《植物是“活”的嗎》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《植物是“活”的嗎》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《植物是“活”的嗎》教學反思1

　　本課是小學科學一年級上冊第一單元《植物》的第5課。本課將引領學生去概括前面4課的學習收獲，結合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現，搜集證據證明植物是有生命的，是本單元的核心目標。

　　一年級多數同學在我一次又一次督促的情況下種植了蒜苗，每次上課同學們都說了說自己蒜苗的變化，今天這節(jié)課我要求學生把蒜苗帶到課堂，一起分享交流，我也在家長群提前通知提醒了，所以大部分同學都將蒜苗帶來了。

　　小朋友拿著大蒜合照

　　本課將引領學習概括前4課的學習收獲，結合自己種養(yǎng)植物過程中的發(fā)現，搜集證據證明植物是有生命的，這是本單元的核心目標。依據一年級學生認知和心理特點，在設計本課活動時，我為學生創(chuàng)造了一個輕松的學習情景，以學生熟悉的小動物入手，引發(fā)學生質疑、對比。然后再引到回顧自己種植物時觀察到的變化，同學們通過一月多時間對蒜苗的觀察，能說出蒜苗長高了，長葉子了等生長變化；通過回答為種養(yǎng)的植物做了什么，知道了蒜苗的`生長需要水分、陽光等生存條件；通過思考塑料花是“活”的嗎？更強化了植物是“活”的這個概念，應該跟學生點明植物是有生命的，所以是“活”的，把“生命”這個科學詞匯告訴學生。最后再拓展到應該愛護植物，知道生命的可貴。

　　本課也存在一定的問題：

　　1、一年級的學生表達能力較弱，只能零散粗淺的表達一些自己的觀察認識。就導致在分享過程中下面的同學不愿意聽，開始講話，紀律一度很差。

　　2、由于時間關系，只請了幾個同學上臺分享，剩下的都是讓他們小組內分享，導致有些同學很失落，覺得自己辛苦種植的成果沒有機會展示。

　　3、讓他們把大蒜帶來之后，整個教室都彌漫著一股味道，而且在教室里不好放置，為其他課老師帶來了一定的困擾。

　　以上問題，希望老師們能夠幫忙提出一些改進意見。

《植物是“活”的嗎》教學反思2

　　本課第一部分聚焦：動物是“活”的，植物也是“活”的嗎？本部分重點讓學生說出植物的“活”的理由，這個部分我的引導做得不是很好，但是還是有些學生能夠說出來。這個環(huán)節(jié)如果能讓孩子討論，然后匯總或許會更好。

　　探索環(huán)節(jié)，在課前我布置了這節(jié)課帶自己種植的植物過來，而且并沒有在群里跟家長發(fā)送帶植物的'信息，特意培養(yǎng)孩子自主帶材料的習慣。因周一秋游，所以有兩個班這節(jié)課沒上成。而另外兩個班的孩子自覺性明顯差異較大，二班只有三個孩子沒有帶，而且課前還跟我說了原因。一班帶過來的孩子很少，所以這方面需要進一步培養(yǎng)。

　　所以二班上課的效果明顯要好很多，孩子們自主觀察，有些孩子還主動地測量大蒜的長度。這個部分我并沒有對孩子們測量進行規(guī)范，而是他們自己先探索一下測量的方法，規(guī)范留到第二單元。

《植物是“活”的嗎》教學反思3

　　1．關于葉片、葉柄中學生很容易把葉脈歸入到葉的結構中去，我覺得在課堂中可以用比喻的方法來進行教學，當時有些學生比較迷惑，我就伸出一只手，告訴他們把我的小臂當作葉柄，學生就很自然地就說出我的手掌就可以是葉片，馬上很多學生就說手掌上的紋路就是葉子的`葉脈，這樣一來，學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。

　　2．作業(yè)本最后一題讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，對于那些缺乏生活經驗與實驗觀察的學生理解上比較困難，結合圖示同樣可以用比喻的方法，將這條枝條比作人類的一生，從左到右分別是幼年、童年、青中年、老年、死亡。

