巨人的花園教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的巨人的花園教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
巨人的花園教學(xué)反思1
張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！笨梢�(jiàn)，朗讀是理解課文的重要手段，學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運(yùn)用朗讀手段，能夠幫忙學(xué)生理解課文資料，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。
筆者認(rèn)為，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，效果很好。
在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢
一、利用范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。
在學(xué)生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境�！毒奕说幕▓@》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入完美的情境，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶，使學(xué)生從故事中受到教育，體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。在教學(xué)中，筆者先自己范讀，讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握，再引導(dǎo)學(xué)生練讀，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性，為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。
二、分主角朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。
小學(xué)生是極富想象力的，常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待，與之同喜同樂(lè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀，讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句，把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩，體會(huì)他們所在的'不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情，同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私，要學(xué)會(huì)愛(ài)，快樂(lè)只有和大家一齊分享了，才會(huì)真正快樂(lè)”的寓意。
三、比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。
《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)比較，春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比較之中。在教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。
例如，先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后資料進(jìn)行比較讀，說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤�、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句，在讀中思考：同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢之后，讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。
為了讓學(xué)生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式，筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。
巨人的花園教學(xué)反思2
《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的內(nèi)容淺顯易懂。為此，我在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。
首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
其次，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在比較朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的`心領(lǐng)神會(huì)。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
最后，抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生讀童話，愛(ài)童話的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明白了，只有分享快樂(lè)，才能得到真正的快樂(lè)！
巨人的花園教學(xué)反思3
四年級(jí)的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對(duì)比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì)到真正的快樂(lè)是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫(huà)面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的.3句話，通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)。
2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂(lè)”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。
5、對(duì)字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
巨人的花園教學(xué)反思4
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中理解童話的內(nèi)涵。后來(lái)的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的'語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的地讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞和描寫(xiě)春天的詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問(wèn)題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思5
在教育時(shí)，我讓朗誦變成學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的探求的重要手法，讓學(xué)生在自主、民主的空氣中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、自動(dòng)探求中讀懂這篇意蘊(yùn)深入的神話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)著心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱覽自主溝通，對(duì)文本全體感知的學(xué)習(xí)，偏重認(rèn)知性閱覽。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)秀麗的花園。所以在課的開(kāi)端就我以這個(gè)秀麗的花園為切入點(diǎn)引進(jìn)講堂。經(jīng)過(guò)美讀，賞識(shí)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)秀麗的花園留下是深入的形象。
感領(lǐng)悟閱覽捉住要點(diǎn)，這一塊的閱覽，需求捉住要點(diǎn)，品讀感悟。經(jīng)過(guò)多層次的多方法的重復(fù)品讀、揣摩感悟，推進(jìn)學(xué)生多元開(kāi)展。領(lǐng)會(huì)花園的改變，在我讓學(xué)生找出描繪花園改變的語(yǔ)句，重復(fù)品讀后出示冰雪掩蓋、暴風(fēng)高文、雪花飄動(dòng)的畫(huà)面，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領(lǐng)會(huì)偉人的心情，經(jīng)過(guò)自行朗誦感悟，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無(wú)情無(wú)義的口氣是文章朗誦談?wù)摰囊c(diǎn)。這個(gè)當(dāng)?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)隆冬的是我那顆固執(zhí)、冷漠的心�。 边@句話的了解。
