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作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編整理的力的教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
力的教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容:
1.我不想做操,2.我就喜歡抱她們
教學(xué)目的:
目前,有不少家長(zhǎng)包括幼兒教育工作者誤把幼兒早期教育看成是文化教育,其實(shí),幼兒階段首要的教育是幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng),感覺(jué)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等,這些感覺(jué)能力是孩子學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容,因?yàn)閷?duì)知識(shí)首先需要感知到,然后才進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)知活動(dòng),如注意、記憶、思維、想象等。但家長(zhǎng)和幼兒教育工作者普遍忽視幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng),給幼兒以后的學(xué)習(xí)造成極大的障礙,為了端正家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),重視幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng),設(shè)計(jì)本章。
通過(guò)本章教學(xué),讓家長(zhǎng)了解幼兒應(yīng)具備的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力,弄清楚兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原掌握訓(xùn)練幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的方法,難點(diǎn)是對(duì)幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力障礙的原因分析。
教學(xué)方法:
采訪對(duì)話式、案例分析式、教師演講式
【教學(xué)過(guò)程】
。ㄩ_(kāi)課之前,由主持者強(qiáng)調(diào)會(huì)議紀(jì)律)
各位家長(zhǎng):
你們好!
今天,我們?yōu)椤叭绾胃玫慕逃⒆印痹俅尉墼谝黄穑餐懻摻逃⒆拥牟呗、交流教育孩子的方法、探討需要解決的問(wèn)題。非常感謝你們能從百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加這個(gè)家長(zhǎng)會(huì),這讓我們?cè)俅胃惺艿搅四銈儗?duì)我們工作的理解和支持。(或者用你原來(lái)的的談話,但是要簡(jiǎn)潔。)
一、問(wèn)題導(dǎo)入新課:
各位家長(zhǎng),您的孩子是否有下列現(xiàn)象:
1、貝貝的媽媽早年不育,很大年齡才有了貝貝。也因?yàn)檫@樣,貝貝的媽媽比一般的媽媽都更要寶貝孩子,對(duì)貝貝的各個(gè)方面也特別注意觀察和留神。即便這樣,在家的時(shí)候,媽媽也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子有什么異常。貝貝上幼兒園之后,每天回家媽媽會(huì)問(wèn)孩子老師今天問(wèn)了什么問(wèn)題啊,和小朋友做了什么游戲啊之類(lèi)……慢慢媽媽發(fā)現(xiàn),貝貝每次都回想不起來(lái)任何內(nèi)容。
等到幼兒園上公開(kāi)課的時(shí)候,媽媽發(fā)現(xiàn):當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候,貝貝第一個(gè)舉手,可是等老師請(qǐng)貝貝起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候,貝貝的回答卻是典型的所答非所問(wèn)。若說(shuō)是孩子還太小吧,可問(wèn)題是別的同齡孩子就不這樣。
您在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,內(nèi)心里有怎樣的感受,是不以為然還是突然意識(shí)到什么?為什么會(huì)有這樣的感受呢?
二、教師講解:
對(duì)于這些現(xiàn)象,您都知道這是什么原因造成的嗎?等我們學(xué)習(xí)完第一章《幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)》,我想您就明白了。
三、請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)一段錄音
媽媽?zhuān)骸皟鹤樱齑┖靡路,媽媽一?huì)送你去幼兒園!
孩子:“媽媽?zhuān)也幌肴ド蠈W(xué)。”
媽媽一驚,這孩子怎么了,以往,到了點(diǎn)自己就早早爬起來(lái),從沒(méi)出現(xiàn)這種情況呀?
媽媽?zhuān)骸皟鹤,不舒服?”媽媽趕緊摸摸孩子的額頭,一切正常,沒(méi)問(wèn)題。
兒子只是搖搖頭。
見(jiàn)兒子不再說(shuō)話, 肯定是有不順心的事情發(fā)生,按照以往的經(jīng)驗(yàn),兒子一定會(huì)在飯桌上說(shuō)出來(lái)的,所以,媽媽也就沒(méi)再追問(wèn)。
吃飯的時(shí)候。
兒子吃了兩口飯后說(shuō):“媽媽?zhuān)医裉觳幌肴ビ變簣@了!”
媽媽早有了心理準(zhǔn)備,溫和地問(wèn)兒子:“能不能告訴媽媽是怎么回事啊?”
兒子噘著嘴說(shuō):“今天我們要進(jìn)行廣播操比賽!
媽媽繼續(xù)溫和地說(shuō):“那你積極地參加不就行了嗎?”
兒子低下頭,很不情愿地說(shuō):“可是,我不想?yún)⒓印!?/p>
媽媽不解地問(wèn):“你不是挺喜歡活動(dòng)的嗎?”
兒反駁說(shuō):“我是喜歡活動(dòng),但我不喜歡做操!”
媽媽看了看兒子說(shuō):“我想不是你不喜歡,是你根本不會(huì)做吧?特別是跳躍運(yùn)動(dòng),你總是手腳不一致。平時(shí)讓你多練一練,你總是偷懶,現(xiàn)在受難為了吧?”
兒子不高興地說(shuō):“反正我今天不去了,你怎么說(shuō)都不行!”
媽媽的眉頭不知不覺(jué)擰緊了……
四、分析對(duì)話:
(一)案例中的孩子因?yàn)椴粫?huì)做操,她發(fā)生了哪些變化?
1.情緒上:不高興
2.行為上:不去幼兒園,出現(xiàn)退縮行為
3.心理上:挫敗感,自卑感(潛在的,幼兒自己是說(shuō)不出來(lái)的)
。ǘ┤绻议L(zhǎng)不幫助孩子解決這個(gè)問(wèn)題,會(huì)給孩子帶來(lái)什么不良影響呢?
1.影響孩子和伙伴的交往
2.孩子容易產(chǎn)生無(wú)能感
3.孩子在遇到困難的時(shí)候容易產(chǎn)生回避行為。
4.孩子容易產(chǎn)生自卑心理
5.會(huì)影響孩子的認(rèn)知能力……
五、教師講解:
家長(zhǎng)們,一個(gè)小小的活動(dòng),卻可能給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)這樣那樣的問(wèn)題,也許過(guò)去您沒(méi)有意識(shí)到,但現(xiàn)在意識(shí)到了,我們就得抓緊時(shí)間給孩子補(bǔ)上這一課。
下面我們就請(qǐng)這些家長(zhǎng)分別來(lái)談?wù),您的孩子喜歡做操嗎?孩子是怎樣學(xué)會(huì)做操的?做操給孩子帶來(lái)了哪些好處?
