估算教學反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的估算教學反思，歡迎大家分享。
估算教學反思1
1、本節(jié)課的設計從學生的認知經驗出發(fā)，恰當?shù)卮_定教學目標。學生在解決問題的過程中，既讓學生感受到用集合圈來解決問題的價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結合了學生的實際，順其自然，把學生思維的觸角引向深入。
2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。本節(jié)課的.設計意圖在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時加強學生對文字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學生既溝通了已有的知識經驗間的聯(lián)系，又體會到圖形、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學模型搭建了很好的平臺。
3、本節(jié)課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境出發(fā)導入新課，喚醒學生已有的知識經驗；在探究的過程中，讓學生已有的知識經驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才能知教。然而怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去思考的事。
估算教學反思2
估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值�！�
存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學生的估算意識。
1。從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。
2。從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學生通過認真的'思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”
估算教學反思3
在二年級下冊第七單元后面，安排了加減法估算，書中例題呈現(xiàn)的是學生收集礦泉水瓶的情境。小朋友們第三周收集了192個礦泉水瓶，第四周收集了219個，問題是他們這兩周大約一共收集了多少個礦泉水瓶？
今天的課上，問題一提出，同學們就熱烈地討論了起來。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個）
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個）
孩子們用四舍五入方法來進行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對學生的這些想法感到非常滿意。后來，孩子們在提出其他的'問題時發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個時，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個了，于是我對孩子們說，實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準確數(shù)的近似數(shù)來進行計算，這樣計算得到的結果也就會更精確一些了。
反思整個教學過程，我覺得估算確實是整個數(shù)學學習階段一個非常重要的知識點，在面對孩子的不同想法時，我們要尊重學生個性特點，鼓勵他們進行創(chuàng)新思維。在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到最大的回報和樂趣。
另外，我們在估算時還要重視與實際的聯(lián)系，把握教學原則。今天我們講的礦泉水瓶的問題還好，如果是一個帶錢去商場買東西的問題呢？請大家?guī)兔ο胂�，我們去買兩樣價格已知的東西，大約要帶多少錢？這個時候，我們的估算就應當從生活場景出發(fā)，結合生活經驗，估的時候自然不能將那個價格往小里估了，不然咱們在商場可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學的問題要用理論數(shù)學的手段去解決，但是數(shù)學學習最終的目的是應用于生活。假如用在不同的情景當中，那么我們是應當把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應當要考慮的問題。所以我想，我們在平時的教學中既要肯定學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維，更要和學生一起去尋找源自于生活的思維方法。
估算教學反思4
二年級是初次接觸估算問題，因此對于所學內容我進行了精心設計。但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程。
本節(jié)課，為了讓學生更快、更好的學會估算，感受它與精算的不同，復習時我特意設計了整十數(shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十數(shù)比較好算。同時還設計了猜猜“最接近的整十數(shù)”，用意在于讓學生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學習估算的現(xiàn)實意義對于學生來說很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題才能讓學生有所體會。生活中，我們常常會產生估算的需要，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn)。因此，教學中我以老師去書店購書為內容，導入學習情境，先猜老師買的一本大約30元的書，準確價格有可能是多少等活動，調動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實意義。數(shù)學課程標準中提到：學生應“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能。“解決媽媽帶100元給我買了一雙鞋，錢夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個問題時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的'題少了鞋的價格，無法判斷錢夠還是不夠。當我讓孩子們自己補上價格再判斷、估算時，孩子們的熱情非常的高，解決問題的不同策略，讓我很驚訝。教學中我強調的是估算意識的培養(yǎng)，不強求方法的固定性，學生的估算策略不同，估算的結果也會各不相同，即使估算的結果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。
這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習“最接近哪個整十數(shù)”中放手得不夠，還可以讓學生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時，我有些心有余而力不足。當我問到：你認為估算有什么好處時，學生雖然說出了：“算起來比較快，應用方便�！钡俏野l(fā)現(xiàn)還有很多的學生還是沒有真正領會到估算的作用，所以接下去的應用也是不太自覺地能去運用估算的方法來解決問題。估算意識的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺地在我們的教學當中，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)有關估算的方法，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算意識和估算能力，才能很好地去發(fā)展學生在這方面的能力。
估算教學反思5
今天上的是《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學生說什么好。
三年級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和學生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
重視估算的教學，注意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高學生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，這要靠教師持之以恒經常給學生創(chuàng)設估算的情境和提供估算的.機會，讓學生多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是教師在教學中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導學生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學生在實際生活中靈活應用的能力。