拓寬性閱覽文本里有許多夢(mèng)想的空間，比方偉人趕孩子們的時(shí)分是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的雙眼凝視著偉人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比方當(dāng)偉人看到小男孩這種目光后，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的了解又練習(xí)了學(xué)生表達(dá)的才能，經(jīng)過(guò)前期一系列的比照感悟，這時(shí)再出示要點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)要點(diǎn)句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終，連接這篇文章的作者王爾德，名人檔案。拓寬工作，搜集有關(guān)美好的名人名言。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演。搜集王爾德的其它神話故事，用自個(gè)喜愛(ài)的方法講給我們聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了稠密的愛(ài)好。
《上一年的樹(shù)》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語(yǔ)敘述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真誠(chéng)友情。這篇課文的教育設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文。2、感觸小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深沉的友誼，開(kāi)始領(lǐng)會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教育中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和腔調(diào)鼓動(dòng)著學(xué)生的心情，為了十分好地領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生豪情朗誦是十分必要的.。我曉得，閱覽教育是學(xué)生，教員，文本之間對(duì)話的進(jìn)程。從某種意義上說(shuō)，教育就是在教員，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中打開(kāi)的。()而要想讀好課文，首要就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種人物，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐漸引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的口氣，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)別離時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋覓時(shí)的著急與艱苦，越來(lái)越明亮。這樣，逐漸的，孩子們走近了這對(duì)寸步不離的好朋友之中，掌握了讀的豪情基調(diào)。
講堂教育的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈光，唱起了上一年唱的歌。這兒三個(gè)天然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的夢(mèng)想空間。這兒既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)輔導(dǎo)學(xué)生練筆的練習(xí)點(diǎn)。最終我還在這兒組織了一個(gè)夢(mèng)想說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文講堂應(yīng)是傳聞讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，慨嘆許多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教育方針對(duì)比切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地了解、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我細(xì)心想了想，以為往后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1.注重全體掌握和時(shí)刻的組織
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)過(guò)程可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)刻，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)踐教育中，教員就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教育，確保教育內(nèi)容的順利完成。
2.注重學(xué)生平常的朗誦練習(xí)，學(xué)生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來(lái)的，這些既要包含學(xué)生對(duì)文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我還要愈加重視學(xué)生的讀書(shū)狀況。
3.注重評(píng)估語(yǔ)的豐厚和鼓勵(lì)效果。作為新教員，我的講堂評(píng)估語(yǔ)仍是相對(duì)缺乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與發(fā)問(wèn)，并想好評(píng)估語(yǔ)。久而久之，評(píng)估語(yǔ)定會(huì)豐厚而有鼓勵(lì)效果。
巨人的花園教學(xué)反思6
《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了完美的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂(lè)才是真正的`快樂(lè)。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)于別人同享。
透過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。透過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較。體會(huì)巨人的態(tài)度，透過(guò)進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度。
讀了課文之后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思7
今天，是第二次執(zhí)教這節(jié)課，有課上孩子們那明亮的雙眸帶給我的驚喜，也有因自己失誤而留下的諸多遺憾。
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，作為四年級(jí)的同學(xué)，讀懂童話已經(jīng)不再困難，所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上，而更應(yīng)該去欣賞童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的表達(dá)特點(diǎn)。我在備課之前，研讀了相關(guān)資料，也在確定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)頗費(fèi)心思。經(jīng)過(guò)了一番思考，最終確定本課教學(xué)目標(biāo)是：
1、帶著想象的畫(huà)面有感情地朗讀課文。
2、品味，想象，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化，懂得有快樂(lè)和大家一起分享的道理。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀原著和王爾德童話的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：品味，想象，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
