《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思1
12月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊(duì)開(kāi)展的教研活動(dòng)如期舉行。本次活動(dòng)主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課。我所教授的二年級(jí)語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認(rèn)可和肯定，同時(shí)也有一些不足之處。以下便是本次公開(kāi)課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對(duì)照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進(jìn)我的'進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)情感。
知識(shí)的掌握和形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握形成的。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生以及價(jià)值觀的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過(guò)程。在組織教學(xué)中，我首先問(wèn)班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊(duì)員，當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒(méi)有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊(duì)員，你覺(jué)得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著她，有的甚至因?yàn)闆](méi)有被叫到名字，趕緊從書(shū)包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問(wèn)：你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎？此時(shí)，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著這個(gè)問(wèn)題，但誰(shuí)也不敢主動(dòng)作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)，大聲朗讀起來(lái)，順便把不會(huì)讀的生字圈起來(lái)。（板書(shū)課題和生字）
二、把握文本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)。
本文體裁是一首兒童詩(shī)歌，內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂(lè)于接受。詩(shī)歌對(duì)于其他文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有“段”或“自然段”之說(shuō)的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”，從而讓學(xué)生識(shí)別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對(duì)比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級(jí)學(xué)生講“押韻”似乎是對(duì)牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我認(rèn)為也不見(jiàn)得是壞事，至少他們會(huì)或多或少發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在詩(shī)歌中，有很多句子最后一個(gè)字的韻母是相同的。）
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字認(rèn)字。
識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法（拆分法）對(duì)生字進(jìn)行講解，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個(gè)小朋友在山下踢足球。
當(dāng)然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，生字的講解過(guò)程中應(yīng)先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過(guò)我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以后的教學(xué)一定會(huì)有很大進(jìn)步和提升。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思2
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥(niǎo)類，體會(huì)人與自然的和諧。課文比較淺顯易懂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文學(xué)起來(lái)并不難，我在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
我是利用課件出示美麗的大森林，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美麗的情景，讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)，我播放鳥(niǎo)的叫聲，指名說(shuō)一說(shuō)，你聽(tīng)到了什么？使學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的快樂(lè)。然后就是讓學(xué)生跟隨鳥(niǎo)兒走進(jìn)26課，出示課題。讓學(xué)生仔細(xì)觀察課題，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？然后設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、識(shí)字方法靈活多樣。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來(lái)說(shuō)，識(shí)字也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。所以我在識(shí)字方法上不斷變換形式，學(xué)生能夠積極參與，并想出了很多記憶的好辦法。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以小老師的形式帶著全班一起學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行識(shí)字交流。“嘰”、“喳”學(xué)生利用加一加的方法來(lái)記得，我又幫助學(xué)生拓展了AABB式疊詞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留于課文，還要注重學(xué)生語(yǔ)言的積累。還有學(xué)“蓬”字的時(shí)候，我不僅幫助學(xué)生理解了字義，它是一種草本植物，所以頭上是草字頭，還進(jìn)行了組詞：蓬松，最后利用圖片幫助學(xué)生理解了“蓬松”的意思。如：蓬松的（），學(xué)生能夠想到很多，有的.說(shuō)：“蓬松的頭發(fā)”，有的說(shuō)：“蓬松的羽毛”等等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不但理解了字義，還積累了語(yǔ)言，達(dá)到了一舉多得的好處。對(duì)于難記的“嶄”“牌”通過(guò)說(shuō)嶄新的（），你見(jiàn)過(guò)什么牌子？從生活中來(lái)識(shí)字。還有“巢”這個(gè)字的處理也很獨(dú)特，先是讓學(xué)生觀察衣服圖片，再來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，認(rèn)識(shí)“三拐”這個(gè)部首，然后運(yùn)用溯源法幫助學(xué)生了解字形與字義，學(xué)生記憶深刻，樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。最后我還安排了搶讀詞語(yǔ)，達(dá)到了鞏固生字的目的。識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“捉、躍”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、解讀課文，品讀感悟
