春雨色彩教學反思（通用20篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的春雨色彩教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
春雨色彩教學反思 篇1
《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。在上課之前，我讓學生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學生們再回到課文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的..... 《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。在上課之前，我讓學生先說一下，在自己心里春雨是什么顏色，同學們各抒己見，有的說春雨是無色的，有的說春雨是黃色的，因為它落在了泥土里。通過課前的提問，學生們再回到課文里，很容易就找到了課文里的春雨的顏色，紅色的，黃色的，綠色的。并可以正確的說出是從哪些地方看到的`。課堂很活躍。
孩子想象力的匱乏，往往是我們老師造成的。以往的課上，我總會給孩子演示許多相關圖片，用圖片填充她們的頭腦，認為眼睛看到的記得最扎實，但正是這種直觀的東西束縛了孩子的想象力，限制了孩子的思維空間。想象是創(chuàng)造的源泉，而課堂應該是想象力生發(fā)的地方。作為老師的我，應該給孩子留下更多的空白，讓他們就像畫畫一樣，可以任意涂鴉，將美升華。
但是，不足的地方還有很多，例如孩子們一年級的上學期只是讀很短的課文，到下學期課文長了，有的同學覺得很吃力，有了膽怯，甚至不讀，這很讓做老師的我頭疼，專門為他們領讀吧，耽誤了其他的學生，讓學生領讀，又有人濫竽充數(shù)，沒有很好的方法，讓學生都能融入美妙的課文中去。
這也是我今年最為重要的教學，如何讓學生能夠快樂得閱讀，我會從實際教學中，不斷地揣摩教學方法，以提高孩子的閱讀能力。
春雨色彩教學反思 篇2
春雨在窗外沙沙地下著，我?guī)е环輴芤庥凶哌M了教室。恰好，今天要上《春雨的色彩》這篇課文，伴著春雨落地的聲音，孩子們很愉快地學習了課文。臨近教學結束的時候，我問孩子們：“燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，你認為春雨是什么顏色的？”問題一拋出來，孩子們便唧唧喳喳地議論開了，緊接著冒出幾只小手來。有的說：“春雨是紅色的，春雨一過，太陽便路出笑臉�！庇械恼f：“春雨是黃色的，春雨一下，迎春花就開了�！薄蝗唬l(wèi)文昭站起來說：“我覺得春雨是無色的，因為它落進池塘里就不見了�！苯瓌P威說：“春雨應該是五顏六色的，因為春雨過后就會出現(xiàn)彩虹�！鼻懊婺切┖⒆拥�.回答都在我的意料之中，可江凱威的回答卻讓我感到意外，“春天也有彩虹嗎？”我不解地問�！坝邪�，有��！我見過春天的彩虹�！庇袑W生在下面喊起來，我還真沒聽說過，又怕學生弄錯了，接著問：“你是在穿春裝的時候看見彩虹的？彩虹一般是在夏天出現(xiàn)的�！睂W生很肯定地告訴我：“我肯定是在春天看到彩虹的�！边@下我心里沒了底，因為我確實不了解這方面的知識。所謂知之為知之，不知為不知。我坦然地告訴學生：“對于春雨后會不會出現(xiàn)彩虹這個問題，老師確實不了解，不過下課以后老師準備查閱這方面的資料，然后告訴你們。”一回到家的第一件事，我就打開電腦，在搜索引擎里輸入“彩虹”二字，經過查閱得知，彩虹在各個季節(jié)的各個時段都有可能出現(xiàn)，只是出現(xiàn)的頻率不同罷了。
第二天，我把自己查詢到的結果告訴了孩子們，孩子們對此很感興趣，于是，我鼓勵孩子們回家作這方面的研究，并用日記的形式記錄下來，孩子們十分樂意。
新一輪課程改革實施以來，教師在課堂中的地位由原來的主導地位變?yōu)楝F(xiàn)在的引導地位，學生也從以前被動的接受學習，變成課堂中的主體。這兩者角色的轉變，給了教育教學很好的發(fā)展契機。所謂教學相長，就是課堂中教師和學生平等的對話，它能是教學雙方都能從中受益。
春雨色彩教學反思 篇3
隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，教師的教學行為和同學的學習方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間、空間給同學，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當?shù)囊龑掳l(fā)揮發(fā)明性、盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。
記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學──
“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班同學頓時寂靜了，６０雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的答案！