鑒于此，我在教學(xué)時(shí)，盡量讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段。本節(jié)課上緊緊抓住巨人訓(xùn)斥孩子的那三句話，讓孩子們反復(fù)地讀，在讀中體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過(guò)不同形式的讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私，冷酷，以及給自己帶來(lái)的后果。對(duì)于重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
但反思這節(jié)課，有太多不盡人意的地方：
1、目標(biāo)意識(shí)有待加強(qiáng)。備課時(shí)總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩，想通過(guò)“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對(duì)目標(biāo)的追求。殊不知，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn)，中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。但在課堂上，由于最后時(shí)間不足，慌忙中心神有些不安，我并沒(méi)有引導(dǎo)大家深入體會(huì)巨人前后言行、和心理的對(duì)比。而是一句話簡(jiǎn)單總結(jié)，使得之前所有的鋪墊都看上去都流于形式，學(xué)生也并不能從巨人前后行為、心理的變化中體會(huì)“堅(jiān)冰被融化”之后的幸福。
2、教學(xué)效率有待提高。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的.，生成的，這要求我們教師有足夠的教學(xué)機(jī)智。課上問(wèn)到巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們時(shí)，這本是應(yīng)該馬上結(jié)束的問(wèn)題，卻因?yàn)橐粋�(gè)孩子的誤答又讓大家?guī)退业阶约旱氖杪�，在這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差導(dǎo)致升華文章主題那一部分時(shí)間不夠，沒(méi)有給足孩子們“說(shuō)”的時(shí)間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會(huì)碰撞出更多的火花，一定會(huì)在各抒己見(jiàn)后達(dá)成共識(shí)。
3、重點(diǎn)關(guān)注了巨人的語(yǔ)言，卻對(duì)巨人前后的心理關(guān)注較少。雖然這節(jié)課較上節(jié)課有改進(jìn)，但對(duì)“火辣辣”一詞體會(huì)還不夠深入，課堂上只明確了男孩的話一定是說(shuō)到了巨人的心里，但并沒(méi)有探究巨人從男孩眼睛里讀出了什么。小男孩的眼神讓巨人讀懂的是溫情和愛(ài)，而這種溫情與愛(ài)也正是春天帶給人的感覺(jué)。所以這段話的核心是只有溫情和愛(ài)才能夠融化人性自私的堅(jiān)冰，從而迎來(lái)美好的春天。在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。分清主次很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到。
“一課一得”，真的是這樣。課堂結(jié)束，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞，但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學(xué)習(xí)，也期待著，自己能不斷進(jìn)步。
巨人的花園教學(xué)反思8
童話一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的'時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思9
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的'語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文，共享智慧
在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
巨人的花園教學(xué)反思10
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富。課堂上我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在老師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的內(nèi)涵更吻合。通過(guò)對(duì)花園變化前后的想象研讀，拾級(jí)而上、步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地感受到“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天，有孩子就有春天”這一點(diǎn)。
整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。課始引導(dǎo)學(xué)生感受故事的神奇之處，教師順勢(shì)而導(dǎo)；課中感受花園的'美麗與荒涼，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在靜靜的默讀思考中，在細(xì)細(xì)的語(yǔ)言品味中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的寫(xiě)話訓(xùn)練，更是把對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)通過(guò)豐富的想象見(jiàn)諸筆端。
巨人的花園教學(xué)反思11
【教材分析】
這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有雪、霜、北風(fēng)、雹在花園做客。一天，孩子們從圍墻爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)巨人看到這一幅奇特而又可愛(ài)的景象時(shí)，他的心被觸動(dòng)了:當(dāng)他看到小男孩因無(wú)法挨到樹(shù)枝而急得哭起來(lái)時(shí)，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動(dòng)。最終，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到:和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了不少童話，但是他們并未掌握感悟童話中真善美的方法。所以教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比句子，體會(huì)人物的形象美，感悟童話的內(nèi)涵。
1.在講授新課時(shí)，要放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，運(yùn)用已習(xí)得的方法學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園景色的變化，通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話所揭示的道理，應(yīng)主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的不同的景色展開(kāi)教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
3.想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解課文內(nèi)容，想象畫(huà)面，感受童話的神奇。
2.體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
1.字詞教學(xué)
本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音字典弄清字音。本課要求會(huì)寫(xiě)的11個(gè)字，大都筆畫(huà)繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識(shí)記并書(shū)寫(xiě)。
2.閱讀理解
本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)或發(fā)現(xiàn)。
3.表達(dá)運(yùn)用
讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫(xiě)“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
導(dǎo)入課題，解題趣
1.板書(shū)課題，揭題導(dǎo)入。
�。�1）師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。
�。�2）課件出示：巨人的花園。
2.簡(jiǎn)介作者，齊讀課題。（出示課件）
奧斯卡·王爾德（1854—1900），19世紀(jì)后期英國(guó)作家、詩(shī)人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國(guó)文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。
