《釣魚的啟示》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《釣魚的啟示》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《釣魚的啟示》教學反思1

　　要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風雨，經(jīng)驗還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復(fù)練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的第四步，設(shè)計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.

　　學成下山，是時候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的.教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調(diào)動，學術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.

　　上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自己多引導(dǎo)，語言更精練.一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的

　　如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設(shè)計巧妙;引導(dǎo)學生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實際教育學生……

　　有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應(yīng)變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.

《釣魚的啟示》教學反思2

　　《釣魚的啟示》這一篇課文的教學重點是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從中得到那些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果�！夺烎~的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，先學習一則故事，再學習從故事中受到啟示，是比較難學的。這篇課文的教學，我采用質(zhì)疑探究的教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生深入淺出地理解課文的思想。

　　首先從課題入手，激發(fā)學生的學習興趣。通過學生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計一下問題：和誰釣魚？釣魚過程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學生帶著問題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗要求學生反復(fù)朗讀課文時，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個句子：

　　1、在人生的'旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　2、道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后讓學生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時的激動和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學習的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；考試的時候老師多給了分數(shù)時；買東西多找你錢時；別人不在想用別人的鋼筆。組織學生進行小組討論，在全班交流時，小組做好記錄，把每個同學的發(fā)言進行整理，由指定的同學在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問題也就解覺了。

　　按照語文課程標準的教學理念：把課堂還給學生，讓學生成為學習和發(fā)展的主題，在教學時把課堂學習的時間還給學生，這是實現(xiàn)學生個性充分發(fā)展的前提。閱讀是實現(xiàn)語文教學目標的重要手段，引導(dǎo)學生學會閱讀，對課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題是語文課程標準所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學生積極參與質(zhì)疑探究學習，課堂成了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的舞臺。從課堂的教學效果來看，大部分同學都積極參與學習。但是有部分同學，沒有積極開動腦筋，提不出問題，在朗讀是讀不出感情。這說明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。

《釣魚的啟示》教學反思3

　　抓重點詞，感悟情境.語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體.在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感.所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高.不足及改進措施:在教學中，也存在不足.

　　一是引導(dǎo)學生朗讀的問題.當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。

　　二是課文中難點的.處理問題.在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'".在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂.應(yīng)該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授.

　　三是學生情感的激發(fā)問題.這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱.

《釣魚的啟示》教學反思4

　　今天，在教學《釣魚的啟示》時，當學生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學生都聯(lián)系課文上下文和自己的生活經(jīng)驗，談出了自己的看法，基本都比較正確�？杀容^愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看�！蓖瑢W們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內(nèi)收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質(zhì)的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

　　于是，我立刻就追問了一句：“那你認為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進一步追問同學們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調(diào)動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結(jié)論：那條鱸魚必須放，因為我們都應(yīng)該自覺的遵守已經(jīng)制定好的規(guī)則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應(yīng)有的好修養(yǎng)。只有自覺遵守規(guī)則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規(guī)則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規(guī)則，才造成了車毀人亡的慘劇�！边@樣一來，本來有點難以理解的`課文主題，就在同學們的討論之中，很輕松的完成了。

　　在閱讀學習過程中，學生的個性理解有很多。但有些問題，對于學生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導(dǎo)向。

《釣魚的啟示》教學反思5

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：

　　一、對釣魚這件事的理解

　　對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：

　　1、找出描寫“我”心情變化的句子

　　2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子

　　學生在找出這些句子之后，我讓學生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢說:“愛。”我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎么看出愛‘我’呢？說說你的'理由�！焙⒆觽儫o語。由于時間問題，我沒有在這里多停留，就把課文的引到了倒數(shù)第二自然段。

　　二、對倒數(shù)第二自然段的理解

　　在學生默讀本段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“什么是道德？”學生回答：“人的公德。”也有學生說人的品質(zhì)。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以說是顯現(xiàn)人的素質(zhì)？”學生有說看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有說看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎么做？”學生當然就說“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作斗爭�！蔽矣旨僭O(shè)了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結(jié)合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。

　　課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

　　一、沒有學會等待

　　“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。

　　二、前后銜接不夠恰當

　　還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金�！眮碜寣W生理解。

《釣魚的啟示》教學反思6

　　《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。本單元導(dǎo)讀明確指出：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發(fā)展”的新教學理念指導(dǎo)下，在葉校長“一課一得”“定準核心目標”的要求下，我精心設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，我在教學上，孩子們在學習上，都有了一些收獲。