加強估算，鼓勵算法多樣化。
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。因為，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學內容，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓學生學會估算的方法。特別值得強調的是，估算意識和能力需要逐步培養(yǎng)。這就要求教師有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運用估算解決簡單的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓學生在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算能力。
另外，教學中要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算互相促進，達成共同提高的目標。更要鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培養(yǎng)學生“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩l(fā)展學生的數(shù)感。
加強估算，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織學生學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學生進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算方便。如，例5的教學通過解決購票的具體問題，使學生理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍�，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能方便算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中安排了6個需用估算的方法來解決的簡單問題，使學生通過解決這些問題進一步掌握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要方便計算。課上出現(xiàn)了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過學生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高學生解決實際問題的能力的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應根據(jù)實際情況靈活應用，才能提高學生估算能力。
估算教學反思6
《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學中，依據(jù)課程標準，立足于學生在已有知識的基礎上感知新知，注重學生相互交流、啟發(fā)、探索能力的培養(yǎng)。鼓勵學生勇于動腦，敢于質疑，大膽探究，給學生提供了大的思維和探索的空間。
1、 創(chuàng)設情景，富有吸引力，激起學生的學習與探究興趣。本課一開始就出示秋游活動圖片，將學生的興趣調動起來，由問題背景“應該準備多少錢”引入估算的學習。
2、注意了給予學生充分的時間，讓其在獨立思考的基礎上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學習的'主動權還給了學生，使每個學生都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。從而培養(yǎng)了學生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決49×104 的估算和計算時，先安排獨立計算，在小組討論的基礎上全班交流，這樣把時間充分留給學生。在討論誰的估算好一些時，強調應根據(jù)要解決的具體問題選擇適當?shù)墓浪惴椒�，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，引導學生在交流、對比中掌握估算的方法。
3、從學生已有的知識能力和經驗出發(fā)進行教學，注重創(chuàng)設與學生生活聯(lián)系密切的情境，從選取學生最熟悉的事件作教學素材，使數(shù)學學習變得生活化，最終培養(yǎng)了學生運用所學到的數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題的能力。
估算教學反思7
除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學生把71看成70 ，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經有些搞不清了。
這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數(shù)看成接近它的.幾百幾十的數(shù)，2、便于口算。這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的是把113看成110 ，讓學生實際口算 110÷4 學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。
估算教學反思8
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學生感興趣的情境，使學生產生了情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。
2、學生從情景圖中提出問題，為學生搭建了學習的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學都積極動腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強化了學過的'動腦、動口能力。適時引導學生總結兩個因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學的有效性。
3、估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當撐握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。
估算教學反思9
本節(jié)課是其次單元《萬以內的加減法》中第4課時的內容，在本冊的教學中比較注意估算學問的教學，《數(shù)學新課程標準》明確指出，“應重視口算，加強估算學問的教學”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習慣，讓同學明白計算和估算意義的不同，并能結合詳細情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。
本課教學時，首先讓不同的同學依據(jù)自己的認知選擇適合自己思維策略的方法進行估算，這樣既能滿意同學多樣化的學習需要，又能使不同層次的同學得到不同的`進展。其次突出同學主體，關注同學學習過程和方法，以“做數(shù)學”做為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂進展的原動力。
但是，我感覺同學對于估算意義理解不夠。我在教學221+239時，先讓同學估算一下結果，但有很多同學是直接計算的，算出計算結果，然后再四舍五入，得出結果，這是同學對估算意義的不理解，所以在練習中引導同學理解估算意義，就顯得尤為重要。
其次同學對于估算方法把握不好。新課程標準中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學中，讓同學充分自主的探究估算方法，但大部分的同學沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導，同學為主體的新課程理念，在今后的教學中，需要加強。
估算教學反思10
本節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生的估算意識，能結合具體情況進行估算.我在上課時引導同學們看例題:第三周收集了192個礦泉水瓶,第四周收集了219個,問同學們這兩周大約一共收集了多少?讓同學們自己先討論一下該怎么樣進行估算,然后全班交流.有的同學一時反映不過來,積極性不高,我開始引導同學們可以先把192這個準確數(shù)轉換成一個接近192并且是整百的或者是整百整十的一個數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對于去掉19個數(shù)變成200有一些同學有些不理解,覺得去的太多了,在做練習題時有很多同學只是把一個準確數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個數(shù)變成幾百,甚至還有的`同學剛開始做估算題時直接把結果寫成準確數(shù)了.