在這節(jié)課上我把朗讀和理解詞句緊密結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)理解中指導(dǎo)朗讀，在練習(xí)中朗讀。通過(guò)課件的播放，讓學(xué)生模仿著小鳥(niǎo)，在讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)的心情，讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)，再次讀出小鳥(niǎo)的機(jī)靈，再次讀出對(duì)紅領(lǐng)巾的感謝心情。最后在美美的讀這首詩(shī)。通過(guò)師生問(wèn)答讀，達(dá)到了一個(gè)良好的教學(xué)情境。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論：“我們除了保護(hù)小鳥(niǎo)以外，還應(yīng)該保護(hù)哪些小動(dòng)物？為什么要保護(hù)它們？”讓學(xué)生參與到保護(hù)動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)，從而使這節(jié)課達(dá)到了一個(gè)在閱讀中教學(xué)，在品讀中感悟，在實(shí)踐中去用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，最后以“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”，作為這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而達(dá)到保護(hù)動(dòng)物這一目的。
這節(jié)課，雖然近乎完美，但也有不足的地方，那就是課件的制作，背景有些深了，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生了小小的影響，今后會(huì)加強(qiáng)課件的制作練習(xí)，使得所做課件能夠更好地服務(wù)于教學(xué)
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思3
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，做得好的有三個(gè)方面：
�。ㄒ唬┟襟w導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
好奇是小學(xué)生的天性，只有抓住學(xué)生的好奇心，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)兒童的特點(diǎn)認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用圖片音樂(lè)欣賞導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，一開(kāi)始用多媒體播放背景音樂(lè)，然后老師邊描繪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出森林里小鳥(niǎo)枝頭歌唱的畫(huà)面。最后再出示課文中兩個(gè)少先隊(duì)員，引導(dǎo)學(xué)生欣賞紅領(lǐng)巾再由師提問(wèn)，小鳥(niǎo)和少先隊(duì)員之間究竟發(fā)生了怎樣的故事？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)入符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識(shí)字
新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而低年級(jí)以識(shí)字為重難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)抓實(shí)抓好識(shí)字記字的環(huán)節(jié)，多形式識(shí)字記字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音，組織交流識(shí)字記字方法，為學(xué)生打好閱讀寫(xiě)作基礎(chǔ)。因此課上我設(shè)計(jì)了送小鳥(niǎo)回家、開(kāi)火車等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。在認(rèn)識(shí)生字時(shí)，通過(guò)出示生字詞卡片，用齊讀、開(kāi)火車讀、個(gè)別讀等方法，檢查生字詞的讀音。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音。如：“喳、巢、嶄、捉、晨�！笔锹N舌音，“棱”在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲。在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，通過(guò)多媒體出示詞語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)，看，生字寶寶帶著它們的朋友來(lái)了，只要你大聲叫出它們的名字，它們就會(huì)出現(xiàn)在你面前，和你成為好朋友的。這樣的'識(shí)字環(huán)節(jié)不僅富有趣味性，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)識(shí)、記住這些漢字的，輕而易舉地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ┳宰x課文，感悟體驗(yàn)
這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分小組朗讀。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分小組讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，是誰(shuí)在稱贊紅領(lǐng)巾真好？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們抓住這幾個(gè)句子進(jìn)行感悟�！扒宄�，誰(shuí)最快樂(lè)？是可愛(ài)的小鳥(niǎo)。嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳站在枝頭梳理蓬松的羽毛”（這句話寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的活潑和快樂(lè)）；再如，為什么說(shuō)紅領(lǐng)巾真好？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“他們來(lái)放鳥(niǎo)巢，小鳥(niǎo)在枝頭高唱紅領(lǐng)巾真好”這句話寫(xiě)出少先隊(duì)員們?yōu)榱藧?ài)護(hù)小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)送來(lái)了鳥(niǎo)巢，鳥(niǎo)兒們稱贊他們真好。讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。有愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí)。在用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達(dá)到了品讀感悟的臺(tái)階的同時(shí)，使學(xué)生受到思想道德的教育。解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
本科的遺憾是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，導(dǎo)致朗讀的時(shí)間不夠，朗讀時(shí)間如果更充分，學(xué)生自讀自悟的效果會(huì)更好。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思4
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著歡樂(lè)的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著美麗的課堂：
一、教給方法，有趣識(shí)字