　　第一次磨課，我把核心目標定為：理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，從中獲得道德實踐的勇氣和力量。遷移運用，寫出自己從生活中一些類似經(jīng)歷中所出的感悟或從文中得到的一些感悟。備課時總覺得課很“散”，沒有一條主心骨，很難往下備。上課時，也覺得知識點繁多，最后學生獲益卻很少。課后，葉校長就引導(dǎo)我看我所定的核心目標，再讓我結(jié)合單元導(dǎo)讀的要求、本文課后練習第三題，以及口語交際、習作要求，最后想想核心目標應(yīng)該怎么樣修改，才能成為主心骨，把一節(jié)課有層次的串起來，讓學生真正受益？經(jīng)過他這樣一步步的引導(dǎo)，我意識到了“一課一得”才能真正給予學生更多，在本課眾多的知識點中，有一點是在單元導(dǎo)讀、課后習題、口語習作要求中都要求學生掌握的，這一點就是——讀書方法。這一課的語言訓練點，應(yīng)該明確為：讀書方法。本課的核心目標應(yīng)調(diào)整為：學習抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。而并非是我以前定的“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際讀懂‘我’從鱸魚這件事中所獲得的啟示”，重點應(yīng)該放在讀書方法的學習，而并非獲得啟示。課文無非是個例子，我們教學的重點，應(yīng)該重在“漁”的教授，而并非只是得到一篇文章中的“魚”。我應(yīng)該在我之前的核心目標上加上“的`方法”三個字，變成“抓住關(guān)鍵句子，聯(lián)系生活實際、上下文的方法讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示”。這樣一來，之前的備課，磨課中遇到的問題就迎刃而解了。

　　課上，我抓住關(guān)鍵詞句“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！苯鉀Q主點：你怎樣理解我“實踐起來卻很難”？讓學生聯(lián)系實際談什么是“是”、什么是“非”？就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。自讀課文，聯(lián)系上下文展示討論：“作者難在哪里？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉(zhuǎn)化角色，現(xiàn)在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結(jié)合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。此時，總結(jié)學習方法：先找關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實際、上下文理解，體會句子的深刻含義。在此基礎(chǔ)上，再解決副點：“父親實踐起來難嗎？”和“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”，讓學生在老師的指導(dǎo)和自己的運用中鞏固學法。當學生在討論：“父親實踐起來難在哪里”時，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們的神情告訴我，他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗為后面的聯(lián)系生活實際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經(jīng)過了洗禮，他們的表達也得到了再一次的訓練。這節(jié)課，在學習方法和人文教育上，學生們都是受益匪淺的。

　　此時，我終于弄明白了“一課一得”之所以讓學生“得”更多，源于“一得”的“一”就明確地指明了每一節(jié)課課堂教學目標不可太多，也不可太泛，必須要有“一個核心教學目標”。這樣一來，教學目標聚焦了，圍繞一點展開學習，這樣學生的“學”就不是蜻蜓點水，走馬觀花了。堅持下去，學生自然就獲益良多了。正因如此，“定準核心目標”也就顯得更為重要了。只要我們能正確的理解教材把握教材，科學合理地進行取舍，每堂課都能突出一點，抓實一點，不僅是讓學生“學過了”更要“學會了”，做到真正、有效的“一課一得”，學生的收獲自然也會聚沙成塔的。

　　當然在教學中，也存在不足。如引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。

　　在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味，讓學生獲益更多。

《釣魚的啟示》教學反思7

　　今天的課，和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多，學生實踐活動卻不少。尤其第二課時，就兩個板塊。板塊一：補白父親心理，讀寫結(jié)合；板塊二：聯(lián)系上下文，理解啟示。第一板塊體現(xiàn)文本一大表達特點——心理描寫，與第一課時“體會主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更豐滿，為下面理解含義深刻的句子做鋪墊；第二板塊則緊扣單元目標“領(lǐng)會作者從生活中得到那些啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”，結(jié)合課堂練習，突破學生理解上的難點，切實減輕學生負擔。