六、家長(zhǎng)發(fā)言,教師總結(jié)
1.鍛煉了身體;
2.?dāng)U大了交往范圍
3.增強(qiáng)了意志力
4.提高了認(rèn)知能力
七、教師講解:
做操僅僅是孩子感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的一種,不會(huì)做操的孩子說(shuō)明感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展不足,甚至造成統(tǒng)合能力失調(diào),感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的種類(lèi)還有很多,比如大家繼續(xù)看的本章的第二篇《我就喜歡抱她們》,這一篇反應(yīng)的是孩子觸覺(jué)失調(diào)的問(wèn)題,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,其中的案例和教育故事,大家課后閱讀,剩下的時(shí)間,我們一起來(lái)分析,感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)、原因和矯治對(duì)策。
(一)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的主要表現(xiàn)及特征
什么是感覺(jué)統(tǒng)合呢?
我們舉一個(gè)例子,當(dāng)我們想把看到的文字記錄下來(lái)時(shí),文字作為一個(gè)信息被準(zhǔn)確無(wú)誤地傳入大腦,通過(guò)大腦的統(tǒng)合、分析、組合、加工后,大腦再指揮我們的手將筆拿起,將這段文字準(zhǔn)確無(wú)誤地記錄下來(lái)。這個(gè)過(guò)程就是感覺(jué)統(tǒng)合。
什么叫感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)呢?1975年,美國(guó)的艾樂(lè)絲博士首次提出了感覺(jué)系統(tǒng)功能失調(diào)的理論,認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺(jué)刺激信息不能在孩子中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合,從而使整個(gè)機(jī)體不能和諧地運(yùn)作,久而久之,便會(huì)造成各種各樣的心理障礙與疾病。
比如說(shuō):大腦在接到記錄文字這個(gè)信息后,不能有效地指揮手去行動(dòng),出現(xiàn)跳行,添字漏字,顛倒順序,多字少字的現(xiàn)象,就是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。
兒童出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)一般會(huì)有以下幾種表現(xiàn):
1.前庭平衡功能失常:前庭器官控制人的重力感和平衡感,出現(xiàn)前庭平衡功能失常,常表現(xiàn)為左右不分,方向感很差,協(xié)調(diào)能力差,動(dòng)作笨拙,易摔倒、磕碰、撞人,轉(zhuǎn)圈時(shí)容易頭暈,怕上高處,不喜歡被高舉,愛(ài)做小動(dòng)作,注意力不能集中,常寫(xiě)錯(cuò)字,不能考慮別人的感受。
2.視知覺(jué)不良:表現(xiàn)是孩子盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片,玩電動(dòng)玩具,但不喜歡閱讀;就是在讀書(shū)的時(shí)候,也會(huì)經(jīng)常跳行,添字漏字,顛倒順序,無(wú)法做到流利地閱讀;經(jīng)常多字少字;寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒,甚至不認(rèn)識(shí)字,學(xué)了就忘,不會(huì)做計(jì)算,常抄錯(cuò)題等。
3.聽(tīng)知覺(jué)不良:表現(xiàn)為不喜歡和別人講話或?qū)e人的話聽(tīng)而不聞,丟三落四,經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話和留的作業(yè)等。
4.動(dòng)作協(xié)調(diào)不良:表現(xiàn)為平衡能力差,容易摔倒,不能像其他孩子那樣會(huì)滾翻、系鞋帶、騎車(chē)、跳繩和拍球,不會(huì)使用剪刀和筷子,不敢登高望遠(yuǎn),不敢蕩秋千等。多動(dòng),但動(dòng)作缺乏技巧,如很難安靜下來(lái),不能有效地約束自己,時(shí)常出現(xiàn)多余無(wú)效的動(dòng)作等。
5.本體感失調(diào):表現(xiàn)為缺乏自信,消極退縮,語(yǔ)言表達(dá)能力差,手腳笨拙等,說(shuō)話發(fā)音不清,語(yǔ)速慢。
6.觸覺(jué)過(guò)分敏感
。1)通常不喜歡他人觸摸,怕人觸摸;不喜歡被人擁抱,卻喜歡擁抱別人;不喜歡擁擠,害怕人多的地方,甚至?xí)芙^進(jìn)入教室與其他人接觸;嬰幼兒期怕擦臉、洗澡、剪指甲,常拒絕理發(fā)、洗頭或洗臉;大熱天也要穿長(zhǎng)袖衣服,不喜歡碰觸某些粗糙的.衣物或物品。
。2)怕陌生人,陌生的地方;缺乏自信;常固執(zhí)于熟悉的環(huán)境和動(dòng)作中,對(duì)任何新的學(xué)習(xí)都會(huì)加以排斥;喜歡獨(dú)處,不愛(ài)團(tuán)體游戲;在團(tuán)體中容易和別人爭(zhēng)吵;朋友少,常陷于孤獨(dú)中。
。3)愛(ài)哭;發(fā)音不清晰;膽小,容易驚慌、哭泣,愛(ài)玩弄生殖器;性格孤僻;嘴巴屬于觸覺(jué)敏感部位,所以幼兒會(huì)變得挑食、偏食、厭食、咬手指、咬嘴唇、咬衣襟。
。4)常出現(xiàn)很多令人無(wú)法理解的行為,神經(jīng)質(zhì)、容易驚慌;脾氣固執(zhí);總有一種擔(dān)心害怕,易受驚嚇的感覺(jué),容易緊張;注意力不集中;無(wú)法做有耐心和恒心的學(xué)習(xí)。
(5)觸覺(jué)敏感的幼兒也會(huì)形成嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙。
7.觸覺(jué)遲鈍
(1)反應(yīng)慢,動(dòng)作笨拙不靈活,少動(dòng),做事縮手縮腳,大腦的細(xì)微分辨能力差。
。2)粘人(粘固定的人),尋求很多的摟摟抱抱,需要父母特別多的撫摸。過(guò)分喜歡碰觸各種東西,有強(qiáng)迫性的行為(反復(fù)做某個(gè)動(dòng)作)。
。3)缺少自我意識(shí),學(xué)習(xí)積極性差,有學(xué)習(xí)困難,感情比較冷漠。
。4)遇意外碰傷或流血時(shí),自己常未察覺(jué);對(duì)打罵不在乎;常有冒險(xiǎn)和自殘自傷行為,不懂得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
(二)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的原因
玲玲的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也像每一個(gè)家長(zhǎng)那樣希望自己的孩子聰明又健康。從玲玲還不滿(mǎn)1歲開(kāi)始教她學(xué)習(xí)識(shí)字卡片,然后教她背唐詩(shī)。玲玲也不負(fù)眾望地在3歲時(shí)就能識(shí)數(shù)百個(gè)漢字,能背數(shù)十首詩(shī)詞。然而,父母突然注意到即將上幼兒園的玲玲比其他小朋友顯得動(dòng)作笨拙,吃飯、大小便都仍需要家長(zhǎng)照顧,說(shuō)話的語(yǔ)速特別慢,而且語(yǔ)氣單一、缺乏聲調(diào)變化,大人說(shuō)話快一點(diǎn)或聲音大一點(diǎn),她都感覺(jué)很難受。玲玲還特別膽小,除了家里的長(zhǎng)輩,她不敢和陌生人說(shuō)話,甚至不敢與同齡的小朋友接觸。她完全不能適應(yīng)幼兒園的生活。這可把家里人急壞了,“聰明”的玲玲究竟怎么了?