主要作品：《道林·格雷的畫(huà)像》《快樂(lè)王子》《石榴屋》等。
�。�1）師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？
（2）生齊讀課題，交流回答。
3.看題觀圖，初識(shí)巨人。
�。�1）師：這個(gè)課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�2）生交流。（預(yù)設(shè)：巨人）
�。�3）師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？
（4）課件出示巨人圖片。
①師引導(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、陬A(yù)設(shè)：太超常了。
�、蹘熜〗Y(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。（板書(shū)：奇妙）
【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)課一開(kāi)始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因?yàn)樽寣W(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語(yǔ)感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話之境”，從而讓學(xué)生對(duì)童話中的奇妙人物有初步的印象。
板塊二
學(xué)習(xí)字詞，析詞趣
1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。
�。�1）師引導(dǎo)：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧！
（2）讀故事的過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢？（出示課件）
課件出示：
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自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
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想一想：故事的主人公是誰(shuí)？他給你留下了怎樣的印象？
�、賻熤该x閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊思考以上問(wèn)題，還要想辦法認(rèn)識(shí)不會(huì)讀的字詞。
�、谏杂勺x課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�1）學(xué)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字。
會(huì)認(rèn)的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
覆(fù)
嘯(xiào)
縷(lü)
摟(lǒu)
頰(jiá)
會(huì)寫(xiě)的字：碩(shuò)
允(yǔn)
砌(qì)
牌(pái)
禁(jìn)
懲(chénɡ)
蹤(zōnɡ)
嘯(xiào)
私(sī)
頰(jiá)
拆(chāi)
①師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”，不要讀成“yǒnɡ”；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”；“頰”讀“jiá”，不要讀成“xiá”。
�、谏_(kāi)火車認(rèn)讀后，全班齊讀。
③指導(dǎo)寫(xiě)生字。
師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。
�、軒熞龑�(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順，示范寫(xiě)字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
�。�2）詞語(yǔ)歸類。（課件出示三組生詞）
叱責(zé)
北風(fēng)呼嘯
快樂(lè)歡叫
自私
冰雹瘋鬧
增添春意
臉頰
小鳥(niǎo)歌唱
立刻逃走
拆除
桃花盛開(kāi)
景象可愛(ài)
①生自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫(xiě)什么的?
�、趲熤该x詞并交流這三組詞。
�、蹘熜〗Y(jié)：這三組詞在課文中分別描寫(xiě)的是巨人、花園、孩子。
④師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語(yǔ)描繪的畫(huà)面,注意讀出詞語(yǔ)的味道。
⑤師指名讀后全班齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】讀詞亦需“語(yǔ)境感”。詞語(yǔ)歸類中的三組詞語(yǔ)分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語(yǔ)上的運(yùn)用妙在其營(yíng)造的語(yǔ)境,讓學(xué)生的語(yǔ)感和境感在誦讀中得到了融合。
板塊三
初識(shí)人物，感文趣
1.師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰(shuí)呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？
2.生交流,師引導(dǎo)生用上“開(kāi)始、后來(lái)、最后”等詞，概括地說(shuō)一說(shuō)。
示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來(lái)，見(jiàn)到孩子時(shí)的樣子看出來(lái)的。
示例2：巨人給我留下的印象是知錯(cuò)能改，我是從一開(kāi)始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。
3.師小結(jié):這位同學(xué)用上了“一開(kāi)始……然后……最后……”這樣的詞語(yǔ)，一下子把故事大意都說(shuō)清楚了�？磥�(lái),抓住主人公的形象,的確是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。明明是同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出了不同的感受,說(shuō)明大家都在認(rèn)真思考，用心體會(huì)。初讀課文時(shí)巨人給我們留下了不同的印象。
【設(shè)計(jì)意圖】就課程而言,寫(xiě)法決定讀法,讀法決定教法�！毒奕说幕▓@》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識(shí)”融入其中,授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.想象畫(huà)面，從超常的人物與離奇的'情節(jié)中感受童話故事的奇妙。
2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感受。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
想象意境，品意趣
1.導(dǎo)入新課。
師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話的王國(guó)，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《巨人的花園》，進(jìn)行一次心靈的旅行。
2.品讀故事開(kāi)頭，結(jié)合原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。
�。�1）師引導(dǎo)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯(cuò)能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢?我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話才能知道，下面讓我們先來(lái)看看故事的開(kāi)頭。
�。�2）課件出示孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的圖片。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？（板書(shū)：孩子）
�、陬A(yù)設(shè)：我看到了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里快樂(lè)地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽(tīng)到了他們歡樂(lè)的笑聲，聽(tīng)到了小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。
�。�3）引導(dǎo)體會(huì)巨人的形象。
�、賻熞龑�(dǎo)：孩子們?cè)诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢?