這是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字是首要目標(biāo)。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據(jù)學(xué)生的好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識(shí)地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過(guò)念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節(jié)奏的拍手歌，達(dá)到眼、手、、心、口的統(tǒng)一，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，參與的積極性很高，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識(shí)中教給了學(xué)生識(shí)記合體字的方法，一舉兩得。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍，如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我是通過(guò)語(yǔ)言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的：
1、語(yǔ)言描述
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，我說(shuō)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹(shù)林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥(niǎo)們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲(chóng)時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的'花，有高大的樹(shù)，你們可以飛出座位，去給大樹(shù)捉捉蟲(chóng)，可以一邊介紹自己一邊捉蟲(chóng)。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗(yàn)
對(duì)文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過(guò)于就把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥(niǎo)，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處�？鞓�(lè)的小鳥(niǎo)會(huì)唱歌，會(huì)嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì)梳理蓬松的羽毛，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，學(xué)生已有體驗(yàn)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂(lè)的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“今天天氣真好！”有的說(shuō)“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥(niǎo)兒，越說(shuō)越開(kāi)心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說(shuō)開(kāi)心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側(cè)耳傾聽(tīng)狀，仿佛聽(tīng)到了歌聲，孩子們就開(kāi)心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂(lè)的氣氛越來(lái)越濃了。我再問(wèn)：快樂(lè)的小鳥(niǎo)你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當(dāng)作了一只鳥(niǎo)，學(xué)生有的說(shuō)我在做操，有的說(shuō)我在和鄰居打招呼，有的說(shuō)我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂(lè)讀，同時(shí)也是讀得樂(lè)極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥(niǎo)”去給大樹(shù)去捉蟲(chóng)，我先當(dāng)上了啄木鳥(niǎo)飛出去，學(xué)生愛(ài)玩是天性，當(dāng)小鳥(niǎo)更是開(kāi)心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思5
《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)。語(yǔ)言生動(dòng)形象有趣，貼近兒童生活實(shí)際，插圖精美，極大提高孩子的閱讀興趣。使文章與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)中，我充分利用詩(shī)歌朗誦節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生從閱讀中感悟文章中心思想。在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，注意各種詞語(yǔ)的積累，如“AABB，ABB式詞語(yǔ)”，以及“一會(huì)兒一會(huì)兒；因?yàn)樗浴本涫降腵訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到鞏固低部學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過(guò)訓(xùn)練，不斷夯實(shí)雙基，打開(kāi)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的“金鑰匙”。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思6
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中我充分發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)中我注重了指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在課外拓展中，我讓學(xué)生結(jié)合所了解到的`資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)的道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。
不足之處：在整節(jié)課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數(shù)學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識(shí)到要去愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。其他學(xué)生只是去讀文，沒(méi)有很好的理解課文。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè)趣，學(xué)到知識(shí)，把朗讀當(dāng)作一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
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根據(jù)設(shè)計(jì)意圖和預(yù)設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，努力體現(xiàn)的是：
1、結(jié)合特點(diǎn)，感悟體會(huì)，表演體驗(yàn)。
用低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式“唱”為全文主線，在學(xué)生討論之前之后，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的唱（三唱），調(diào)動(dòng)孩子的聽(tīng)覺(jué)感官，激起孩子的表現(xiàn)熱忱，再輔以觸覺(jué)、視覺(jué)的刺激，將小鳥(niǎo)”三唱“的內(nèi)容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過(guò)感悟、體驗(yàn)與想象唱出了小鳥(niǎo)的快樂(lè)，也唱出了小鳥(niǎo)的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問(wèn)題開(kāi)放，大膽想象，合理體味。