“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽同學們的意見呢？“到底是什么顏色的呢，你們自身想想看！”我把一個“空白”留給了他們。同學們用疑惑、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。
老師，我知道！
老師，我來告訴他！
──春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。
──春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。
──春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的`。
──春雨是藍色的，因為春雨落在大海里，海水更藍了。
多么富有獨特見解和想像力的對話啊！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是同學已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，同學們各抒己見、主動發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是同學們已經能從大自然中找到答案了。
可見，只要課堂空白留得恰當，不只不用擔心同學理解不了，而且同學的理解能力還會在這個過程中不時得到提高。
但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發(fā)的必定聯(lián)系，并在點撥之后，使同學有聯(lián)想，有垂直考慮與平面考慮的交叉點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起同學的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，達到感悟，獲取新知。
當然，這種“空白”藝術也可以運用于同學的日常教育中。同學犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行批評、指責，批評之后最好留些時間讓同學自身去考慮、自身去找原因，這樣同學就不會有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會銳減，提高教育效果就能事半功倍了。
春雨色彩教學反思 篇4
《春雨的色彩》體裁新奇，富于兒童情趣，圍繞著“培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣”這一小專題，我精心設計了本課。課前我給學生提出了目標和要求，提出“傾聽的標準和要求”
1、認真傾聽老師的問題、要求。
2、看誰即會聽又會想。誰做得好，老師就獎勵他一面小紅旗。這篇課文淺顯易懂，我采取以讀代講的方式，幫助學生理解課文，教學中我采取多種形式讓學生讀文，而且每次讀文都有不同的要求，每次提出要求都提醒學生注意聽，按老師的要求去做。
要求提出后，我為了檢測學生聽的`情況，馬上點名反問學生，有的孩子很守規(guī)矩，當卻沒有把老師的問題記住，通過檢測，及時點評xxx同學真會聽課，樹立榜樣帶動其他同學認真聽講。這樣做，不但提醒思想拋錨的學生，還激發(fā)其他學生認真聽的積極性。課堂上我還用評價的方式激勵學生認真傾聽，如學生發(fā)言后，老師馬上問，誰聽到xxx同學方才說什么了？xxx同學真會聽課，老師獎勵他一個小蘋果頓時全班學生做的端端正正，進入到專心聽講的狀態(tài)。
春雨色彩教學反思 篇5
課上，我板書完課題后，讓學生齊讀課題并提問“你讀完課題后有什么問題？”學生提出：春雨真的有色彩嗎？春雨有怎樣的色彩？我讓學生帶著問題讀課文�？匆豢凑n文中的春雨到底是什么顏色的。
在講第一句時，我出示細線讓學生體會春雨的“細”“輕”。讓學生想一想春雨還像什么？有的學生說像羊毛、像細紗……
在了解課文內容的基礎上，對課文中小動物的討論進行討論：“你同意哪一種動物的說法？說一說你的看法。如果你不同意書中小動物的說法，那你認為春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五顏六色的花開了）；藍的（天是藍的）；紅得（花朵是紅的）；同彩虹一樣（雨后可能有彩虹）；無色的（因為與本來就是無色的）。得出答案以后，我讓學生再讀課文，再次體會文中春天景物的特點，感受春雨的美好。
為了拓展學生的想象力，我問學生：春雨給你留下怎樣的感覺或印象？學生的答案出乎我的`預料，他們的想象是如此的豐富：
1、春雨是五彩的，因為春天的花是五顏六色的。
2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”
3、春雨是快樂的，下雨時，可以不打傘光著頭在雨中跑，感覺很爽。
4、雨聲是好聽的，沙沙沙，沙沙沙……
最后，我鼓勵學生在自己的“小本本”上寫上你喜歡的春雨的樣子，并配上漂亮的插圖。學生的興致很高。
春雨色彩教學反思 篇6
