重要內(nèi)容。對(duì)于一些過(guò)渡句的'歸屬，也及時(shí)采用讀讀議議的方法來(lái)明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)從“模糊”到“清晰”的過(guò)程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻是十分值得和有意義的。

　　2、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。教學(xué)中，我們通常會(huì)關(guān)注作者寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？往往會(huì)忽視作者是如何寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？而恰恰是這兩點(diǎn)才是我們學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和實(shí)踐的語(yǔ)文能力。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀“江中月”，整體感悟后來(lái)關(guān)注改文字中帶“江”字的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作順序就是作者的觀(guān)察順序，即由上到下、由近即遠(yuǎn)。這樣的寫(xiě)作順

《望月》教學(xué)反思2

　　《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元的一篇課文。文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨(dú)特，感情真摯的散文。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過(guò)品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體會(huì)“我”對(duì)月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對(duì)月的喜愛(ài)，感受到“不同的人，不同的心情，望見(jiàn)的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無(wú)情，情在人心間�！闭n文的教學(xué)思路還比較清晰。

　　教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了文中蘊(yùn)含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達(dá)了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著穩(wěn)重。聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)對(duì)“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對(duì)話(huà)，感受“月兒本無(wú)情，情在人心間”的含義。

　　一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉(zhuǎn)。

　　在學(xué)習(xí)“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是在聽(tīng)讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂(lè)集體品讀。

　　當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！弊x得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“安詳”的意思和朋友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯(cuò)。

　　這一讀，把原定的逐句評(píng)析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì)伸展、起伏”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——配樂(lè)品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。

　　二、學(xué)生節(jié)外生枝，教師激趣延伸。

　　在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì)小外甥幻想的獨(dú)特和優(yōu)美。通過(guò)細(xì)讀第十九自然段，體會(huì)外甥愛(ài)觀(guān)察的特點(diǎn)；通過(guò)對(duì)改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫(huà)面對(duì)體會(huì)小外甥望月的專(zhuān)注不利。）中人物眼神的觀(guān)察，體會(huì)小外甥愛(ài)月亮的情感。沒(méi)

　　想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”

　　節(jié)外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩(wěn)了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰(zhàn)的勇氣鼓掌；接著了解到班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓他做組長(zhǎng)，帶著這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開(kāi)辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過(guò)之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。

　　三、學(xué)生歪打正著，教師順勢(shì)而上。

　　在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節(jié)，原先的'教學(xué)設(shè)計(jì)是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續(xù)編小外甥的童話(huà)，最后讓學(xué)生放飛想像，表達(dá)自己對(duì)月亮的獨(dú)特感受。

　　第一，學(xué)生上臺(tái)與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，直接說(shuō)出了自己對(duì)月亮的幻想——像變形蟲(chóng)。

　　這一來(lái)，又一次打亂了我原定的教路。當(dāng)時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得越好、越多。整個(gè)環(huán)節(jié)原定的三級(jí)跳，學(xué)生一步就到位了！原來(lái)一直擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著。

　　這是怎么回事呢？竟出現(xiàn)這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計(jì)導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過(guò)“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著眼前的月色，吟誦著古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話(huà)；第二，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對(duì)那位節(jié)外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書(shū)，強(qiáng)烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競(jìng)相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設(shè)計(jì)的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。

　　本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊(yùn)和機(jī)智的調(diào)控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開(kāi)發(fā)有效性問(wèn)題，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)。

《望月》教學(xué)反思3

　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。

　　散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。

　　我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的.教學(xué)中，我采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出較高的學(xué)習(xí)要求。

　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡�，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界、塑造形象來(lái)陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑造的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)背詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的“同”、“異”，理解小外甥出“對(duì)”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)、愛(ài)幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。

《望月》教學(xué)反思4

　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。“我”在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的`。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷��！拔摇币蝗嘶孟氲那榫常乔逵牡�，心情是深遠(yuǎn)的。正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對(duì)的詩(shī)句時(shí)，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開(kāi)幻想的翅膀……”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。