通過(guò)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)玲玲有感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)的現(xiàn)象。追蹤她成長(zhǎng)的過(guò)程,才發(fā)現(xiàn)玲玲感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)的原因:
家長(zhǎng)保護(hù)過(guò)度
因?yàn)榘职、媽媽、爺爺、奶奶都非常疼?ài)小玲玲,惟恐孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)傷害和疾病,所以總是讓玲玲呆在床上,不讓她在涼涼的地上自由行動(dòng),不讓她接觸任何未經(jīng)嚴(yán)格消毒處理的東西,而且不論去哪里,常常把她抱在懷里。這些方式減少了她自主活動(dòng)的機(jī)會(huì),也就減少了其大腦經(jīng)受鍛煉的機(jī)會(huì),使她表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙、遇事膽小的情況。
過(guò)早的才藝教育
玲玲從很小開(kāi)始接受識(shí)字、背誦詩(shī)詞的教育,而這些知識(shí)都是非常抽象的。嬰幼兒時(shí)期本來(lái)需要大量具體的、形象的信息刺激來(lái)促進(jìn)大腦的發(fā)展,加強(qiáng)大腦的整體功能。過(guò)早學(xué)習(xí)文字、詩(shī)詞等抽象知識(shí),使孩子花費(fèi)大量的精力去識(shí)記,而沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)展最基礎(chǔ)也最重要的感覺(jué)功能。雖然,貝貝能背誦很多詩(shī)詞,但這些詩(shī)詞對(duì)于幼小的她都是空洞的、無(wú)意義的。
缺乏接觸適宜刺激的機(jī)會(huì)
玲玲家住在高樓上,而且家長(zhǎng)擔(dān)心她在外面活動(dòng)會(huì)感冒,所以她很少有機(jī)會(huì)到戶(hù)外活動(dòng),所接觸的環(huán)境非常單一,識(shí)字、背詩(shī)只發(fā)揮了大腦負(fù)責(zé)記憶的細(xì)胞的功能,其他的神經(jīng)功能沒(méi)有得到良好的刺激,特別是作為思維等高級(jí)心理活動(dòng)基礎(chǔ)的感覺(jué)統(tǒng)合功能沒(méi)有得到充分的發(fā)展。
造成兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的原因很復(fù)雜,概括起來(lái)主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式有關(guān)。
1.母孕期因素
(1)母孕期的不良因素、圍產(chǎn)期的不良因素如出生窒息、低體重、新生兒黃疸等、環(huán)境毒素如空氣污染物、破壞性病毒及其他進(jìn)入體內(nèi)的化學(xué)物等都可能引起腦功能失調(diào),從而造成感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)。母親羊水過(guò)多或過(guò)少,都會(huì)影響胎盤(pán)與子宮內(nèi)壁的正常接觸,可能會(huì)導(dǎo)致觸覺(jué)敏感或觸覺(jué)遲鈍。
。2)煙酒、濃茶、咖啡等刺激物,會(huì)引起臍帶毛細(xì)血管的萎縮,影響營(yíng)養(yǎng)的輸入,造成胎兒大腦發(fā)育上的不足,從而影響兒童的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合。
。3)胎位不正,妊娠高血壓綜合癥等都易引起兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)。
(4)孕婦的緊張心理可導(dǎo)致兒童感統(tǒng)失調(diào)。心理的焦慮,行動(dòng)上的姿勢(shì)不佳,運(yùn)動(dòng)不夠都會(huì)影響胎位的正確變動(dòng),進(jìn)而影響兒童將來(lái)的平衡能力的學(xué)習(xí)。
。5)早產(chǎn):早產(chǎn)兒沒(méi)有經(jīng)過(guò)母體的正常孕育,使得嬰兒的觸覺(jué)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善。
。6)剖腹產(chǎn):剖腹產(chǎn)的孩子在出生時(shí),沒(méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的擠壓,缺乏必要的觸覺(jué)和本體覺(jué)的學(xué)習(xí)。天山網(wǎng)訊(記者孫紅霞)在報(bào)紙上報(bào)道:烏市的孕婦60%都選擇剖腹產(chǎn)。這很不好,剖腹產(chǎn)的孩子平衡能力差,感覺(jué)統(tǒng)合失常,對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。
。7)其他不正常生產(chǎn):由于孩子難產(chǎn)而使用夾鉗術(shù),胎吸等方法,這樣會(huì)導(dǎo)致嬰兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染或損傷,出生時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)傷。
2.腦損傷和腦功能障礙