針對這些情況我又在做題時又慢慢講解,通過幾次做題下來,大部分同學對于估算基本掌握了大部分同學能根據(jù)題目要求把一個準確數(shù)變成這樣一個數(shù)也可以看成那樣一個數(shù)了.只是還是有同學在做估算時把握不好.我需要再做進一步的努力.
估算教學反思11
教學內容：蘇教版第四冊課本39頁40頁例題，試一試，想想做做17題。
教學目標：
1、使學生體會估計的現(xiàn)實應用，理解估算的方法，并學會用 表示估算的結果。
2、使學生體會到估算在日常生活中的應用，能結合具體情境進行估算，增強估算意識和能力。
教學重點：使學生理解估算方法，并能正確運用。
教學難點：使學生初步體會估算在實際生活的應用價值。
教具準備：課件
教學過程：
一、談話導入：
師：同學們，這節(jié)課我們來進行當小營業(yè)員活動。請問大家，想不想當小營業(yè)員呀？
生：想。[課前測評 想想做做第1題]
師：想當小營業(yè)員必須經過測試，合格者才能入選。請看測試題，說出卡片上的數(shù)各接近哪個整百數(shù)？（出示卡片，生口答）
問：503接近幾百？ 答：503接近500。
207接近幾百？ 207接近200
師：同學們真棒,歡迎大家成為小營業(yè)員。
二、新授：
1、 出示例題：（課件展示書上商品圖）
師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。
生：一部電話機206元，一輛自行車604元，一臺取暖器292元，一臺電風扇195元。
師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。
�。ㄕn件出示字幕：估計一下，買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？）
師：求這個問題，你會列式嗎？
�。ㄉ穑瑤煱鍟� 206＋292）
師：這道題需要我們求出準確的錢數(shù)嗎？為什么？
（生：不需要，因為問大約需要幾百元。）
師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數(shù)。四人小組討論怎樣解決這個問題？
指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）
2 、引出課題
師：剛才大家求出買一臺電話機和一臺取暖器大約需要500元。就用到了我們這節(jié)課學習的內容加法估算。
�。ò鍟n題）
3、 認識約等號
師：加法估算在生活中購買物品時經常用到。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個像波浪線的符號是約等號，讀作約等于。請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習寫幾個。我們來齊讀算式。 206＋292500（元）
4 、小結：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什么不寫＝而寫？
我們在進行估算時，一般先把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)進行計算，所得到的結果是一個大約的數(shù)，因此不能用＝，而要用表示。
三、教學試一試（課件展示）
第一問
師：第一位顧客對大家的表現(xiàn)很滿意，請看下一位顧客的問題，買一臺電話機和一輛自行車大約需要幾百元？
生小組討論，反饋 206+604800（元）
第二問
師：接著看她又提出了什么問題，媽媽帶800元內買回這兩樣物品嗎？
生討論，交流 206+604=810（元）
第三問
師：繼續(xù)看她還有什么問題，800元錢能買回哪些物品？
師：想一想，800元買回商品的總錢數(shù)必須怎么樣？四人小組討論，組長記錄，發(fā)言。 （師巡視，全班交流）
師選擇自行車，風扇。板書：604+195800（元）
師：一臺電話機和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一臺風扇也大約是800元，為什么帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回后兩樣物品？
師：通過剛才的討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：估計的結果有時比實際結果多，有時比實際結果少。
師：在今天當小營業(yè)員的活動中，大家積極動腦，解決問題。老師為你們的表現(xiàn)喝彩，你們也表揚一下自己吧！
四 、鞏固練習 想想做做
第2題 師:咦，這群小蝴蝶來干什么？原來它們給同學們出了一道題，誰愿意回答？（根據(jù)學生回答，點擊蝴蝶，使其飛到相應的花上）
第3題 師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個數(shù)看作與它接近的整百數(shù)的練習題。根據(jù)這個知識，咱們來試著解決下面的習題。請同學們打開書40頁，把估算結果填在書上。（集體訂正）
第4題 師：我們已會估算兩個加數(shù)的和，那你會做下面的`題嗎？
�。ㄖ该诖�，說出理由）
第5題 師：老師要求你們獨立完成下面的題，能不能做到。請同學們做40頁地5題。（集體訂正，同桌互說想法）
第6題 師：看到同學們的突出表現(xiàn)，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做？（小組討論，派代表發(fā)言）
第7題師：同學們真聰明，想出了這么多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。（指名口答，說出理由）
五、 師總結：今天，我們學了加法估算知識.利用這個知識，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎？誰來說說怎樣估計幾樣商品的總價錢？
板書設計 加法估算
206元接近200元 大約需要幾百元？
292元接近300元 206+292500（元）
200+300=500（元） 讀作：約等于
教學反思：
《數(shù)學科程標準》中指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上，所以我在教學過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設了當小營業(yè)員的活動，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣。并在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數(shù)學中親身經歷數(shù)學化的過程，較好地掌握了本課內容。
但是反思整個教學過程，仍有許多不足之處，我覺得學生的數(shù)學學習應該是學生自主學習的過程，學生應該在活動中自主探索，發(fā)現(xiàn)。而教師在課堂中的作用在于對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數(shù)學知識的發(fā)生﹑發(fā)展和形成過程，理解和掌握數(shù)學思想﹑知識和方法。這節(jié)課上，我覺得給學生自主探索的時間和空間太少，雖然教師在教學中注意發(fā)揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環(huán)節(jié)沒有發(fā)掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得扎實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。
估算教學反思12
“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展，讓學生接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去。如本課教學以富饒的大海這一題材引入，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。
重視學生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學中，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學會20乘4的方法后，就讓學生同桌討論出200乘4的'計算方法。