　　《望月》反思

　　《望月》一文充滿(mǎn)詩(shī)意，因此在教學(xué)中我努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧鴵u籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門(mén)的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。

《望月》教學(xué)反思5

　　第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。

　　一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。

　　教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段，使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話(huà)語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題，引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。

　　二、品讀課文，感受月夜的魅力。

　　在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的'情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。

　　三、善于歸納、積累古詩(shī)

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中，善于歸納和積累同類(lèi)型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。

　　四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

　　每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認(rèn)為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮，一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。

　　另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對(duì)月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。

　　課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習(xí)多反思，我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。

《望月》教學(xué)反思6

　　《望月亮》是一首三拍子的歌曲，旋律抒情優(yōu)美，孩子們都很喜歡。上課的時(shí)候，我用了三拍子來(lái)導(dǎo)入，讓孩子們感受音樂(lè)韻律，在音樂(lè)聲中慢慢地率動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中是不錯(cuò)的，孩子們都能夠根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地律動(dòng)，感受三拍子的節(jié)奏。我讓孩子們閉上眼睛，聆聽(tīng)音樂(lè)，營(yíng)造出一種氣氛，讓他們?cè)谝魳?lè)地律動(dòng)中，想象你看到了什么？這時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)看到了月亮，看到了媽媽等等。我再讓他們把看到的東西用畫(huà)筆在黑板上畫(huà)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)引起了孩子們的積極性，每個(gè)孩子都爭(zhēng)先恐后地要上來(lái)畫(huà)畫(huà)，把自己所看到的聽(tīng)到的畫(huà)出來(lái)。再采用評(píng)價(jià)的`手段，給每個(gè)小組評(píng)分。這樣，孩子們的集體榮譽(yù)感就馬上涌現(xiàn)了。通過(guò)詩(shī)朗誦的形式，請(qǐng)同學(xué)有感情地、有節(jié)奏地朗讀歌詞，有利于學(xué)生更好地進(jìn)入到歌曲的學(xué)習(xí)中。

　　學(xué)生在這一堂課中，能夠與我配合，有很多互動(dòng)。我用三拍子的導(dǎo)入使學(xué)生能夠很好地理解三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)與強(qiáng)弱關(guān)系，更好地完成這首歌曲的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)情感教學(xué)能夠使我與學(xué)生的感情更加融洽，學(xué)生也更容易喜歡上這首歌曲，并能更好地理解它，掌握它。教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)得到了突破，學(xué)生對(duì)三拍子的強(qiáng)弱關(guān)系記得非常牢，對(duì)這首歌曲也更加喜愛(ài)了！

《望月》教學(xué)反思7

　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章中描寫(xiě)的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛(ài)的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語(yǔ)言是雋永的。

　　散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。 我教《望月》時(shí)把教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個(gè)字：低起點(diǎn)，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。在具體的教學(xué)中，我采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”月亮像什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)什么樣的孩子。

　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫(xiě)的'人、景、物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛�！拔摇痹诩装迳腺p月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的�！拔摇钡男那橛勺院雷�?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫�，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我正確地把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

　　3、適時(shí)地滲透作文教學(xué)。在交流月色美這一部分時(shí)，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再交流自讀感受，最后再集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。讀得挺不錯(cuò)，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)母親、祖母的溫柔慈祥，體會(huì)安詳?shù)囊馑肌Ｔ僮x這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，()把這一段都讀了。讀得也還不錯(cuò)。這一讀，把原定的逐句講析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識(shí)到，字斟句酌的品讀方法，不合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會(huì)伸展、起伏的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著自己的思考和理解整體品讀，最后讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動(dòng)情，并且掌握了寫(xiě)景的順序，課后我又及時(shí)布置學(xué)生完成一小段景色描寫(xiě)，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能有順序的描寫(xiě)景物，部分學(xué)生還加入了比喻，擬人等修辭手法，學(xué)生的作文有了進(jìn)步。