母親在懷孕期間出現(xiàn)早產(chǎn)、先兆流產(chǎn)或采用剖腹產(chǎn)、電吸引等生產(chǎn)方式,既往病史如頭部外傷、高燒、患腦炎等都可以導(dǎo)致兒童的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)。尤其是早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)的兒童,由于出生時(shí)觸覺(jué)未受到特殊刺激,形成自我保護(hù)膜,使觸覺(jué)的學(xué)習(xí)緩慢、遲鈍。
3.撫育方式
。1)缺乏應(yīng)有的游戲活動(dòng)。當(dāng)新生兒在接觸母親溫暖的懷抱,聽(tīng)到母親親切的呼喚,吸吮母親甜蜜的乳汁時(shí),躺在晃來(lái)晃去的搖籃中時(shí),他們便感知大千世界的光亮、顏色、聲音、氣味、溫度等刺激;嬰兒在“三抬四翻六坐,七滾八爬周走”時(shí),幼兒在戲耍打鬧“過(guò)家家”時(shí),感覺(jué)統(tǒng)合功能就在逐漸形成、不斷完善著。然而現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小寵愛(ài)有加,生怕孩子摔跤,該學(xué)爬時(shí)不讓爬,該學(xué)步時(shí)還不讓走,還老早就給孩子買(mǎi)好了童車(chē)。
另外,孩子靜坐多,活動(dòng)少,過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍,家長(zhǎng)(尤其是隔代老人)過(guò)度保護(hù),家長(zhǎng)繁忙,交由“電視保姆”,孩子從小缺乏運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)機(jī)會(huì)。
現(xiàn)在兒童玩具鋪天蓋地,孩子們很少有在室外奔跑、跳躍、爬樹(shù)、翻墻、涉水、玩泥沙等體驗(yàn),一些傳統(tǒng)的游戲如打彈子、滾鐵環(huán)、玩紙板、捉迷藏等,孩子也沒(méi)機(jī)會(huì)玩了。孩子身體各方面的平衡控制能力沒(méi)有得到很好的鍛煉和發(fā)展。結(jié)果到上學(xué)時(shí),就容易發(fā)生抄寫(xiě)漏字,速度慢等情況,這是由于眼、手協(xié)調(diào)能力差,大腦無(wú)法有效地駕馭身體各部分,常常發(fā)生錯(cuò)誤的判斷與行為的緣故。
。2)人工喂養(yǎng):人工喂養(yǎng)的孩子因?yàn)槿狈湍赣H身體充分接觸的機(jī)會(huì),致使孩子的手、口、臉等觸覺(jué)沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。
。3):生活環(huán)境過(guò)于封閉,戶(hù)外活動(dòng)不足
與親戚朋友的接觸少,孩子的生活空間僅限于父母,祖父母,缺少了和小伙伴們的接觸。0-3歲是建立感覺(jué)統(tǒng)合能力的最佳時(shí)期。而現(xiàn)在的孩子都是"獨(dú)苗",居室又都是"獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)",3歲以?xún)?nèi)缺乏同齡伙伴,無(wú)兄弟姐妹可模仿,孩子易養(yǎng)成依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立生活能力差、孤傲任性的性格。如果到了3歲還舍不得讓孩子進(jìn)幼兒園,這對(duì)孩子以后的人際交往能力的發(fā)展極為不利。這些孩子可能會(huì)有語(yǔ)言發(fā)育和社會(huì)交往方面的障礙。有的孩子父親在外地工作,母親工作也十分忙碌,孩子家住高樓,一個(gè)人跟年逾花甲的爺爺、奶奶或外公、外婆過(guò)。因此她的生活十分機(jī)械與單調(diào),平時(shí)除了上幼兒園,就是回家看看電視,想要外出找小伙伴玩,,老人們怕出事又不許。這種封閉的生活自然使得孩子缺少了大自然的風(fēng)吹、日照等外界感覺(jué)信息的刺激;缺少正常的接觸性的游戲。
(4)其他因素:如潔癖癥母親會(huì)造成嬰幼兒觸覺(jué)刺激缺乏。牽手兩代的主編孔屏教授的家里接收了幾個(gè)感統(tǒng)失調(diào)較嚴(yán)重的孩子,這些孩子來(lái)到他家后,到處亂蹦,沙發(fā)上、床上都是,穿著鞋就上去了。她說(shuō)這有什么要加緊的,不就是扯下來(lái)洗一洗嗎。
4.早期教育。家庭、幼兒園教育中偏重認(rèn)知、輕視孩子運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)思想等。
在目前的早期教育中,很多家長(zhǎng)都開(kāi)始認(rèn)識(shí)到智力開(kāi)發(fā)的重要性,注重對(duì)孩子進(jìn)行早期智力的訓(xùn)練和挖掘、藝術(shù)能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng),卻往往忽略了對(duì)幼兒進(jìn)行感統(tǒng)能力的訓(xùn)練。據(jù)報(bào)載,黑龍江省最近對(duì)7至11歲孩子的調(diào)查顯示,有90%以上的孩子學(xué)過(guò)鋼琴、電子琴以及舞蹈、美術(shù)等。同時(shí),調(diào)查也顯示,60%的兒童不會(huì)系鞋帶,不會(huì)穿衣服,甚至連球也拍不了幾下,F(xiàn)實(shí)生活中,不少家長(zhǎng)總是將成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上,從而加重了他們的心理負(fù)擔(dān),而孩子自己應(yīng)有的、感興趣的東西受到了缺乏理智的和無(wú)情的壓制。在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活的孩子感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)怎么會(huì)不失調(diào)?