　�。�1）學生一般都知道枝頭上長的是芽，而且形狀最小，是葉子最嫩的那個階段；

　�。�2）從大小和顏色上進行對比就可以得出左二的就是嫩葉；

　　（3）當看到左三時有學生馬上就說出“人到中年”這句成語，大家就自然想到這部分就是長大的葉；

　　（4）到下一格時已經不用老師提醒，學生馬上聯想到人老時很多人會駝背，葉子就像圖上那樣卷曲起來；

　�。�5）至于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。

《植物是“活”的嗎》教學反思4

　　首先我在放了一個視頻：一個塑料袋罩在樹葉上，然后半小時后，觀察有什么現象？當學生看到塑料袋有許多的小水珠的時候，這個時候學生就會產生疑問：水是哪里來的？這個時候，學生就會提出問題：水是從哪里來的？這樣學生就會猜想水是從哪里來的？在這個猜想中，有的學生猜想是從葉子中來，有的.從莖中來。這樣學生就雖然猜想雖然對了，但是我又出：那水是從葉子中的什么樣的結構出來的了呢？這個時候學生就充分發(fā)揮自己的想象，想到可能葉子上有小孔。然后就出示小孔的圖片。學生認識氣孔。這個時候，有顯微鏡就可以然學生通過顯微鏡，學生能夠看到相應的標本上真是的氣孔，可能效果會更好的。下一步，我想可以要求裝備顯微鏡，學生就能夠學習好顯微鏡的應用，并且能夠更好的觀察和體會。

　　我們在學習完學生們知道了植物的葉有小氣孔，可以讓水蒸氣從里面出來。這個時候，讓學生觀察一株植物的示意圖，學生進行觀察和想象水是怎樣從葉子里蒸發(fā)出來的。這個觀察還是非常的重要的。這個過程實際上水的蒸騰作用。通過學生的畫，學生能夠真正的理解和體驗蒸騰作用。這個過程，我想入能夠事先讓學生準備好圖片進行畫，效果會更好的。

　　在學習蒸騰作用的時候，學生會非常好的進行理解和總結。

《植物是“活”的嗎》教學反思5

　　《植物的葉》是新教科版三年級科學上冊第一單元第5課的內容，本課內容主要是通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現葉子具有相同的結構；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的.過程。

　　課前，我安排每位學生撿各種各樣的落葉，以便課堂上進行小組討論。從整體來看，同學完成很不錯，大多數同學都按要求帶來了，只是有個別學生帶的比較少。為了使每一位同學都參與其中，我給同學們留了三個問題進行討論：

　　1、你們小組一共撿到了幾片葉子？

　　2、一共有幾種樹葉？

　　3、觀察他們有什么異同。很多同學都能從大小不同，形狀不同作為葉子分類的依據，見此我引導大家多角度去觀察葉，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質地、軟硬和厚薄等等，從而加深了同學們對樹葉的印象。

　　在教學第四個環(huán)節(jié)時，我讓同學們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，著重引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，進而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟小動物失去了生命特征一樣，同學們很容易地理解葉的組成和葉的生長變化過程。

　　在最后的活動環(huán)節(jié)中，我首先向學生展示了自制好的樹葉標本。然后，我放手讓學生去動手動腦，以小組為單位自由安排活動：同學們用樹葉做成各種不同類型的圖形，但也有部分同學看著樹葉無從入手，不知道該做什么為好……。盡管如此，每個小組都完成了一個屬于自己團隊的小作品，同學們倍加興奮，大家都感受到了成功的喜悅。

　　我運用了一節(jié)課進行教學，雖然教學目標基本完成了，但也還存在很多不足的地方，如在講解不同的葉子具有相同的結構即葉片、葉柄時，沒有強調葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用，對于這些細節(jié)方面我的講解是不夠的，今后還需進一步加強。

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