　　綜觀第二課時，學生思考、說話、寫話、小組合作、練習、交流展示、修改完善的時間將近一堂課的2/3。教師充當?shù)膭t是“組織”和“引導(dǎo)者”。充分凸顯學生的語言實踐和主體地位，教師只是在一旁進行必要的評價，點撥，指導(dǎo)和引領(lǐng)，實現(xiàn)“師退生進”的轉(zhuǎn)變。

　　上周一，沈大安老師在華泰講座時談到：語文教學一個課改的方向就是課堂主要時間應(yīng)該讓學生親歷語言實踐，把一堂課設(shè)計成學生活動的板塊，年級越高，板塊就越簡約集中。沈老師還建議我們用計時的方法關(guān)注課堂上師生活動時間比，真正體現(xiàn)學生的主體地位。今天的課正是這樣做的。

　　美國教育心理學家奧蘇泊爾曾說：“影響學習的重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學�！痹谡n堂有限的40分鐘，怎樣讓學生的學習真正發(fā)生？學情診斷必不可少！學生已經(jīng)會了什么？哪些還有困難？學習的補償點、提升點又在哪里？這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

　　《釣魚的啟示》第二課時的教學內(nèi)容不是學生原有水平的平移，而是著力把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，讓學生通過努力走向更高更遠處。安靜的課堂背后，是學生學習矛盾的不斷呈現(xiàn)，有學生原有認知與新知之間的矛盾，也有學生間不同學習情況的.矛盾，而教師就在組織引導(dǎo)梳理這些矛盾，引導(dǎo)提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現(xiàn)矛盾——組織梳理——引導(dǎo)提升”的微循環(huán)，都是基于學情展開的。下面嗎，我結(jié)合具體教學環(huán)節(jié)為大家略舉一二。

　　“補白心理，讀寫結(jié)合”這個環(huán)節(jié)，要求學生借助上節(jié)課找到的信息來說父親的心理活動，是基于學情的。這個過程，能發(fā)現(xiàn)學生表達過程中可能存在的問題，并給予適時點撥，幫助他們理清思路，同時先說后寫，能有效提高語言表達的質(zhì)量。指名說，師生評價以后，學生漸漸明晰補白的幾個要求，如：理由要充分（可以先說不放的理由，再說放的理由，也可以不放和放的理由交替著來說），要能體現(xiàn)父親矛盾糾結(jié)的心理變化；又如表達要通順連貫，可以用上恰當?shù)倪B接詞。明確了要求，補白就有了方向，降低了寫的難度，學生邊寫邊想，在說的基礎(chǔ)上又有提升。寫比說更能把握學情，如標點的用法，錯別字，有些有特點的表達沒有寫過，我們無法全面了解。寫后的小組交流，推薦優(yōu)秀作品展示，我們就在診斷、呈現(xiàn)學情并調(diào)整教學。我下去巡視，發(fā)現(xiàn)學生寫話中有特點，有代表性，其他同學也能學習借鑒的材料上來展示，不但是對他個體的鼓勵，更是對全班的示范。當然，學生不同，每次呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣。試教時，學生有的恰當運用一些連詞流暢連貫體現(xiàn)父親的復(fù)雜內(nèi)心；有的用？！的標點使用來表達糾結(jié)，有的適當運用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反復(fù)手法強化內(nèi)心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后，讓學生吸收別人的優(yōu)點，修改完善自己寫的，真正將心理補白落到實處。

　　又如“結(jié)合課堂作業(yè)本聯(lián)系，理解啟示”這個環(huán)節(jié)�；�于對五年級學生的了解，這篇課文深刻的人文內(nèi)涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過程都發(fā)現(xiàn)，整個第4題中，“魚”的理解是個難點，因此我們進行了重點的指導(dǎo)。在學生獨立完成后，進行了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學生的年齡和經(jīng)歷擺在那里，還是難理解的，學生絕大多數(shù)寫的都是“金錢”、“地位”、“利益”等，于是我提了一個問題，如果這些是我們通過正當渠道所得呢？學生陷入了思考，是啊，原來這樣的理解還不夠準確，應(yīng)在前面加上一定的修飾語才行。今天有一位同學非常聰明，她說可能是“營業(yè)員多找的錢”、也可能是“老師多給的分數(shù)”，這就從另一方面理解了“魚”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發(fā)下，同學們豁然開朗，有的說“路上撿到的錢”，有的說“商店里撿到的手機”等等。