(三)、如何提高孩子的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合能力
兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)不是病理現(xiàn)象,而是生理現(xiàn)象。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童在幼兒期有上述表現(xiàn),在學(xué)齡期則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難,而這些兒童多半是智力超常的。
如果你的孩子有上述表現(xiàn),你也不必過(guò)于焦急,通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練后,孩子的感覺(jué)統(tǒng)合能力會(huì)得到不同程度的提高和改善的。
1.兒童感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練應(yīng)首先由心理專(zhuān)家測(cè)查和診斷孩子的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)程度和智力發(fā)展水平,然后制定訓(xùn)練課程,通過(guò)一些特殊研制的器具,以游戲的形式讓孩子參與,一般經(jīng)過(guò)1~3個(gè)月的訓(xùn)練,就可以取得明顯的效果。
2.如果沒(méi)有條件到專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn),家長(zhǎng)也可以在自己家里通過(guò)親子游戲的活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練,訓(xùn)練前要初步斷定孩子是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合中的哪個(gè)部分存在問(wèn)題,并制定合適的訓(xùn)練內(nèi)容,訓(xùn)練中要想方設(shè)法提高孩子的興趣,訓(xùn)練要適度,以免造成欲速不達(dá)的后果,訓(xùn)練過(guò)程中要在一定程度上注意孩子的安全,家長(zhǎng)也要有持之以恒的精神,切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。
3.對(duì)觸覺(jué)防御過(guò)當(dāng)?shù)暮⒆,父母可以在他們洗臉、洗澡或睡覺(jué)前,以手或柔軟的毛巾輕輕地觸壓或按摩孩子的手、腳或背部;蛴么竺韺⒑⒆影饋(lái),讓他在毛巾中滾動(dòng)或扭動(dòng)。
4.多愛(ài)撫孩子:兒童情緒穩(wěn)定及人際關(guān)系的建立均依賴(lài)于安定的觸覺(jué)系統(tǒng),而愛(ài)撫是促進(jìn)觸覺(jué)系統(tǒng)安定的有效方法,父母用均勻的力度輕輕拍打孩子的手或背部,可增加孩子對(duì)周?chē)h(huán)境的信任感。
5.提供干凈、自由的游戲空間:讓孩子能在地上自由爬行及接觸周?chē)锲,不要總把嬰兒放在學(xué)步車(chē)或嬰兒車(chē)內(nèi),使其喪失爬行和用手觸摸環(huán)境的機(jī)會(huì)。
6.多帶孩子到戶(hù)外活動(dòng),讓孩子多玩泥土,玩水,玩沙,家長(zhǎng)可陪孩子玩抓癢游戲,梳頭游戲等。
可以在家進(jìn)行的感統(tǒng)游戲
刷子脫敏( 1-2歲 )
訓(xùn)練目的:加強(qiáng)肌膚的接觸刺激,減少觸覺(jué)防御。
訓(xùn)練要求:家長(zhǎng)用刷子先刷孩子的手背、手指等觸覺(jué)防御性較少的部位,然后漸漸過(guò)渡到刷孩子的手心。再刷腳的部位,先刷腳趾、腳跟,然后漸漸過(guò)渡到刷腳地中心部位。如果孩子抗拒,可每次只刷一下,反復(fù)地嘗試,直至孩子習(xí)慣這種觸覺(jué)刺激。
在協(xié)助下對(duì)墻推球和接球( 2-3歲 )
訓(xùn)練目的:手臂的運(yùn)動(dòng)能力/手眼協(xié)調(diào)
訓(xùn)練要求:讓孩子雙手抱著中型球,蹲在地上用雙手把球往墻角推。
難度設(shè)置:開(kāi)始時(shí)離墻的距離要在一步以?xún)?nèi);逐漸拉大離墻距離,并要求孩子借助墻壁的反彈力接住彈回來(lái)的球。家長(zhǎng)可手把手地協(xié)助,逐步撤銷(xiāo)。
爬山洞(2-3歲):將硬紙板架在矮凳子或箱子上面,和家里的高椅子、桌子,做成好幾種高度、形態(tài)不同的組合,讓寶寶俯臥或仰躺著由硬紙板或桌椅下面鉆出來(lái)。訓(xùn)練寶寶身體的靈活度,健全本體感覺(jué)。
(四)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合失調(diào)的預(yù)防
預(yù)防感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)應(yīng)該從胎教開(kāi)始,在胎兒胎動(dòng)時(shí),媽媽可以撫摸自己的肚子,傳導(dǎo)對(duì)腹中胎兒的愛(ài)意,這對(duì)寶寶出生后會(huì)有很大的幫助。
孩子出生后經(jīng)常擁抱安撫有助感覺(jué)統(tǒng)合。注意觀察嬰幼兒行動(dòng),如果有易受驚嚇、肌肉張力太低、不喜歡被擁抱、躁動(dòng)不安、易怒、動(dòng)作發(fā)展較慢等種種現(xiàn)象,也可能是感覺(jué)統(tǒng)合功能有障礙的信息,家長(zhǎng)應(yīng)多加留意與關(guān)心。
(五)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)合能力的重要性
感覺(jué)動(dòng)作能力是人的最基本的學(xué)習(xí)能力,這是因?yàn)閯?dòng)作是智慧的基礎(chǔ),而且動(dòng)作對(duì)于孩子的注意力和閱讀、書(shū)寫(xiě)能力都有影響。
在現(xiàn)實(shí)生活中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):感統(tǒng)失調(diào)的孩子在幼兒時(shí)期也許不會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái),但是到了孩子上學(xué)以后就會(huì)在學(xué)習(xí)能力和性格上表現(xiàn)出這樣、那樣的障礙,他們各方面的素質(zhì)與正常兒童相比有了較大的差距。跟其他正常孩子相比,存在感統(tǒng)失調(diào)問(wèn)題的孩子在學(xué)習(xí)中也能集中注意力,但是,學(xué)習(xí)能力比較低下,不會(huì)和同學(xué)交往,心理承受能力也很差,造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自信心、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系緊張等問(wèn)題,甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題,讓老師和家長(zhǎng)非常操心。
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,父母?jìng)兇罂刹槐貫榇藨n(yōu)心忡忡。對(duì)于幼兒階段,孩子表現(xiàn)出來(lái)的一些感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)的問(wèn)題,家長(zhǎng)要有一個(gè)正確的態(tài)度。
首先,既要關(guān)注孩子感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展的狀況,對(duì)孩子進(jìn)行一些必要的早期訓(xùn)練;又要充分認(rèn)識(shí)到孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中,尤其是幼兒階段出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的問(wèn)題是一種正常現(xiàn)象。