聽(tīng)了小鳥(niǎo)的唱，三次想象：猜猜看，這會(huì)小鳥(niǎo)在唱什么歌？結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，想象的空間大；根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有話可說(shuō)；聯(lián)系小詩(shī)的內(nèi)容，體味充分而又合理�！凹t領(lǐng)巾來(lái)放鳥(niǎo)巢。”其實(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的心愿，而小鳥(niǎo)更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來(lái)比較簡(jiǎn)陋，但它自己覺(jué)得是最溫暖、最舒適的'。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題：“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢，干嘛來(lái)這么早，而且是最早？這個(gè)問(wèn)題的發(fā)揮空間是相當(dāng)大的，因?yàn)榧热皇切脑�，有什么心愿不能說(shuō)，有什么心愿是不對(duì)的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當(dāng)，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)環(huán)節(jié)，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥(niǎo)充分地唱，快樂(lè)地唱，最后小鳥(niǎo)由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準(zhǔn)確、鮮明。
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上完《“紅領(lǐng)巾”真好》這課后，我對(duì)“教學(xué)是美麗的經(jīng)營(yíng)”這句話有了更深刻的體會(huì)。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著歡樂(lè)的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲著。可愛(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈。文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著美麗的課堂：
一、講究方法，分散識(shí)字
字詞的教學(xué)是本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找----嘗試認(rèn)讀----隨文識(shí)記------集中鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，知識(shí)和能力、過(guò)程和方法在這里得到了落實(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節(jié)講述的`是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？這里我通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言描述和換位角色體驗(yàn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的：
1、多媒體課件創(chuàng)設(shè)
上課一開(kāi)始，我就出示優(yōu)美的鳥(niǎo)叫音樂(lè)，引著學(xué)生去聽(tīng)小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲，感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)，想象小鳥(niǎo)在叫什么？然后看動(dòng)畫(huà)，美麗的樹(shù)林，可愛(ài)的小鳥(niǎo)愉快生活的場(chǎng)面，帶學(xué)生進(jìn)入大森林這一情境中。
2、語(yǔ)言描述
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著孩子去學(xué)習(xí)、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，教師先激情的導(dǎo)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹(shù)林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥(niǎo)們，準(zhǔn)備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導(dǎo)學(xué)生表演捉蟲(chóng)時(shí)，教師先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹(shù)，你們可以飛出座位，去給大樹(shù)捉捉蟲(chóng)，可以一邊介紹自己一邊捉蟲(chóng)。就很自然的給學(xué)生創(chuàng)造了森林這個(gè)大環(huán)境。
3、換位角色體驗(yàn)
對(duì)文本情感的體驗(yàn)，最好的方法莫過(guò)于把自己當(dāng)文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥(niǎo)，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處�？鞓�(lè)的小鳥(niǎo)會(huì)唱歌，會(huì)嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì)梳理蓬松的羽毛，學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，上課伊始我便引導(dǎo)學(xué)生想象：快樂(lè)的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“昨天晚上睡得真香呀！”
“呀！今天天氣真好！我要到處去看看多增長(zhǎng)點(diǎn)見(jiàn)識(shí)�！薄盎锇閭兛靵�(lái)呀，我發(fā)現(xiàn)這有好多蟲(chóng)子，吃在嘴里又嫩又香。”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥(niǎo)兒，越說(shuō)越開(kāi)心。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在這一系列課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統(tǒng)。
這堂課也留下了一點(diǎn)遺憾，我如果能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生扮演各種鳥(niǎo)進(jìn)行表演，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，我想本課教學(xué)就更有味了。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思9
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護(hù)鳥(niǎo)類，體會(huì)人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文上起來(lái)并不難。
開(kāi)課時(shí)請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。我從簡(jiǎn)單的紅領(lǐng)巾入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出帶著紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊(duì)員，這等于從一開(kāi)始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號(hào)的問(wèn)題。接著我設(shè)計(jì)的是從課題提出學(xué)生自己的疑問(wèn)，主要的問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？3、為什么加了引號(hào)？4、是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生更為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課文。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來(lái)說(shuō)識(shí)字是最重要的教學(xué)。但二年級(jí)的.學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時(shí)。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以坐火車的形式檢查生字認(rèn)讀情況。
本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護(hù)樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥(niǎo)類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。