②師指名回答。（預(yù)設(shè)：他離家去看朋友）
�、蹘熞龑�(dǎo)：他在那兒住了多久？
預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。
�、軒熞龑�(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象?
�。A(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨(dú)）（板書(shū):怕孤獨(dú)）
3.讀第3～5自然段，感知巨人形象。
�。�1）師引導(dǎo)：有一天，巨人回來(lái)了，看見(jiàn)孩子們正在花園玩。巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？請(qǐng)默讀第3～5自然段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。
（2）課件出示：
“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開(kāi)了。
“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語(yǔ)道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩�！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：
禁止入內(nèi)
違者重懲
（3）師指名交流，相機(jī)引導(dǎo)：你看到了一個(gè)怎樣的巨人？
�。�4）示例1：一個(gè)自私的巨人。
示例2：一個(gè)脾氣暴躁的巨人。
（5）指導(dǎo)朗讀。
①師指名讀第4自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語(yǔ)氣。
�、趲熤该x第5自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語(yǔ)”的語(yǔ)氣。
③師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人？
4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。
�。�1）朗讀第6～15自然段，邊讀邊想象畫(huà)面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？
�。�2）師引導(dǎo)生交流。
①師：（課件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說(shuō)一說(shuō)嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的花園，仍舊是冬天的景象）能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）
②師生合作朗讀。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。
�、蹘熞x第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）
課件出示：
可是春天始終沒(méi)有來(lái)，夏天也沒(méi)有來(lái)。秋天給每個(gè)花園帶來(lái)了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒(méi)有。
①（課件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽(tīng)到了什么？看到了什么？
�、谏涣鳎瑤熛鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。
③小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛(ài)的景象？
�、軒熤该涣鳌�
【設(shè)計(jì)意圖】刪繁就簡(jiǎn)，以巨人說(shuō)的話為語(yǔ)言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)看似不經(jīng)意的師生情境對(duì)話，讓“想象的角度增加、廣度開(kāi)闊、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點(diǎn)。
板塊二
語(yǔ)言實(shí)踐，說(shuō)醒悟
1.出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。
（1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）
�。�2）師引導(dǎo)生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？
�。�3）示例：巨人和孩子們?cè)诨▓@里歡快地玩耍。
（4）師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問(wèn)嗎？
（5）預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？
2.品讀故事結(jié)果,語(yǔ)言實(shí)踐,體會(huì)巨人的醒悟過(guò)程。
�。�1）師指導(dǎo)：請(qǐng)自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫(huà)出寫(xiě)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。
�。�2）師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說(shuō)、怎么做的？
�。�3）課件出示第12自然段。
�、賻熤该首x。
�、趲熖釂�(wèn)：春天為什么不到這兒來(lái)了？你明白嗎？請(qǐng)聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）課件出示第13自然段。
課件出示：
他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開(kāi)前門，走進(jìn)花園里。孩子們看見(jiàn)他，非常害怕，立刻逃走了。花園里又出現(xiàn)了冬天的景象。
巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹(shù)枝上。這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，小鳥(niǎo)們也飛來(lái)歌唱。
別的孩子看見(jiàn)巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來(lái)。春天也跟著一起回來(lái)了。
①師生合作朗讀。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。
�、趲熞龑�(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們?cè)谝黄穑?/p>
�。�5）小練筆。
師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
課件出示：
小練筆：
巨人終于明白，___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
b.生完成練筆后，師指名交流。
示例1：沒(méi)有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開(kāi)。
示例2：有孩子的地方鮮花盛開(kāi)，桃樹(shù)綻出綠芽，到處草翠花開(kāi)；沒(méi)有孩子的地方鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。
⑤師引導(dǎo)：用對(duì)比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開(kāi)始變得溫暖了，你們說(shuō)的這些，用書(shū)上的一句話說(shuō)，就是——（出示課件）
師：我們還可以怎么說(shuō)？
預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的花。
⑥師小結(jié)：不管怎么說(shuō)道理就是一個(gè),那就是——孩子就是春天。（板書(shū):孩子是春天）明白了這個(gè)道理之后,巨人變了,他不再孤獨(dú),變得快樂(lè)；不再自私,變得寬容。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀境界的提升亦是學(xué)生言語(yǔ)境界、言語(yǔ)情懷的重新構(gòu)建。
板塊三
總結(jié)拓展，寫(xiě)童話
1.想象圍墻拆除后的景象。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來(lái)了春天……你看到了怎樣的畫(huà)面？
�。�2）生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。