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！童心無邪，童心無忌。孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。上了這節(jié)課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處這么久了，怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學生是那么有見解�。∥也铧c淹沒了一個個具有潛力的人才呀！作為接受新課程洗禮的我培養(yǎng)的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規(guī)，允許學生“插嘴”，讓學生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態(tài)，以此促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的'權利，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、“和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！
春雨色彩教學反思 篇7
本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問題，引導學生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個問題的答案本身其實并不重要，重要的.是讓學生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個問題的答案作為教學的目的或重點。在朗讀時，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學生邊看邊讀邊想像文中小動物的對話外，還激發(fā)和引導學生根據(jù)自己的觀察，展開想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見解，并通過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。
我在組織學生識字時，針對學生年齡特點，將讀句、識字、解詞有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中識字，看圖片識字。課堂實踐反映出：一年級學生這樣識字學習效果很好。
現(xiàn)在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學生對春雨的觀察和了解也甚少。我想這節(jié)課如果能適機的帶領學生到室外去親身觀察體驗一下春雨的特點，相信學生的學習興趣會更高，效果會更好。
分角色朗讀，給學生充分的準備時間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，效果可能會更好。
春雨色彩教學反思 篇8
《春雨的色彩》，是一篇展現(xiàn)美妙的春天的童話。讀著她，感受著她，你會被陶醉，會被熏染，你會融入那美妙的世界里，盡情的享受美。從而，你真的會愛上大自然，愛上這美好的生活。如果真的達到以上境界，本課的教學目標也就達到了。然而如果只是平白直敘的讀一讀課文，認一認生字，是不會感染人的。
在第一課時時，我示范讀了一下課文，孩子們聽得很感動，他們隨著我的語言的熏陶，也動情的讀了兩遍，然后我教他們認讀了本課的生字。之后一點時間，我就讓他們再自由讀文，體會一下對春天的感受。孩子們似乎已經體會完了，讀了兩遍就開始玩起來，并沒有深入進去，也沒有產生對大自然的熱愛的情感。
我想，如何才能真的調動起學生的積極性，使他們不僅感興趣學課文，而且更能深入的`理解課文，吃透課文，并真得被課文內容感染呢？游戲，多媒體，獎勵。對，就借助這些直觀形象，孩子又感興趣，又實用的方法，來進行教學，效果一定不錯。于是，在講第二課時時，充分地運用了以上方法。多媒體課件中，形象美麗的春天的實景畫面，一下子吸引了孩子的眼球，他們很快被帶入了美妙的大自然的意境中，再加上老師的動情地配樂朗讀，孩子們對照畫面真切體會地閱讀，以及讀書習慣的隨時培養(yǎng)，小小獎勵的時時出現(xiàn)，活靈活現(xiàn)的童話劇表演，把課文內容一步步推向高潮，孩子們在興奮中習得了知識，在親身體會中感受了大自然的美，不由地，他們真的感覺春天很美，很好，他們很愛大自然，很愛現(xiàn)在的生活。
課時目標達到了，應歸功于現(xiàn)代有效的教學設備和方法。
春雨色彩教學反思 篇9
每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據(jù)自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發(fā)掘孩子自信的前提。