在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問(wèn)題入手：是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？請(qǐng)學(xué)生自己從課文中尋找，這培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。然后回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè)，多么自由自在！這一節(jié)主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語(yǔ)言訓(xùn)練、資料拓展等，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”和“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后采取多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。
一堂課上完，感覺(jué)還是沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會(huì)更好。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思10
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。
面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？一開(kāi)始我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。
二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
我們知道，知識(shí)的掌握和能力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。
三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)尋找自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。
在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生尋找一個(gè)空間來(lái)自主學(xué)習(xí)。全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。詩(shī)歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì)小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂(lè)自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字
識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫(xiě)字。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中藏著的秘密。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的.任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，限度地減少教師的講授，限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有很多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒(méi)有帶學(xué)生讀出美是我的遺憾！
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“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”閱讀，就是要強(qiáng)化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語(yǔ)言�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩(shī)歌，不但形象和畫(huà)面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有抽象分析、沒(méi)有脫離言語(yǔ)的想象。我的課堂設(shè)計(jì)以誦讀來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準(zhǔn)字音進(jìn)行把握，再通過(guò)問(wèn)題“這句話是誰(shuí)說(shuō)的？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最后一小節(jié)，著重知道小鳥(niǎo)說(shuō)的.那句話。再通過(guò)問(wèn)題“為什么要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)？”隨著學(xué)生的回答來(lái)學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過(guò)讀好“一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛�！币约啊皳淅饫猓w來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。”這兩句話來(lái)感悟這兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識(shí)在學(xué)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，我的指導(dǎo)過(guò)于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應(yīng)該在字的筆畫(huà)的占格上有個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)。
通過(guò)這樣的教學(xué)，使我深深體會(huì)到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信心投入到今后的教學(xué)工作中。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思12
一、解讀文本：
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文用擬人的手法，向我們呈現(xiàn)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節(jié)通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護(hù)樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類的朋友；最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護(hù)自然，保護(hù)鳥(niǎo)類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)。
二、成功之處：
（一）帶雙引號(hào)的紅領(lǐng)巾
從題目入手，通過(guò)猜謎出現(xiàn)“紅領(lǐng)巾”，板書(shū)題目后讓孩子找出漏掉的雙引號(hào)，通過(guò)提出問(wèn)題：為什么這里的紅領(lǐng)巾加上的雙引號(hào)？讓孩子們明白“紅領(lǐng)巾”代表的實(shí)際意義，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛(ài)的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中，開(kāi)始從第三小節(jié)學(xué)習(xí)課文。
�。ǘ┮宰x促悟，聲情并茂，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用
形象的畫(huà)面，余音繞梁，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習(xí)第一小節(jié)的時(shí)候，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草醒了，小鳥(niǎo)也醒了，接著讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著捉蟲(chóng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著捉蟲(chóng)，他們完全走進(jìn)了課文中的角色。在品讀課文中的形容詞短語(yǔ)后讓孩子們也開(kāi)動(dòng)腦筋，如“蓬松的羽毛”，哪些物品還能用上“蓬松的”？孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，蓬松的棉被，蓬松的頭發(fā)。