　　課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得討論的問(wèn)題，但瑕不掩瑜。以后還要多思考、多反思。這樣才能在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成新的教學(xué)目標(biāo)，減少失誤。三月教學(xué)反思古詩(shī)鄉(xiāng)村四月教學(xué)反思初中物理月教學(xué)反思

《望月》教學(xué)反思8

　　季麗梅老師執(zhí)教的《望月》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用，通過(guò)放映一幅優(yōu)美的月夜圖，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)背誦關(guān)于月亮的詩(shī)這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到下面一部分。讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，自己來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于月亮的想象部分。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的'意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　三、知識(shí)拓展，自主學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景。在季老師的這堂課中，并沒(méi)有局限于課本上的知識(shí)，而是還讓學(xué)生來(lái)說(shuō)還知道哪些關(guān)于月亮的詩(shī)，或者是關(guān)于山、水的詩(shī)�？吹贸�，學(xué)生事先以利用網(wǎng)絡(luò)，利用課外書(shū)籍查閱了許多關(guān)于這方面的資料。我覺(jué)得這是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，一方面，學(xué)生的知識(shí)進(jìn)一步拓展開(kāi)來(lái)了，另一方面學(xué)生自己來(lái)查找資料，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉、發(fā)展。這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿(mǎn)生動(dòng)和樂(lè)趣。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

　　語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。王老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí)，王陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這幅優(yōu)美的月夜圖。

《望月》教學(xué)反思9

　　《十五夜望月》的設(shè)計(jì)思路是這樣的，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引出話(huà)題：“同學(xué)們，中秋是舉家團(tuán)聚的日子，是不是所有的人都能與家人團(tuán)聚？哪些人在這一天是不能和家人團(tuán)聚的？”引起了學(xué)生七嘴八舌的議論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學(xué)的莘莘學(xué)子......課堂得開(kāi)頭同學(xué)們沉浸在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人團(tuán)聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團(tuán)圓時(shí)用什么方法去表達(dá)思念之情。

　　誦讀感知先有情，第二個(gè)環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)?lái)了大困難。不能出示配樂(lè)怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個(gè)讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過(guò)程中我們對(duì)一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫(huà)面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)，灑滿(mǎn)庭院的月光、寂寞的.烏鴉、被露水打濕了的桂樹(shù).....我欣喜的聽(tīng)到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，展開(kāi)聯(lián)想，從你學(xué)過(guò)的古詩(shī)中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹(shù)”會(huì)讓你想到什么？有人說(shuō)嫦娥，也在想家想念親人。

　　至此，我覺(jué)得我成功了。學(xué)生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會(huì)到詩(shī)人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。自然后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”一字大家不能準(zhǔn)確的表達(dá)它的妙處，這需要今后的課堂上探索。

《望月》教學(xué)反思10

　　《望月》這篇課文描寫(xiě)了“月下江景”的美麗景色，文章是一篇構(gòu)思獨(dú)特,感情真摯的美文。文章本身的語(yǔ)言美，文中談到的對(duì)月亮的有關(guān)聯(lián)想更是有著無(wú)限的朦朧美。執(zhí)教這篇課文時(shí)，首先注意營(yíng)造適宜的氛圍，讓學(xué)生感受月夜的美景。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景美的.同時(shí)品味語(yǔ)言文字的美，力求工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中我還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面：月亮升起，吐灑清輝，一切都沐浴在淡雅清純的月色里，此時(shí)一切都充滿(mǎn)著詩(shī)情畫(huà)意。而在月光下，江面沙鍋內(nèi)流水不停，微波漾起，跳動(dòng)著千萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑。此時(shí)江兩岸蘆蕩、樹(shù)林、山峰的黑色剪影若隱若現(xiàn)……在這樣的文字感染下，學(xué)生情不自禁地展開(kāi)想象的翅膀，感受文章的美�？梢�(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

《望月》教學(xué)反思11

　　《望月》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，是我國(guó)當(dāng)代著名作家趙麗宏的一篇散文，本文通過(guò)舅甥倆在望月過(guò)程中，欣賞了江中月、賽出了詩(shī)中月、凝聚了心中月的過(guò)程，體現(xiàn)了小外甥聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)。同時(shí)也體現(xiàn)了人們對(duì)美好事物的追求。