�。�3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。
（4）師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì)有怎樣的變化。
�、賻熞龑�(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨(dú)寂寞嗎？
�、陬A(yù)設(shè)：巨人不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛撕⒆觽兊呐惆椤?/p>
�、鄄虏戮奕伺愫⒆觽冏隽四男┯螒�。
示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。
示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。
2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比幸福和快樂(lè)。（課件出示段落）
�。�2）生有感情地齊讀14、15自然段。
3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。
�。�1）師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂(lè)了，他的花園變得四季如春了。這是多么美好的畫(huà)面��！這種美好的畫(huà)面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們?cè)谏钪杏信c人分享帶來(lái)快樂(lè)的小故事嗎？（生自由交流）
�。�2）師小結(jié)：是啊，快樂(lè)就是與人分享，快樂(lè)就是給別人送去溫暖與關(guān)愛(ài)。雖然現(xiàn)實(shí)生活中的美好瞬間沒(méi)有童話那樣神奇，但同樣也會(huì)帶給人許多欣喜。正如詩(shī)人布朗寧所說(shuō)：“把愛(ài)拿走，我們的地球就變成一座墳?zāi)��！毕Ｍ巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛(ài)》)
4.完成練筆，感受童話的魅力。
（1）師引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們?cè)敢獬蔀橥捴械囊粏T嗎？下面就讓我們繼續(xù)把這個(gè)故事寫(xiě)下去吧。
�。�2）課件出示小練筆要求。
課件出示：
小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。
（3）生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。
�。�4）師指名交流，全班評(píng)議。
5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。
師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語(yǔ)言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這些童話中體會(huì)到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書(shū)室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。
【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂(lè)種子才會(huì)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語(yǔ)言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。
1.讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2.引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開(kāi)始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過(guò)欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3.抓住重點(diǎn)，品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人自私的語(yǔ)句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。
4.拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。類文鏈接
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天！
巨人的花園教學(xué)反思12
前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫(xiě)巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。在這課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側(cè)重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。
一、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫(xiě)一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書(shū)我都嚴(yán)格要求自己書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整、美觀，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規(guī)范，學(xué)生有了參照的'好樣子，自然書(shū)寫(xiě)就有很大的進(jìn)展。
二、把作文指導(dǎo)滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對(duì)景物的描寫(xiě)充滿詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片�！睘榱藥椭鷮W(xué)生積累作文材料，降低寫(xiě)作的門檻，我精心設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫(xiě)。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉�！睂W(xué)生在這樣的句式訓(xùn)練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補(bǔ)充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當(dāng)用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫(xiě)話要切合實(shí)際，用詞準(zhǔn)確。
三、彌補(bǔ)不足，才有進(jìn)步。
在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨(dú)地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì)更有效一些。
巨人的花園教學(xué)反思13
小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的典范。閱讀教學(xué)必須融語(yǔ)言訓(xùn)練于課文學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生把口語(yǔ)交際課中學(xué)會(huì)的方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使說(shuō)話促進(jìn)閱讀理解，又在閱讀中鞏固、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。所以課文插圖、文章標(biāo)題、典型句段以及課文的空白處、矛盾處、疑難處，都可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。這就要求教師在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)發(fā)文本資源，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓以探究未知的心態(tài)對(duì)待每一節(jié)課。本課教學(xué)設(shè)計(jì)是是一種嶄新的嘗試，意在讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)讀童話──說(shuō)童話，在興趣盎然中超越封閉的語(yǔ)文課堂。 本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使交際成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中更深地理解這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始，以生動(dòng)形象的童話情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，并在交際過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。利用文本，挖掘教材的空白處，鍛煉學(xué)生的`口語(yǔ)表達(dá)能力。為學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)做好鋪墊。