　　練習第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗學生對“啟示”的理解，我們的學生往往只能寫“謝謝您當年對我的嚴格教育才有我的今天”“現(xiàn)在我終于明白了34年前您說的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚放回湖中，讓我終身受益”之類留于表面，相對空洞的話語，這是五年級學生普遍存在的問題�；�于這樣的學情，我把“引導(dǎo)學生補充‘啟示’內(nèi)容”作為這題的教學重點，通過比較和鑒別，理解啟示，從而達成預(yù)設(shè)目標。

　　多年前那個月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那么準備這堂課的過程也足以讓我銘記和成長。之前，也在重視學生，但從未像這樣如此高度地關(guān)注過。而這堂課上所有的活動都是以學生的學情為前提的，教學要繼續(xù)往前走，就必須順應(yīng)學情，進行教學調(diào)整。無意間，這堂課在教我回歸教學的本質(zhì)。以學定教，順學而導(dǎo)，才能真正提高教學的效率。

《釣魚的啟示》教學反思8

　　一、教學片斷場景

　　讀句子理解

　　[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。]

　　師：請同學們齊讀這句話。（生齊讀）

　　師：再讀一遍。（生在齊讀）

　　師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　生：“魚“為什么加引號？

　　生：誘惑人的“魚“指什么？

　　師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？ 生：我認為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。

　　生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。

　　師：嗯，那同學們能結(jié)合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？

　　生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。

　　生：過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認為這是生活中誘人的魚。

　　生：上學的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。

　　生：??

　　師：是啊，在我們的生活中的確會經(jīng)常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。]

　　師：“是”是什么？“非”有是什么呢？

　　生：是指正確和錯誤。

　　生：是指好的和壞的。

　　師：誰來說說自己對這句話的理解？

　　生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。 師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。

　　師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。

　　師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人

　　看到，也不會受到別人的責備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當時的情形再現(xiàn)一下，好嗎？

　　師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！

　　師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！

　　生：不行，這樣做是違反法規(guī)的。如果都像你一樣，那還行嗎？

　　師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。 生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定啊！

　　師：你真是個嚴格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規(guī)定�！闭埻瑢W們聯(lián)系生活實際，當你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？

　　生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規(guī)則。

　　生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業(yè)，再去玩。

　　生：當我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應(yīng)該主動交給老師。 生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規(guī)。

　　??

　　師：同學們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經(jīng)歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學們再讀句子。

　　[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]

　　師：作者年少的時候在爸爸的嚴格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？

　　生：道德實踐的勇氣和力量。

　　師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。

　　生|：抵制了誘惑。

　　生：從此，作者有了正確的道德觀念。

　　師：那同學們是怎么知道的呢？

　　生：我是通過讀書知道的。

　　師：請你讀讀課文吧。

　　生：（讀）當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到

　　的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　師：正是因為這樣“當年那個沮喪的孩子現(xiàn)在已經(jīng)是一位著名的設(shè)計師了”�？梢哉f當年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴，而現(xiàn)在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經(jīng)在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育中，獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對父親說些什么？

　　生：爸爸，謝謝你給我從小嚴格的教育。

　　生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。

　　生：爸爸，現(xiàn)在我終于明白了您當初的做法是正確的了。

　　生：爸爸，您的教育讓我終身受益。

　　師：同學們說得好，一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的`這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？

　　生：道德！

　　師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內(nèi)容讀一遍。生：德者得也。

　　師：請想著文中啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請小聲的讀進你的心里去。 生：德者

　　得也。 師：下課！

　　二、教學反思

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應(yīng)該探索深文淺教的教學方法，使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。

　　1、學習、理解、品味。

　　本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。因此在教學設(shè)計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學生通過對關(guān)鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以

　　及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導(dǎo)學生展開討論。如何引導(dǎo)學生與文本進行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發(fā)學生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。

　　2、讀書、感悟、體驗。

　　教學中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@個句子來理解，說說這個“是”指得是什么�！胺恰庇质侵傅氖鞘裁矗孔寣W生在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中我引導(dǎo)學生在朗讀與感悟中體驗。啟發(fā)學生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學中我還注重了讓學生聯(lián)系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當?shù)氐膹?fù)雜心情，進而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。如教學中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導(dǎo)學生聯(lián)系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向?qū)W生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學生都會拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時我引導(dǎo)學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規(guī)則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