計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預設不夠，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
估算教學反思13
《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開頭。
筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。
在以往的學校數(shù)學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思索這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊螅诘谝粚W段要讓同學“能結合詳細情境進行估算，并解釋估算的過程。”在一班級上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內容，但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估
算
并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法
沒有講，由于只要同學會把題中的數(shù)轉化成與之接近的'整十數(shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。
在進行練習時又遇到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結果，依據(jù)同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這樣處理的。
我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：
�。�1）創(chuàng)設一個讓同學真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個也許，不需要了解精確?????數(shù)時，我們就需要估算。在平常計算時推斷結果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51
對嗎？
�。�2）讓同學學會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。
（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算
估算教學反思14
《加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學內容,教材在100以內的加、減法筆算教學中安排了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學生計算的幾種主要方式，從計算結果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結果做出粗略的推斷或預測的過程，也是學生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學數(shù)學教學中，比較注重學生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估計有2千米，步行上學估計要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估計只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經估算知結果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。
我思考這個內容時，是反復考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。因為人教版二上第31頁首次出現(xiàn)估算專項學習內容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程�！稑藴省诽岢隽思訌姽浪愕囊�，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程�！痹谝荒昙壣�、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算的'滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內容，但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度，很難把握。后來我反復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估 算 并且要寫過程，所以我教給學生書寫格式和“約等于號 ”的寫法，“四舍五入”法 沒有講，因為只要學生會把題中的數(shù)轉化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進行練習時又碰到了一個難題。P32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓學生寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決第二個問題，又不能只看估算的結果，依據(jù)學生的年齡特點和接受能力，只能讓學生把精確計算的過程也寫出來，來幫助解決第二個問題。我是這樣處理的。
我想如果在復習這部分知識時，我會解決下面幾個問題：
�。�1）創(chuàng)設一個讓學生真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時只需要知道一個大概，不需要了解準確數(shù)時，我們就需要估算。在平時計算時判斷結果是否正確也可以用估算來判斷，如43+18=51 對嗎？
�。�2）讓學生學會估數(shù)，因為在估算中，估數(shù)是非常重要的一步。
�。�3）一定要明確在二年級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算
估算教學反思15
今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。
三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：
重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。
加強估算，鼓舞算法多樣化。
估算是《標準》中要加強的計算教學內容。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調的是，估算意識和力量需要逐步培育。
這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。
另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α�，從而進展同學的數(shù)感。
加強估算，重視培育同學應用數(shù)學的意識。
《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的'價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織同學學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要便利計算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經過同學間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決實際問題的力量的。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。
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