在設計這一案例時，我把教學目標主要定位于語文課上學生多種智能的培養(yǎng)和開發(fā)。導入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟。在導入中，我用自己擅長的言語智能，將學生的愛好和學習內容聯(lián)系起來，將實際生活和課堂聯(lián)系起來，試圖從言語智能、身體智能、人際智能等方面激發(fā)學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。在深入感悟教材的過程中，我沒有像傳統(tǒng)的教學那樣強調劃一性，即：問題的答案是惟一的、學生對課文的感受也是惟一的'……。把重點放在多元智能理論的多元上：讀書時學生感受的多元、表現(xiàn)形式的多元、課堂教學內容的多元……。如：在理解爭論這個詞時，我沒有機械地解釋，而是采取聯(lián)系學生生活實際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學生進行思考和表達。比僅用語言描述這一詞語，體驗與理解要更豐富和深刻。課文朗讀的細節(jié)，也是發(fā)展學生個性和智能的場所，評論、繪畫、表演、唱歌……多元的、適合學生個性的學習方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
春雨色彩教學反思 篇10
隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的改變。在課堂上，我們要盡可能地多留一些時間、空間給學生，讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當?shù)囊龑掳l(fā)揮創(chuàng)造性、盡情展示，描繪出屬于他們的精彩。
記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學──
“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學生頓時沉寂了，６０雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我──他們在等待我給予他們正確的.答案！
“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽學生們的意見呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。
老師，我知道！
老師，我來告訴他！
──春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。
──春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。
──春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。
──春雨是藍色的，因為春雨落在大海里，海水更藍了。
多么富有獨特見解和想像力的對話啊！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學生們各抒己見、主動發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。
可見，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔心學生理解不了，而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。
但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點撥之后，使學生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發(fā)問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，達到感悟，獲取新知。
春雨色彩教學反思 篇11
《春雨的色彩》是一篇很美的童話故事，寫了一群小鳥在爭論春雨到底是什么顏色的，小燕子說春雨是綠色的；麻雀說春雨是紅色的；小黃鶯說春雨是黃色的。它們各有各的理由。春雨聽了它們的爭論，下得更歡了。課文語言生動、富有詩意。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力嘗試將閱讀與寫作結合起來訓練，提高學生的寫話能力。
積累的詞語句子多寫話時學生就有話可寫了，在教學本課時，我是這樣引導學生積累課本上的詞語�！按河晗碌讲煌闹参锷嫌昧四男﹦釉~？學生就會說有“下”、“灑落”、“落”，這時，我就抓住機會再提問：你還知道哪些雨落下動作的.詞嗎？有的學生就會說有“淋”、“滴”，這樣學生就隨文積累這些詞語。對以后的寫話大有幫助。
在教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，把課文當成語言交際的典范，在練說中由詞成句，以便為寫話服務，如學習課文時，我從三個方面來進行練說訓練。首先，練說你初讀課文明白了什么，其次，練說詞語、句式的理解，在教學中我注意引導學生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達出來；再次，練說學習感悟。讓學生說一說自己學習課文后的感受，或對自己的啟發(fā)等。這樣經過三個層次的訓練，學生不僅理解了課文內容，也為寫話時流暢的表達奠定了基礎。