　　3、總結(jié)、反思、提升。

　　當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質(zhì)疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時，就缺乏應(yīng)對機智，使得手忙腳亂。

　　在今后的教學設(shè)計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行對照，從而提高思想認識。

《釣魚的啟示》教學反思9

　　《釣魚的啟示》在第一次執(zhí)教時由于安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導(dǎo)不夠充分，學生學得資料太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預(yù)習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的潛力。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學環(huán)節(jié)比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節(jié)課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒，學生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學生朗讀，讀是語文教學永久不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課

　　學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學生的朗讀潛力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學習與探索。

　　 一、朗讀要有層次性。

　　羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的'，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)�！备鶕�(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。

　　二、朗讀要做必要的技術(shù)指點

　　怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導(dǎo)，學生就明白該怎樣做。

　　三、朗讀應(yīng)營造必須的情境。

　　林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學生的情感，增強朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)必須的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

　　課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應(yīng)不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。

　　一、鉆研教材，走進文本

　　鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學目標、設(shè)計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

　　1、先理解字詞句在課文中的意思。

　　2、朗讀課文。

　　3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

　　4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學中將教材鉆研到底。

　　二、熟悉學生，走進心靈

　　課堂中老師應(yīng)對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。

　　三、重視評價，拉近距離

　　對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。

　　四、認真反思，收獲精彩

　　引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學反思10

　　[學習目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

　　[教學重點]

　　1、引導(dǎo)學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

　　[教學難點]

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　[教具準備]

　　電腦課件

　　[教學過程]

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）

　　“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？

　　2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個怎么樣的人？

　　二、初讀課，把握課文大意。

　　1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎么樣的人？

　　2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去�！�

　　3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。

　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�

　　4、“我”做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整。

　　父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�

　　5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。

　　6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。

　　7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）

　　三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會釣魚樂趣。

　　1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）

　　2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的`鱸魚）你從哪個句子里知道的？

　　句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

　　句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。

　　句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。

　　四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。

　　1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.

　　2、當父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去�！钡臅r候�！拔摇钡男那樵趺礃幽兀�

　　3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。

　　4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。

　　五、學習受到的啟示，升華教育主題。

　　1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。

　　難理解的句子：

　�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

　　（2）當我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　六、小結(jié)：

　　釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談?wù)勀愕氖斋@。

　　我學完這篇課文，我想起了在《大學》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個有道德人并不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。

《釣魚的啟示》教學反思11

　　《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時由于安排的內(nèi)容太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導(dǎo)不夠充分，學生學得內(nèi)容太多但不夠扎實。在第二次設(shè)計教案時，我把學習重點放在讓學生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設(shè)計上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預(yù)習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題理解課文。教學環(huán)節(jié)比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節(jié)課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得輕松自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導(dǎo)學生朗讀，讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　課堂重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學生的朗讀能力，提高朗讀的效果，還有待于自己的.學習與探索。

　　一、朗讀要有層次性。

　　羅老師說：“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。

　　二、朗讀要做必要的技術(shù)指點

　　怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點，如體會作者不舍得放魚時可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導(dǎo)，學生就知道該怎么做。

　　三、朗讀應(yīng)營造一定的情境。

　　林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在一定的情境中更能激發(fā)學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。

　　課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應(yīng)不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。

　　一、鉆研教材，走進文本

　　鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學目標、設(shè)計教學程序、選擇教學方法的重要前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：

　　1、先理解字詞句在課文中的意思。

　　2、朗讀課文。

　　3、正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

　　4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學中將教材鉆研到底。

　　二、熟悉學生，走進心靈

　　課堂中老師面對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學生的生活體驗，讓學生談?wù)勧灥紧~時愿意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。

　　三、重視評價，拉近距離

　　對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應(yīng)對學生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學生的回答出現(xiàn)暗礁的時候，老師積極的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。

　　四、認真反思，收獲精彩

　　引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。

《釣魚的啟示》教學反思12

　　本學期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導(dǎo)學生進行篇章閱讀？（即如何引導(dǎo)學生理解文章內(nèi)容，體會文章思想，提高學生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學生進行指導(dǎo)教學，分別讓學生學習并掌握分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔并設(shè)計了本堂課，以一節(jié)常態(tài)課的形式體現(xiàn)我們教研的成果。也可以說，這是一節(jié)關(guān)于閱讀技巧的指導(dǎo)課。