在交際的過(guò)程中我覺(jué)得這幾點(diǎn)已落實(shí)：
一、建構(gòu)了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂
本課的教學(xué)目標(biāo)旨在學(xué)生能感受四季的優(yōu)美景色，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，她引導(dǎo)學(xué)生在課前用不同的方式尋找四季美景圖，收集描寫(xiě)四季的好詞佳句，目的是把課堂語(yǔ)文延伸到生活語(yǔ)文，學(xué)習(xí)資源完全開(kāi)放，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我又設(shè)計(jì)了介紹美景圖，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中真切地感受四季的美景，培養(yǎng)多種語(yǔ)文能力，使得課堂顯得很有活力。
二、形成了師生、生生之間的有效互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其本質(zhì)就是交往。在課堂中，她努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、平等的交往，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能以自己喜歡的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有自己的見(jiàn)解，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話。例如：找文中的小男孩做傳話人，拉近了學(xué)生間的距離，使他們敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要
問(wèn)學(xué)生：你喜歡花園里的什么？將學(xué)生的思維、情緒、想象和表達(dá)能力開(kāi)拓起來(lái)。在學(xué)生感受四季美景時(shí)，讓他們選擇自己喜歡的方式去感受，喜歡用什么景物，就說(shuō)什么，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)話內(nèi)容具體生動(dòng)，富有真情實(shí)感，達(dá)到較佳的效果。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在課堂中教師不斷激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)展下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。是呀！我竟然把一群可愛(ài)的孩子趕出花園，趕走了孩子也就趕走了春天�。《嗵澚四莻�(gè)小男孩多多，使我的花園不再（狂風(fēng)大作??冰雪覆蓋。）我真得好好感謝他。多多，
你在哪兒呢？用春、夏、秋、冬詩(shī)意般的過(guò)渡，勾起他們對(duì)四季的回憶，從而更有效的交際。提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，生成語(yǔ)言，同時(shí)為后面整段地說(shuō)作好鋪墊。通過(guò)這樣的方式，激活原有積累，生成新的語(yǔ)言。
五、創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。比如，四人小組合作、交流選出最佳的形象大使。
六、開(kāi)展競(jìng)賽，體驗(yàn)成功
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心里特征，組織競(jìng)賽活動(dòng)能滿足學(xué)生的這一心理，我安排了競(jìng)選形象大使的活動(dòng)。使他們樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。同時(shí)也練了膽量，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，發(fā)展了智力，口語(yǔ)交際能力也得到了鍛煉和提高。
回顧整堂課，我覺(jué)得最大的收獲是學(xué)生的多種能力也在這一堂學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提高。
不足之處：
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課中有更多的時(shí)間給學(xué)生盡情地說(shuō)，那學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將會(huì)有更大的提高。
巨人的花園教學(xué)反思14
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频�。接著巨人決定回他自己的城堡了�！彼呐笥丫尤皇且粋�(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說(shuō)話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的`冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫(xiě)更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒危⒆拥臏I水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書(shū)可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因?yàn)�，編者再改�?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。
巨人的花園教學(xué)反思15
《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的'變化
這篇童話在寫(xiě)作上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的變化、巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
�。ǘw會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力
童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：
1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主人公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。
2、它大都采用擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。
3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。
在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人第二次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強(qiáng)，富有濃厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫(xiě)童話故事幫助很大。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生掌握了文章的主題，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。
�。ǘ┳x寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內(nèi)展示交流。
三、不足之處
在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更具體。
四、改進(jìn)措施
下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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