會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。教學中我從這些方面進行寫話訓練，學習課文句式仿寫。我在最后總結課文時，我設計了兩個問題：春天里還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什么顏色的？同學們，你眼中的春雨是什么顏色的？為什么？學生仿照第三自然段句式練習說話。我設計此練習的目的：一方面想打開學生思路，另一方面想從課文中練習語言表達。先說后寫，把學生的口頭語言自然地過渡到書面語言，
總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地引導學生進積累、練說、寫話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。
春雨色彩教學反思 篇12
《春雨的色彩》是新課標人教版語文一年級下冊的一篇童話故事。課文中小鳥們都在激烈地爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？而孩子們通過平時的觀察與反復朗讀課文從而了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的種種變化，達到喜愛春天的目的。
在教學這篇課文的過程中，我在識字教學的基礎上引導學生從以下三個方面品讀課文：
1、引導學生對春雨本身的樣子和聲音感悟
2、引導學生感受春雨給大地帶來的變化
3、讓學生體會課文中蘊含的情趣�；仡欁约旱慕虒W，我認為有以下的優(yōu)點與不足：
這節(jié)課的亮點：
1、導入環(huán)節(jié)通過讓學生看圖猜詞語，不僅活躍了學生第一次上公開課的緊張情緒，而且作為復習環(huán)節(jié)很自然的引出了課題。
2、這次識字過程，我第一次嘗試了小組合作學習識字，重在讓每位學生都能去說一說自己的方法，比起常規(guī)性的指名說，孩子們參與性很高，每個人都能在組內積極的表現(xiàn)。
3、在教學的過程中，重視朗讀的指導。激發(fā)學生朗讀的興趣，通過分角色朗讀、小組讀、指名讀等多種形式讓學生在讀中理解、讀中感悟，提高學生朗讀的能力。如第一自然段，在讓學生朗讀“沙沙沙”時，讓學生聽了一段春雨的.聲音，從中自己領悟到春雨的柔和細；再如讀出小鳥們的爭論時，先讓學生們自己談一談對“爭論”的理解，然后進行指導朗讀，讀出不服氣，讀出肯定，讀出著急。而課堂上孩子們的朗讀也是在2我的指導下一點點的進步著。
4、重視培養(yǎng)學生的想象能力，結合課后的思考題，創(chuàng)設想象的空間，引導學生展開想象的翅膀，想象春雨到底是什么顏色的？學生結合我出示的圖片及自己平時的觀察，發(fā)表自己的看法，在表達中又能使自己的語言表達能力得到一定的提高。也只有這樣，孩子們才能把知識學活學精，孩子們才能熱愛我們的課堂；也只有這樣，課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿活力，充滿智慧。
這節(jié)課有待改進的方面：
1、作為一年級的學生是否應該把識字放在重點，雖然本節(jié)課的的小組合作學習生字時每位同學都說了自己的方法，但是在匯報時應該讓更多的孩子站起來說一說自己的方法，這樣也算是分享的一種過程。
2、在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)自己沒有充分相信學生，嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，老師主導的成分居多，沒有讓學生成為學習的主人，課堂成為展示自己的舞臺。
3、在分角色朗讀時，可以繼續(xù)嘗試把學習的主動權交還給學生，讓學生自主學習，選擇自己喜歡的小鳥，讀一讀它的話語，再上臺演一演，效果相信會更好��！
4、“春雨到底是什么顏色的？”這是文中唯一一個帶有問句的話，應該重點出示出來，教給學生帶有問號的語句，讀時語氣要往上揚，這樣的指導朗讀相信會更有效把��！
5、在教學中還要進一步落實基礎知識的訓練與基本技能的培養(yǎng)，在語文教學中提高學生的語文能力，使學生節(jié)節(jié)課都有不同的收獲。
春雨色彩教學反思 篇13
《春雨的色彩》是人教版義務教育課程標準實驗教材一年級下冊第一組的一篇課文。課文文質兼美，用擬人的手法寫出了春雨色彩斑讕的特點，滋潤萬物的作用。
一、激發(fā)興趣，自主識字
識字寫字是一年級的教學重點，學生通過一個學期的學習，已經掌握了一些自主識字的方法，通過自學、小組同學合作交流等方式能夠學好生字。但是，識字量大，鞏固識字是難點。教學本課必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生已有的認知水平，以學生的發(fā)展為準則,激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氛圍，誘發(fā)學生在朗讀中自主識字，組織學生在活動中合作學習，引導學生聯(lián)系生活實際,理解詞義。
二、關注個性，加強體驗