　　剛接到通知時(shí)，我的頭都大了，我可是個(gè)女漢紙，上抒情的`文章可是我的軟肋。一開(kāi)始我想把它上成閱讀結(jié)合作文的范文，讓學(xué)生通過(guò)課文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同時(shí)每一篇課文都是閱讀文章的范文，讓學(xué)生懂得如何分析一篇文章。試教一節(jié)課后被無(wú)情的推翻了，理由是有點(diǎn)不切實(shí)際，現(xiàn)在想想也是。后來(lái)由大師兄和校語(yǔ)文組的老師分析修改，變成了一節(jié)詩(shī)情畫(huà)意的課了，對(duì)于我這個(gè)女漢紙來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難為我了。沒(méi)有辦法我得硬著頭皮上啊�！锻隆愤@篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來(lái)電。我一直都覺(jué)得自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚，所以駕馭不了這樣的美文。公開(kāi)課我也上過(guò)不少，我對(duì)

《望月》教學(xué)反思12

　　《望月》是一篇形質(zhì)兼美的散文，形散而神不散，全文圍繞“月”來(lái)寫(xiě)，讀完文章，在腦海中會(huì)浮現(xiàn)出三幅畫(huà)面：“月夜江景圖”“月下對(duì)詩(shī)圖”“賞月幻想圖”。于是我想就這三幅圖展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)月色之美和小外甥的活潑可愛(ài)。

　　第一部分“月下江景圖”其實(shí)也就是作者趙麗宏眼中的月；“月下對(duì)詩(shī)圖”中的“月”中飽含的是千百年來(lái)月亮在詩(shī)人眼中的形象；而“賞月幻想圖”中盡顯童趣，是小外甥眼中那輪調(diào)皮可愛(ài)的月。

　　在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第二段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧溫柔和語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn)，我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)，和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī)，感受一輪多情的明月。在第三部分，緊扣小外甥那奇妙的`比喻句來(lái)感受月亮的變化，結(jié)合圖片讓學(xué)生感受比喻的奇特和巧妙，讀出月亮之可愛(ài)和小外甥之聰穎。并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和想象力，在此處加了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，“在你眼中，月亮還像什么？”在學(xué)生奇特的想象中，一節(jié)課也快樂(lè)地到了尾聲。

　　“同一輪明月，千古未變，可在不同人的眼里，就不一樣了，這又是為什么呢？”學(xué)生此時(shí)很容易體會(huì)到，因?yàn)槿说男木巢灰粯�，看待事物的態(tài)度也會(huì)不同。

　　教學(xué)中，遺憾的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文還不到位。

《望月》教學(xué)反思13

　　《望月》是著名作家趙麗宏的散文。文章主要寫(xiě)“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想像。文章語(yǔ)言雋（juan）永、意境優(yōu)美、生動(dòng)有趣，是一篇構(gòu)思獨(dú)特、感情真摯的散文詩(shī)。在教學(xué)中，讓學(xué)生了解望月的內(nèi)容，感受望月的樂(lè)趣；又憑借渴望語(yǔ)言文字，體會(huì)小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，追求美好事物的品質(zhì)的兩大難點(diǎn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，我采取了四步措施：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

　　這篇文章最突出的`特點(diǎn)是一個(gè)字――“美”，文美、境美、情美。課堂上，我不時(shí)縈繞著優(yōu)美的音樂(lè)背景，用靈動(dòng)的語(yǔ)言，極富的感染力，給學(xué)生以美的享受，把他們帶入了優(yōu)美的情境中，仿佛融入了迷人的月色中，盡情去感悟、去誦讀、去幻想，情感在不斷地推波助瀾中升華。