很多父母會(huì)誤解,感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是針對(duì)問(wèn)題兒童而進(jìn)行的訓(xùn)練和矯治,這種想法是不正確的。
意大利教育家蒙臺(tái)梭利和瑞士心理學(xué)家皮亞杰早就提出過(guò):0----6歲的學(xué)習(xí)主要以感覺(jué)學(xué)習(xí)為主。我們知道0---6歲是孩子各方面迅速發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期,這個(gè)時(shí)候孩子的感覺(jué)器官本身的發(fā)展還不夠完善,還處在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中,所以,這個(gè)時(shí)期的孩子或多或少地出現(xiàn)一些感覺(jué)統(tǒng)合能力失調(diào)的問(wèn)題,是一種很正常的現(xiàn)象。而且為這個(gè)階段的每一個(gè)孩子,提供一些必要的感覺(jué)統(tǒng)合能力的訓(xùn)練和游戲,可以幫助成長(zhǎng)中的孩子打下良好的基礎(chǔ)。因此,我們要充分認(rèn)識(shí)到感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)幼兒的重要價(jià)值和意義。
八、教師總結(jié):
在本章每一篇的最后都給出了很多親子活動(dòng),這些活動(dòng)實(shí)施起來(lái)很簡(jiǎn)單,但效果卻很有效,無(wú)論是存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子還是不存在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子,家長(zhǎng)只要有意識(shí)地訓(xùn)練孩子,孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到相當(dāng)大的提高,這對(duì)孩子今后的發(fā)展尤其是學(xué)業(yè)的發(fā)展也有著極其重要的作用。
九、結(jié)束語(yǔ):同時(shí)放《親愛(ài)的小孩》的歌曲
各位家長(zhǎng)朋友,誰(shuí)不重視家庭教育,誰(shuí)就是在破壞自己和家庭的幸福。如今的家庭教育是一次性的,一旦出錯(cuò),很難有改正的機(jī)會(huì)。過(guò)去有些人老大沒(méi)教育好,接受了教訓(xùn),老二就可以教育好,現(xiàn)在沒(méi)有這種機(jī)會(huì)了。孩子幼兒階段沒(méi)教育好,到小學(xué)階段再來(lái)補(bǔ)救的話,效果就差遠(yuǎn)了。因?yàn)楹⒆拥拿恳粋(gè)成長(zhǎng)階段都有它的規(guī)律和特點(diǎn)。所以,科學(xué)的、民主的、現(xiàn)代的家庭教育勢(shì)在必行,刻不容緩,這就要求家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,要真正扮演好啟蒙老師的角色。感謝家長(zhǎng)在百忙中參與家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)。
力的教案 篇2
復(fù)習(xí)目標(biāo)
1.能說(shuō)出力的概念、單位、作用效果、三要素和力的作用是相互的,會(huì)畫(huà)力的示意圖。
2.能闡明彈力的概念,會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小,并知道其原理。
3.知道重力概念、方向,能說(shuō)出重力與質(zhì)量的關(guān)系,記住G=mg。
復(fù)習(xí)過(guò)程
一、知識(shí)梳理,基礎(chǔ)鞏固
1.自學(xué)指導(dǎo):閱讀本章教材,完成“中考新突破”54、55頁(yè)“考點(diǎn)解讀”部分。(15分鐘)
2.學(xué)生自學(xué)
3.教師精講與點(diǎn)撥:(5分鐘)
二、典型事例,抽取規(guī)律(25分鐘)
考點(diǎn)一:力及其作用效果
例1:用手拍桌子,手會(huì)感覺(jué)到疼,這說(shuō)明物體間力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐,易拉罐扁了,這說(shuō)明力可以使物體發(fā)生__________。
練習(xí)1:在湖水中劃船時(shí),使船前進(jìn)的動(dòng)力是:()
A.槳對(duì)水的推力B.水直接對(duì)船的推力
C.人對(duì)船的推力D.水對(duì)槳的推力
考點(diǎn)二:彈力和彈簧測(cè)力計(jì)
例2:一個(gè)物體放在水平地面上,下列關(guān)于物體和地面受力情況的敘述中,正確的是()
A.地面受到向下的彈力是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了形變
B.地面受到向下的彈力是因?yàn)槲矬w發(fā)生了形變
C.物體受到向上的彈力是因?yàn)榈孛姘l(fā)生了形變
D.物體受到向上的彈力是因?yàn)槲矬w發(fā)生了形變
練習(xí)1:關(guān)于彈簧測(cè)力計(jì)的說(shuō)法中,不正確的.是()
A.彈簧測(cè)力計(jì)是常見(jiàn)的測(cè)力計(jì)
B.彈簧測(cè)力計(jì)的最大刻度就是它的量程
C.彈簧測(cè)力計(jì)的刻度是不均勻的
D.彈簧測(cè)力計(jì)的刻度是根據(jù)彈簧的伸長(zhǎng)與受到的拉力成正比的原理制成的
考點(diǎn)三:重力:
例3:物體所受重力大小跟它的質(zhì)量成__比.公式G=mg中g(shù)表示物體受到重力與___之比,約等于___N/kg.在要求不精確的情況下,可取g=10N/kg.甲、乙兩同學(xué)的質(zhì)量之比是10:9,甲同學(xué)重為540N,乙同學(xué)重為_____N.
練習(xí)1:重垂線是根據(jù)______________的原理制成的,瓦工常用它來(lái)檢查墻壁________,木工常用它來(lái)檢查工作臺(tái)_______。
練習(xí)2:如果沒(méi)有重力,下列說(shuō)法中不正確的是()
A.河水不再流動(dòng),再也看不見(jiàn)大瀑布B.人一跳起來(lái)就離開(kāi)地球,再也回不來(lái)
C.物體將失去質(zhì)量D.杯子里的水倒不進(jìn)口里面
三、課堂小結(jié):
課后反思
力的教案 篇3
●教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能
。1)認(rèn)識(shí)力的作用效果。
。2)知道力的概念和力的單位。
。3)知道力的三要素,能用示意圖表示力
2.過(guò)程與方法
。1)通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)感受力的作用效果
。2)了解物體間力的作用是相互的,并能解釋有關(guān)現(xiàn)象
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)在觀察體驗(yàn)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
(2)從力用三要素表示的事例中認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的價(jià)值。
●教學(xué)重點(diǎn)
1、力的概念和力的單位。
2、力的三要素,用示意圖表示力。
●教學(xué)難點(diǎn)
1、力的概念
2、認(rèn)識(shí)物體間力的作用是相互的,并解釋有關(guān)現(xiàn)象。
●教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┮胄抡n
讓學(xué)生描述生活中要用到力的例子(例如:提起一桶水、踢足球、推動(dòng)物體等等)
(二)講授新課
1.力的作用效果
學(xué)生探究活動(dòng):實(shí)驗(yàn)器材:橡皮筋、彈簧、乒乓球。體會(huì)對(duì)這些器材施加力時(shí),這些器材有什么變化?