�。ㄈ⿲�(xiě)字教學(xué)隨機(jī)呈現(xiàn)、方式多樣
在帶領(lǐng)孩子們書(shū)寫(xiě)課題時(shí)就相機(jī)指導(dǎo)“領(lǐng)”的寫(xiě)法，課文講授中讓孩子們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)“靈”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，如木牌的的“牌”字，我先出示甲骨文讓孩子們猜，再去解釋字的.來(lái)源，使孩子們了解漢字的文化。兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)現(xiàn)”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、妙筆生花：
在欣賞完這首兒童詩(shī)后仿照詩(shī)文的寫(xiě)法，我出示了幾種小動(dòng)物的照片，讓孩子依據(jù)詩(shī)文的寫(xiě)作方式，結(jié)合平日里的觀察，打開(kāi)了孩子們語(yǔ)言思維的大門：清晨，動(dòng)物園里誰(shuí)最美麗？是驕傲的白孔雀。展開(kāi)翅膀，昂首挺胸。一會(huì)兒踱來(lái)踱去，一會(huì)兒到水邊欣賞自己美麗的身影。幾句精美的小詩(shī)就從孩子們的口中脫穎而出。
四、不足與改進(jìn)：
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)我的隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)、到位，情境渲染已經(jīng)做得很好，如果再加上教師隨機(jī)的指導(dǎo)整堂課更會(huì)妙筆生花，孩子們的朗讀水平也會(huì)逐漸提升，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)更加濃厚。效仿名師的教學(xué)方式，抓住每篇課文中的關(guān)鍵句，帶孩子們步步深入，反復(fù)體味，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思13
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文，單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充滿意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受。閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著歡快的歌，梳理著蓬松的羽毛，無(wú)憂慮地嬉戲著�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著：“‘紅領(lǐng)巾’真好！”我覺(jué)得讓孩子投入到這首詩(shī)的情境中，感受語(yǔ)言的美，意境的美，教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
一、設(shè)境激趣，感受“美”。
這首小詩(shī)共三小節(jié)，每一節(jié)的寫(xiě)法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫(xiě)紅領(lǐng)巾的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開(kāi)心快樂(lè)轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂(lè)，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出快樂(lè)呢？我通過(guò)形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，渲染地濃厚氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，體味到情趣。“孩子們，讓我們閉上眼睛，想像著現(xiàn)在是一大清早，老師帶著你來(lái)到了茂密的小樹(shù)林。啊，這兒的空氣可真新鮮��！”這是我整堂課的導(dǎo)入語(yǔ)，這句看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣，很快把孩子們帶到了課文的情境中，體會(huì)到了意境的美。再讓孩子聽(tīng)聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)鳴聲，孩子馬上便趣味盎然。孩子們?cè)谶@樣樂(lè)意融融的'情境中，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂(lè)，一次是范讀課文的時(shí)候，第二次是齊讀小詩(shī)的時(shí)候，第三次是小練筆時(shí)，目的還是的增強(qiáng)情境美、意境美，自己感覺(jué)這三個(gè)背景音樂(lè)所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
二、以讀激情，體會(huì)“美”。
朗讀感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀，用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感，孩子們?cè)阶x越順、越讀越有味。
三、滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中，我沒(méi)有沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔�，還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如用“一會(huì)兒…一會(huì)兒”說(shuō)話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友胸前( ),手里拿著xx，肩上背著xx，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂，我安排孩子動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)間是10分鐘以上，包括生字書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線，所以寫(xiě)的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課。兒童詩(shī)的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩(shī)三小節(jié)，結(jié)構(gòu)節(jié)本相同，寫(xiě)法基本上一致，第一句都是問(wèn)句——“清晨，林中誰(shuí)最怎么樣？”然后以“是什么”來(lái)回答，后面的兩行詩(shī)句是寫(xiě)事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣？應(yīng)該說(shuō)是仿寫(xiě)的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：讓孩子學(xué)著課文的寫(xiě)法寫(xiě)一節(jié)小詩(shī)，運(yùn)用圖片資源，引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩(shī)句中我們感受到稚嫩，但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺(jué)自己確實(shí)很薄弱，對(duì)與低年級(jí)教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿，環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)容量是否會(huì)過(guò)大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思14