　　二、深入感悟，注重朗讀

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程要重感悟。我在教學(xué)過(guò)程中突出了這一點(diǎn)，沒(méi)有串講串問(wèn)，沒(méi)有煩瑣的分析，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，立足于文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，充分朗讀，充分感悟，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，讀中悟，悟中讀，渾然一體，美感十足。

　　三、訓(xùn)練扎實(shí)，關(guān)注培養(yǎng)

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，我十分注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如帶著問(wèn)題去讀書(shū)的方法，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力；放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自主探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想畫(huà)面、悟情感等方法進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。最后，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，然后進(jìn)行練筆、說(shuō)話(huà)。這一訓(xùn)練扎實(shí)有效，真正為教育實(shí)踐服務(wù)。

　　四、教學(xué)創(chuàng)新，生成資源

　　本課我的一大亮點(diǎn)就是對(duì)教材處理的一大創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用文本，開(kāi)發(fā)生成資源，把小外甥的話(huà)改成了一首小詩(shī)，詩(shī)文相通，學(xué)生朗讀，詩(shī)味十足，給人以美感。更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《望月》教學(xué)反思14

　　語(yǔ)文就應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是夢(mèng)幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩(shī)意的課堂是智慧的，它給以學(xué)生以力量。因此，語(yǔ)文課堂需將開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為重點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)空和發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力，大力實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，注意課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意因材施教，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中也努力讓自己的課堂流淌著詩(shī)意，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。在執(zhí)教《望月》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：你能展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你眼中的月亮是什么呢？學(xué)生稍作思考后，便紛紛舉手作答：有的.說(shuō)：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽?zhuān)咧鴵u籃曲，哄著孩子安然入睡�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合�！庇械恼f(shuō)：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會(huì)告訴一些出遠(yuǎn)門(mén)的人今天是中秋節(jié)了”學(xué)生的發(fā)言越來(lái)越精彩，語(yǔ)言個(gè)性化色彩濃，富有詩(shī)意和靈性，學(xué)生創(chuàng)新的泉水汩汩流淌。

《望月》教學(xué)反思15

　　《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。散文，小說(shuō)等文學(xué)作品，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，都當(dāng)作 記敘文來(lái)教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在弄清楚 記敘文的"六要素"，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們熱愛(ài)文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要研究的一個(gè)課題。每個(gè)語(yǔ)文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。

　　在具體的教學(xué)《望月》中，采取了三條措施：

　　1， 合理地安排教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——"我"在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對(duì)背頌月古詩(shī)，討論月亮像什么），"我"一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中"我"與小外甥"交談"什么，再思考：可看出小外甥是一個(gè)怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

　　2，努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境指作者在文中所描寫(xiě)的人，景，物和當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"入境始覺(jué)親"。只有親臨其"境"，才能真正體會(huì)作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。"我"在甲板上賞月時(shí)的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與"我""我一句你一句"地對(duì)背頌月古詩(shī)的情境，是緊張而生動(dòng)的`。小外甥是自信的， "我"是沉著而自豪的。小外甥敘述"月亮像什么"時(shí)的情境，是生動(dòng)有趣的。"我"的心情由自豪變?yōu)?佩服"了。"我"一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。我把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，分角色朗讀，想象和語(yǔ)言描繪等手段，生動(dòng)地再現(xiàn)了這幾個(gè)情境，有效地幫助學(xué)生體會(huì)了作者的思想感情。

　　3，耐心地引導(dǎo)品讀體會(huì)。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過(guò)描寫(xiě)境界，塑造形象來(lái)陶冶，感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確，鮮明，生動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)要感悟作品所塑像的形象。讀者對(duì)形象的感悟越深，作品的價(jià)值就越大。因此，我在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與"我"對(duì)的詩(shī)句時(shí)，辨析每次對(duì)背詩(shī)句的"同"，"異"，理解小外甥出"對(duì)"的角度，感悟小外甥的"機(jī)靈"。在誦讀小外甥想象月亮的句段時(shí)，感悟他的膽識(shí)——把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我"展開(kāi)幻想的翅膀……"時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國(guó)的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學(xué)，愛(ài)幻想。那么，"我"的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

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