在學生眼里，春天是一幅七彩的畫、一首無言的.詩、一首悠揚的歌，對課文中所描寫的景物他們太熟悉不過了，所以理解課文內容不是難點。如何通過朗讀，感受課文的韻味，激發(fā)學生對春天和大自然的喜愛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力是難以把握的。因此，教師要精心選擇教學策略，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，引領學生在自然中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在朗讀中感受美。
春雨色彩教學反思 篇14
《春雨的色彩》這是一篇充滿詩情畫意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地變得萬紫千紅；這也是一篇充滿童趣的小散文，春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色；這也是一篇充滿神奇想像的散文，作者通過想像表達了對春雨的理解和贊美。
因此 在教學本課時，我以讀代講，讀中感悟。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界，文中各種小動物對春雨的顏色都有著不同的說法，這童話般的故事，讓學生讀了還想再讀，在讀中學生理解了，在讀中學生受到了美的熏陶。 ……
首先我利用古詩進行導入，“春雨”是春天的使者，杜甫早有詩云“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在欣賞中很好的激起了學生學習的興趣，使整個課堂學習氣氛異�；钴S，接下來分析課文時，重點交代爭論的主體是一群小鳥，分析了“綠色”“紅色”和“黃色”都是春雨給大地帶來的變化。學生在教師的指引下，通過不同方式的讀，都不同層次地理解了課文。他們的語言表達能力也得到了很好的鍛煉。各種表現(xiàn)也很不錯，在分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)中，學生能選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，并且能以最好的狀態(tài)讀出感情和語氣。這樣，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且生生合作也得到了培養(yǎng)。
另外，為了更好的拉近師生的感情，使課堂氣氛更加融洽，我也采取了師生合作讀課文的形式，學生的表現(xiàn)更為積極，都想在老師面前表現(xiàn)自己。教學最后時讓學生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個問題，可以看出學生的思維是不一樣的，在我的大膽鼓勵下，學生的'思維得到了拓展，個性得到了張揚。唯一不足的是由于學生的個體差異，學生的朗讀水平不一，今后教學要對個別學生加強朗讀指導。學生的小組合作還沒有一定的規(guī)范性，有的學生沒有達到真正合作的目的，這都有待于今后不斷的努力。
春雨色彩教學反思 篇15
《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的�！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了�！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一、創(chuàng)設情境
興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我利用一幅春雨圖質疑,將學生引入情境，自然引出課題。
二、自主合作
在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環(huán)境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我利用“小動物找家”的游戲，來鞏固識字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。
三、朗讀感悟
朗讀是小學生理解課文內容的'途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，采用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
另外，關于春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產生思想共鳴，我激發(fā)并鼓勵他們和大家分享，這使課堂變得趣味十足。之后讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，更應該讓孩子全身心投入進來。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。
春雨色彩教學反思 篇16
今天開了一節(jié)公開課《春雨的色彩》，是一首很優(yōu)美的散文詩，活動的目的是讓幼兒理解散文詩的基本內容，感受作品的語言美、意境美。學習散文詩中的角色對話，理解“屋檐”，“萬紫千紅”。