結(jié)合課本里的插圖,讓學(xué)生討論總結(jié)出力的作用效果
(1)力可以使物體發(fā)生形變(改變物體的形狀)
。2)力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
。3)力的單位:牛頓,簡(jiǎn)稱(chēng)牛,符號(hào)用N表示
補(bǔ)充一些常見(jiàn)的例子讓學(xué)生了解力的大。和衅饍蓚(gè)雞蛋所用的力大約為1N,一個(gè)質(zhì)量為50kg的同學(xué)對(duì)地面的壓力大約為500N。
2.力的大小、方向、作用點(diǎn)(即力的三要素)
學(xué)生探究活動(dòng):(1)用不同大小的.力去拉彈簧,觀察彈簧是否不同
。2)用不同方向的力彈擊乒乓球,觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)是否不同
(3)用同樣大小的力向下壓一端固定在桌面上的鋼尺,每次手的位置離桌面的距離都不同,觀察鋼尺的形狀改變是否不同
引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出:力的大小、方向、作用都會(huì)影響到力的作用效果
3.力的示意圖:用一根帶箭頭的線段來(lái)表示力。線段的末端畫(huà)箭頭表示力的方向;線段的長(zhǎng)度可以表示力的大小;線段的起點(diǎn)或終點(diǎn)表示力的作用點(diǎn)。
練習(xí):畫(huà)出木塊受到的水平向右的拉力
4.力是物體間的相互作用(物體對(duì)物體的作用),即物體間力的作用是相互的學(xué)生活動(dòng):
。1)拉開(kāi)彈簧時(shí),是否感覺(jué)到彈簧也在拉自己的手?
。2)乒乓球打在桌面上,有沒(méi)有被彈起?
。3)觀察書(shū)本43頁(yè)圖12.4-4,能得到什么啟示?
。4)游泳分析
組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論:物體間力的作用是相互的,一個(gè)施加力的物體,同時(shí)也是受力物體。
讓學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)物體間力的作用是相互的例子并進(jìn)行解釋。
強(qiáng)調(diào):產(chǎn)生力的作用時(shí),物體之間不一定直接接觸,并且至少要有兩個(gè)物體。
。ㄈ┱n堂小結(jié)
1.力的作用效果有哪些?
2.力的有哪三個(gè)要素?
3.怎樣體現(xiàn)力的作用是相互的?
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
力的教案 篇4
(一)教學(xué)目的
1.知道力的單位是牛頓。
2.會(huì)正確使用彈簧秤,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
(二)教具
彈簧秤、木塊。
(三)教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
1.什么是力?力產(chǎn)生的效果有哪些?
2.在彈簧下掛一物體,物體對(duì)彈簧有一拉力,施力物體和受力物體各是什么?說(shuō)明這個(gè)力產(chǎn)生什么效果。
二、新課引入
教師:請(qǐng)大家看課本圖87和圖88;卮疬@兩個(gè)圖說(shuō)明了什么?
(學(xué)生回答)
這兩個(gè)圖說(shuō)明了力有大小。
教師:生活中我們發(fā)現(xiàn)有的力很大,有的力很小。起重機(jī)把大塊的建筑材料吊起來(lái),起重機(jī)對(duì)物體向上的拉力非常大。我們背著書(shū)包上學(xué),我們用的力很小。我們需要對(duì)力的大小進(jìn)行測(cè)量。
三、力的單位
教師:要測(cè)量力的大小,首先應(yīng)該規(guī)定力的單位。在國(guó)際單位制中,力的單位是牛頓,簡(jiǎn)稱(chēng)牛。這是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家牛頓而命名的。
牛頓這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的,在初中階段暫時(shí)不能討論,我們只要對(duì)“牛頓”這個(gè)力的單位有初步的感性認(rèn)識(shí)就夠了。
多大的力是1牛頓?你拿起兩個(gè)雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴時(shí)需要用1000至3000牛頓的力。
四、彈簧秤
教師:有了力的單位還不夠,要測(cè)量力的大小還需要有測(cè)量工具。測(cè)量力的工具是測(cè)力計(jì),常用的測(cè)力計(jì)是彈簧秤。
1.彈簧秤的原理
教師演示并講解:我們知道,彈簧受到拉力就要伸長(zhǎng),拉力越大,彈簧伸長(zhǎng)的越長(zhǎng)。彈簧秤就是根據(jù)這個(gè)原理制成的。
2.觀察彈簧秤
。╨)彈簧秤上刻度數(shù)值是用什么作單位的?
。▽W(xué)生觀察、回答:彈簧秤上的刻度數(shù)值用牛頓作單位)
。2)彈簧秤上最大刻度的.數(shù)值是多少?
(學(xué)生回答:最大刻度數(shù)值是5牛頓)
教師:彈簧秤上最大刻度數(shù)值就是這個(gè)彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過(guò)它的量程,否則彈簧秤就會(huì)損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。
。3)彈簧秤的最小刻度是多少?
。▽W(xué)生回答:0.2牛頓)
教師:不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同,應(yīng)該根據(jù)刻度數(shù)值和格的數(shù)目去計(jì)算。
(4)零刻度的調(diào)整
教師:看看你所用的彈簧秤,當(dāng)不受拉力時(shí),指針是不是對(duì)準(zhǔn)零刻度線,如果沒(méi)對(duì)準(zhǔn),請(qǐng)你調(diào)整好。
。▽W(xué)生調(diào)整)
教師:使用彈簧秤測(cè)量力的大小時(shí),應(yīng)該先觀察它的量程和最小刻度,進(jìn)行零刻度的調(diào)整。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)
。1)用手拉彈簧秤的鉤,大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。
。▽W(xué)生操作)
。2)每人一個(gè)木塊,用彈簧秤拉著它在空中靜止不動(dòng),測(cè)量拉力。
。▽W(xué)生操作)
。3)使木塊勻速直線上升,拉力多大?