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第七組中的一篇課文。本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)分為三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都是自問(wèn)自答。第一、二節(jié)講可愛(ài)、機(jī)靈的小鳥(niǎo)非�？鞓�(lè)，非常活躍。它們自由自在地生活，飛來(lái)飛去捕捉害蟲(chóng)。說(shuō)明鳥(niǎo)類是我們的好朋友。第三節(jié)講少先隊(duì)員保護(hù)小鳥(niǎo)，他們一是“放鳥(niǎo)巢”讓鳥(niǎo)兒有安全舒適的窩；二是放置木牌，警告人們“不許打鳥(niǎo)”。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。我覺(jué)得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)該講究讀的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，我創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)同學(xué)們想去森林玩，學(xué)生說(shuō)想，馬上進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，接著出示課文插圖，說(shuō)一說(shuō)森林里誰(shuí)來(lái)得比我們還早，他們來(lái)干什么？直奔第三節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生們讀第三節(jié)思考小鳥(niǎo)為什么說(shuō)：“紅領(lǐng)巾真好”，學(xué)生先讀，再找，接著對(duì)子交流，最后老師引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答的形式讀，讀出問(wèn)的神秘，讀出感謝之情。讓學(xué)什么去森林放鳥(niǎo)巢和插木牌，保護(hù)小鳥(niǎo)的決心。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，如：紅領(lǐng)巾為什么去森林放鳥(niǎo)巢和插木牌呢？是因?yàn)樾▲B(niǎo)可愛(ài)和機(jī)靈，還有小鳥(niǎo)捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠林的樹(shù)苗。我們用多種方式讀，老師問(wèn)，學(xué)生答，生生一問(wèn)一答，師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自己讀自己評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)富于變化，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊賞，或委婉提示：“聽(tīng)了你的朗讀，小鳥(niǎo)樸棱棱抖著翅膀也好像在感謝你呢！”潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗(yàn)。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。
語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過(guò)數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)等出發(fā)，目標(biāo)不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語(yǔ)的'練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語(yǔ)文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應(yīng)深入挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗時(shí)，我出示一些關(guān)于小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)的資料。讓學(xué)生們感受小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)厲害，小鳥(niǎo)是森林的小衛(wèi)士，小鳥(niǎo)給生態(tài)帶來(lái)了平衡。小鳥(niǎo)讓是世界變得更加精彩。一時(shí)激起千層千層浪，學(xué)生們保護(hù)小鳥(niǎo)的欲望更加強(qiáng)烈。緊接著播放一種傷害小鳥(niǎo)的圖片。讓學(xué)生觀看，有的學(xué)生說(shuō)：“我簡(jiǎn)直不敢看了”，有的說(shuō)：“你們太殘忍了，亂捕捉小鳥(niǎo)”，還有的說(shuō)：“環(huán)境太差了，讓小鳥(niǎo)慘死了�！睂W(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的欲望就強(qiáng)烈了。于是我讓學(xué)生大膽地對(duì)身邊的人提出倡議，呼吁大家保護(hù)小鳥(niǎo)，使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來(lái)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內(nèi)外有效銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問(wèn)題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚。本節(jié)課中教師恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)也值得贊賞，整節(jié)課用評(píng)價(jià)語(yǔ)貫穿起來(lái)�？傊�，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，如背誦兒歌，給學(xué)生放的時(shí)間短了一點(diǎn)，部分不能及時(shí)背到。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思15
上周四接到組長(zhǎng)段老師的通知下周講課例，本來(lái)平靜的心一下子緊張了起來(lái)，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點(diǎn)、做教案，一系列事情做下來(lái)，心里也稍稍安定下來(lái)。課后，段老師也對(duì)我的這節(jié)課提出了寶貴的意見(jiàn)，現(xiàn)講不足之處記錄下來(lái)，以供今后反思進(jìn)步。
一、進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在講《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，為了拓展學(xué)生語(yǔ)言思維，設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)在清晨會(huì)嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？在課堂我直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，說(shuō)的還是課文內(nèi)的話。段老師在評(píng)課時(shí)也指出了這一點(diǎn)，告訴我應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以幫助他們創(chuàng)設(shè)情景，比如啄木鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)什么？杜鵑又會(huì)則我那么說(shuō)？麻雀會(huì)說(shuō)些什么不一樣的？有了情景的引導(dǎo)，更能有效的`幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門，不在局限于課文內(nèi)容。
二、培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進(jìn)行了師范讀，但是在范讀時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生坐著沒(méi)事干，并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)。這點(diǎn)也讓我認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，或者可以讓學(xué)一起跟著讀，不讓課堂的一分一秒被浪費(fèi)。
三、不要忽略課堂的細(xì)節(jié)。在講解生字組詞時(shí)，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫(xiě)在課本上，段老師在評(píng)課時(shí)提醒我，是不是把組詞寫(xiě)黑板上，學(xué)生會(huì)記得更好呢？是啊，雖然這是個(gè)課堂小細(xì)節(jié)的問(wèn)題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒(méi)有把課堂各個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)，需要改正。
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