首先我先以春天這個話題導入，把孩子們帶入到春天的意境中，然后跟著音樂朗誦一遍這首散文詩，讓孩子們初步感受一下作品的美，然后根據(jù)內容進行提問，總結提問后，在對散文詩進一步剖析，提出更進一步的問題，幫助幼兒理解，第三部分是請幼兒進行較色表演，讓幼兒帶上頭飾成為詩里的角色進行表演，最后一部分是請幼兒到戶外感受春天的美。
根據(jù)各位老師的點評，我把這節(jié)課出現(xiàn)的問題分成兩類，第一是教態(tài)，由于上公開課比較緊張，教態(tài)比較死板，語速也比較快，在教學過程中，有時需要蹲下或坐下和幼兒進行溝通，和幼兒拉近距離，在幼兒進行表演的時候沒能夠及時蹲下進行指導，同時也出現(xiàn)了很多不應該出現(xiàn)的口誤。
第二個是教學，在設計問題和環(huán)節(jié)上有很多的漏洞，導入部分可以先讓幼兒自由討論一下春雨的顏色，給幼兒一個自主探索的過程，在出示掛圖的時候應該跟著散文的內容一幅幅的出示，不應該一下子全部拿出來，給幼兒一個循序漸進的過程，教具的準備上也有存在問題，在顏色上應該突出主體部分，在學習對話的時候，設計的環(huán)節(jié)不夠清晰，可以把對話單獨拿出來練習，先請一對幼兒進行表演，給其他幼兒一個范例，或者師幼之間的聯(lián)系，就不至于在后面幼兒練習的過程中出現(xiàn)很多小朋友還對內容不熟悉，也就沒有了興趣，在學習關鍵詞“屋檐”和’萬紫千紅“的時候，我用了掛圖的形式，希望可以給幼兒一個直觀的形象，由于幼兒的實際經驗也比較少，我講解后，還是有部分幼兒有疑問，在畫掛圖的時候可以突出屋檐部分，畫的夸張一點，散步的時候也可以帶著幼兒觀察一下屋檐，更進一步的理解，“萬紫千紅”對于中班的幼兒來說是有難度的，我的掛圖上畫了很多的花來表現(xiàn)春天的“萬紫千紅”，卻忽略了“萬紫千紅”是形容春天的萬物豐富多彩欣欣向榮，而不單單指花，這里對幼兒的理解產生了誤導，在目標的`體現(xiàn)上，不夠清晰，到最后我都沒有了解孩子們到底有沒有體會到這首詩的美，可以設計一個問題，’你們覺得這首詩美嗎？哪里美呢？這樣既可以給孩子們一個自由探索和暢所欲言的機會，也實現(xiàn)了目標。
針對教態(tài)，在以后的教學中，應該多注意自己說話的語氣和方法，可以輕松自然一點，多與幼兒溝通，站在一個平等的角度。
針對教學，主要的問題出在教學準備，設計問題和環(huán)節(jié)設計上，教學準備應該在充分一點，清晰一點，突出主題本分，能后清晰地表達出所要講的事情，在設計問題上，應該符合中班孩子的年齡特點，有針對性，在環(huán)節(jié)設計上，應該做一些調整，根據(jù)幼兒的實際情況，和所要達到的目標。
通過今天這一節(jié)公開課，我也學會了很多，聽到了很多老師中肯的點評，在以后的教學工程中，一定要擺在自己的教學態(tài)度，充分的進行準備，與孩子們能夠很好的溝通，在過程中不斷學習。
春雨色彩教學反思 篇17
《春雨的色彩》是一篇非常優(yōu)美的小文章，作為一年級下冊第一單元的第二篇課文，將我和孩子們帶進了充滿想象和美麗的春天之中，仿佛感受到如絲細雨的撫摸，滋潤，也仿佛感到春雨就是一位魔術師，輕輕一揮，大地就變得萬紫千紅了。
鑒于我對春雨這點感受，在學生熟讀課文后，我借此啟發(fā)孩子們進入想象的美感世界，孩子們紛紛仿照課文說出自己的小詩來，杜松林說：“春雨是白色的`，你們瞧，春雨灑到梨樹上，梨花白了�！敝墁撜f：“春雨是紅色的，你們看，春雨灑到玫瑰花上，玫瑰花就紅了�！边�有一個孩子說：“春雨是紫色的，你們瞧，春雨灑到葡萄上，葡萄紫了。”對于這個孩子的發(fā)言，我稍作點撥：“你想想葡萄什么時候成熟？”孩子們說是秋天，我接著問大家想想春天里什么是紫色的，可是孩子的常識真的不夠多，竟然沒有想出來，看來我和家長們要注意引導孩子們留心周圍，仔細觀察，積累生活了。我只好告訴他們：“老師記得春天里有兩種美麗的花是紫色的，一種是梧桐樹花，一種是紫藤花，那么我們就可以怎么說了？”孩子們在我的幫助下紛紛說：“春雨是紫色的，你們看，春雨灑到梧桐樹上，梧桐花紫了；春雨灑到紫藤花上，紫藤花紫了�！�
每當此時，享受著孩子們飛舞的思緒，我感到快樂無比。
春雨色彩教學反思 篇18
《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨特見解，激發(fā)學生探究大自然的奧秘。
在教學這一課時，我先讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我進一步把課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。李戈同學說：“春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁香花就變紫了�！眳蜗蛄终f：“春雨是白色的，因為春雨淋在梨樹上，梨花就變白了�！焙鋈�，梁永辰同學大聲說：“春雨應該是無色透明的'。因為我們看到的雨水都是沒有顏色的”。一石激起千層浪，立刻有同學質疑：“既然春雨是無色的，那么小鳥們怎么爭論春雨的顏色呢？”我說：“同學們這就是大自然的奧秘！什么奧秘呢？”李靈鶴翔沉思了片刻，說：“春雨的色彩，是春雨灑在植物上，各種植物發(fā)生的變化�！�
想不到我說的一句拋磚引玉的話，使同學們爭論那么激烈，又那么富有獨到見解！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。學生們各抒己見、主動發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。
看到孩子們意猶未盡，我想，何不讓孩子們續(xù)編課文呢，或許他們會給我一份意外的驚喜。于是我說：“春天是一首優(yōu)美的詩，春天是一首動聽的歌，春天是一個永遠講不完的故事。同學們，你能把《春雨的色彩》繼續(xù)講下去嗎？一分鐘，二分鐘……四分鐘過去了，沒有人發(fā)言，我焦急而又耐心的等待著、期盼著。終于，司澤坤站起來，她是這樣編的：黃鸝鳥飛來了，聽了大家的爭論，說：“春雨是藍色的，你看，雨過天晴，天空更藍了�！苯又钟幸粋�同學站起來：百鳥之王孔雀飛來了，她說：“春雨是透明的、沒有顏色的。你們說的顏色，是春雨給萬物帶來的變化�！薄瑢W們繼續(xù)編著：“春雨聽了大家的議論，下得更歡了。不久，春雨編織了一個萬紫千紅的世界。……”
一節(jié)課不知不覺就結束了，課后孩子們還在講著春天的故事。我感到欣喜、激動。
春雨色彩教學反思 篇19
《春雨的色彩》是一篇散文詩，它還有一種有著引人入勝的情節(jié)，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，從而建構出了一幅有聲有色的春景圖。這首詩符合幼兒欣賞的特點，更容易激發(fā)幼兒的欣賞愿望、學習興趣，引起沒的情感共鳴。細細讀了原來的整篇教案，發(fā)覺有很多可以充實和改動之處，故而對本次活動進行了整篇的修改和細節(jié)的點綴。這樣一下環(huán)節(jié)之間的連接和過渡也就更加緊湊和環(huán)環(huán)相扣了。在開展活動的過程中也有以下反思：
1、活動在充分分析教材點的基礎上，層層剖析、突破重難點。
在這次活動中，孩子們十分投入，他們個個自信而快樂，整個活動過程環(huán)環(huán)相扣，層層推進，充分發(fā)揮幼兒的主體性�；顒觾热葚S富，直觀性、游戲性、操作性強，動靜結合，孩子在輕松的學習氛圍中很快的感受散文的優(yōu)美，初步掌握大自然的自然規(guī)律和植物生長的特點。
2、情境的創(chuàng)設對實現(xiàn)活動目標起到很大的推動作用。
活動中我采用錄音、視頻欣賞、圖片等手段的恰當運用把幼兒帶進了富有情境和趣味的春雨的世界，使幼兒感受到了讀書的樂趣，表達的暢快，想象的`美好。在幼兒看完教具演示，出示問題：春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？讓幼兒去想象、探究春雨后的植物變化，接著通過“春雨為什么能給春天的大地帶來萬紫千紅”進行討論，交流想象讓幼兒靜心欣賞，不斷感受詩歌中的意境美，并應用詩歌中的句子“春雨落到xx上xx就變xx色的了”，在活動的過程中我堅持以幼兒為主，教師為輔，注意幼兒的需求，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境，開拓了幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
不足之處：由于幼兒知識經驗不足缺少對春天大自然的親身感受，及語言水平的差異，在幼兒自由討論的環(huán)節(jié)，有的幼兒不能很好的表述，或重復同一個話題，這給我一個啟示，對待每一個孩子需要提不同的問題，不要要求最高，只有適合孩子的才是最好的。
春雨色彩教學反思 篇20
在上《春雨的色彩》這一課時，我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學們也來討論一下：你認為春雨是什么顏色的？同學們經過討論后，我放手讓學生各抒己見，課堂上真是鬧開了花：有的認為春雨是白色的，有的認為春雨是粉色的??還有的說春雨是彩色的'，同學們的回答真是太精彩了，有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節(jié)課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處這么久了，怎么到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我班的一個個學生是那么有見解啊！我差點淹沒了一個個具有潛力的人才呀！我培養(yǎng)的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性？需要有自己的見解與思考??看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規(guī)，允許學生“插嘴”，讓學生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態(tài)，以此促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。
看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！
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