　　本組的研究課題可以說有一定的應(yīng)試成分。通過平時的觀察我們發(fā)現(xiàn)，當學生拿到一篇閱讀題的文章時往往對于篇章的理解閱讀感到無從下手。由此從實際問題入手，通過對學生分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，使學生掌握一定的技巧，解決在篇章閱讀時遇到的困難。

　　在本節(jié)課中，結(jié)合了課題研究的內(nèi)容也分為四大部分：

　　1、舊知新用，掌握分段的方法；

　　2、再讀文章，歸納段意；

　　3、層層遞進，概括主要內(nèi)容；

　　4、理解文章內(nèi)涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閱讀中遇到的難點整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學生在閱讀中遇到的困難迎刃而解�？梢哉f，本節(jié)課是一節(jié)指導(dǎo)閱讀技巧的整合課。

　　在本節(jié)課中，教師不但注意每一個環(huán)節(jié)都滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，使學生在課外閱讀時能夠有法可依，而且也不斷訓練學生自主閱讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想都是由學生自主完成。通過學生獨立的思考，他們的思維也得到了鍛煉，教師的方法指導(dǎo)也就自然而然地蘊涵在閱讀訓練的過程中。

　　在這節(jié)課的設(shè)計中，也存在著一定的不足。例如：

　　1、課堂教學的形式不夠多樣化，稍顯呆板。

　　2、教師的閱讀指導(dǎo)條理應(yīng)梳理得更清晰，分析和總結(jié)時要到位。

　　3、課外拓展的`內(nèi)容太少，課堂容納的信息量仍然不夠�？杉訌娬Z文工具性的體現(xiàn)。

　　這是一節(jié)閱讀技巧的指導(dǎo)課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現(xiàn)出來，同時這樣的課型可以說是一次新的嘗試，難免存在著不足和遺憾，請各位老師多多指教。

《釣魚的啟示》教學反思13

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導(dǎo)學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：

　　一、對釣魚這件事的理解

　　對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復(fù)讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

　　二、對“啟示”部分的理解

　　在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。

　　課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

　　一、沒有學會等待

　　“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應(yīng)對誘惑的時候，艱難的`做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

　　二、前后銜接不夠恰當

　　還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導(dǎo)出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

　　當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務(wù)，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

《釣魚的啟示》教學反思14

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，聽了余老師的課，我受益匪淺。

　　余老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計理念貼合“詩意閱讀，隨堂練筆”的要求，余老師不論是從導(dǎo)語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中明白，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，余老師將大部分時刻還給學生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的`情緒的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。抓重點詞句，感悟詩意。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，余老師抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對詩意產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在閱讀教學中，余老師根據(jù)學生對語言文字明白的程度，提出相應(yīng)的不一樣層次的朗讀要求，要由淺及深，逐步提高。

　　縱觀整節(jié)課，充滿了詩意的味，其中安排了練筆的過程，詩意課堂即是美的課堂！

《釣魚的啟示》教學反思15

　　推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個有關(guān)釣魚的故事，故事的情節(jié)很簡單但是卻折射出了一個重要的道德問題。

　　教學目標很簡單：

　　一、讀準課文里面的生字詞，會寫15個生字。

　　二、理解父親的話給我?guī)�來的影響，如何在生活中運用這句話。

　　存在的問題：

　　1、由于在講課前讓學生提前預(yù)習課文，所以在認字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個詞學生不能讀準字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個過程過于簡單，應(yīng)該列為重點引起學生的注意，強化記憶。

　　2、通過朗讀課文讓學生提出問題，接下來就解決學生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計的'不好，造成學生比較被動，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學生從課文中找答案，禁錮了學生的思想。這個過程學生沒有完全參與到里面，提的問題太大學生無法理解。

　　3、由于教案設(shè)計的不好，在朗讀的過程浪費了很多的時間，在學生朗讀自己喜歡的段落時沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時間的關(guān)系把最重要的點題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個環(huán)節(jié)，讓學生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當你面臨這些事的時候都是怎樣做的?由于時間問題沒有進行完。

　　這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學生對課文不是很熟悉，而且也比較被動，課堂氣氛很差！

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