(學(xué)生操作)
。4)木塊在水平桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng),拉力多大?
。▽W(xué)生操作)
教師:從剛才的實(shí)驗(yàn)可以看出,同一個(gè)木塊在空中靜止和勻速直線上升時(shí),拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的力遠(yuǎn)比拉著它勻速上升時(shí)的拉力小得多。正因?yàn)檫@個(gè)道理,很多沉的東西我們搬不動(dòng),但是可把它推動(dòng)。
。5)現(xiàn)在用一根頭發(fā)拴在彈簧秤的鉤上。測(cè)量將頭發(fā)拉斷時(shí)的拉力多大。
。▽W(xué)生操作)
教師:人的頭發(fā)的強(qiáng)度隨人的年齡大小而變,成年人的頭發(fā)強(qiáng)度大,小孩和老人的頭發(fā)強(qiáng)度小。
五、總結(jié)
1.力的單位是牛頓,簡(jiǎn)稱(chēng)牛,用字母N表示。
2.力的大小用測(cè)力計(jì)測(cè)量,常用的測(cè)力計(jì)是彈簧秤。
3.使用彈簧秤時(shí),應(yīng)先觀察它的量程和最小刻度,進(jìn)行零刻度的調(diào)整。測(cè)量力時(shí),不得超過(guò)它的量程。
六、作業(yè)
1.復(fù)習(xí)課文。
2.完成節(jié)后的練習(xí)。
第二節(jié)力的測(cè)量教案之一
力的教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、知道什么是合力,什么是二力的合成。
2、會(huì)計(jì)算同一直線上兩個(gè)力合力的大小,并會(huì)判斷方向。
二、能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)觀察能力
通過(guò)觀察一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果與兩個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果相同的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察什么現(xiàn)象,并由此分析出這些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到觀察物理現(xiàn)象應(yīng)首先明確觀察目的,并根據(jù)觀察目的明確觀察什么,觀察的各現(xiàn)象之間有什么關(guān)系,這些現(xiàn)象是如何說(shuō)明所要觀察的問(wèn)題的。
2、培養(yǎng)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。能計(jì)算同一直線上兩個(gè)力的合力,確定合力的方向,能已知同一直線上兩個(gè)力的合力及其中一個(gè)力,求另一個(gè)力的大小和方向。
三、情感目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。
通過(guò)同一直線上兩個(gè)力的合成的圖示,培養(yǎng)學(xué)生欣賞線條美的能力。
教材分析
教材先通過(guò)“提水”和“推木箱”兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明兩個(gè)力產(chǎn)生的效果可以用一個(gè)力來(lái)代替,這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力,引出求合力的問(wèn)題。接著研究?jī)蓚(gè)力沿同一直線作用在物體上這種最簡(jiǎn)單情況下求合力的問(wèn)題。通過(guò) “研究同一直線上方向相同的兩個(gè)力的合力的大小和方向”和“研究同一直線上方向相反的兩個(gè)力的合力的大小和方向”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論。最后聯(lián)系實(shí)際,應(yīng)用知識(shí)分析兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教法建議
教學(xué)中要注意從合力產(chǎn)生的效果與兩個(gè)分力共同作用產(chǎn)生的效果相同來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)合力。然后說(shuō)明二力的合成就是求兩個(gè)力的合力。為了幫助學(xué)生理解合力的概念,還可以再補(bǔ)充其他的事例,例如,兩個(gè)人拉著一輛車(chē)勻速前進(jìn)。也可以用一個(gè)人來(lái)代替這兩個(gè)人拉著這輛車(chē)勻速前進(jìn),后面一個(gè)人對(duì)車(chē)的拉力就是前面兩個(gè)人對(duì)車(chē)的兩個(gè)拉力的合力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、合力的概念
理解合力的概念關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果和一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同。為了達(dá)到這一目的,除利用課本中的例子以及補(bǔ)充其他事例之外,可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量的研究,使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能從感性上升到理性,并進(jìn)而自己分析生活中相關(guān)事例,以加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合力不是一般意義上的力之和,而是等效代替。
2、同一直線上同方向的二力合成,同一直線上反方向的兩個(gè)力的合成。
兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的情況很多,首先應(yīng)組織、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)各種形式的兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的實(shí)例,使學(xué)生對(duì)兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上的問(wèn)題有感性認(rèn)識(shí),然后對(duì)這些事例進(jìn)行分析,區(qū)分不同類(lèi)型,進(jìn)而明確我們所要研究的問(wèn)題,然后再組織學(xué)生進(jìn)行課本中安排的實(shí)驗(yàn)。
對(duì)于同一直線上同方向與反方向二力的合成問(wèn)題,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前可以讓學(xué)生思考,兩個(gè)力合力的大小和方向可能會(huì)怎樣,在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
(一)導(dǎo)入新課
在日常生活中我們經(jīng)常遇到這樣的情況,當(dāng)一個(gè)人用力推一個(gè)物體或者提起一個(gè)物體時(shí)如果力氣不夠,這時(shí)再過(guò)來(lái)一個(gè)人幫忙則往往會(huì)達(dá)到目的,但是如果換一個(gè)力氣比較大的人,他一個(gè)人也可以達(dá)到目的。這時(shí)我們就說(shuō)一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力達(dá)到的效果與兩個(gè)人相同,今天我們就來(lái)專(zhuān)門(mén)研究這樣的問(wèn)題。
(二)新課教學(xué)
1、同一直線上二力的合成
請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中的實(shí)例說(shuō)明一個(gè)人用力作用的效果與兩個(gè)人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。
學(xué)生討論并舉例
例1 兩個(gè)小孩一同努力可以提起一桶水,一個(gè)大人就可以提起來(lái)。
例2 一個(gè)人拉一輛車(chē)?yán)粍?dòng),再有一個(gè)人在后邊推就可以把車(chē)推動(dòng),如果一個(gè)力氣大的人一個(gè)人就可以拉動(dòng)。
例3 一根木頭一人扛起來(lái)比較費(fèi)勁,如果兩個(gè)人一人扛一頭則可以比較輕松的扛起來(lái),但效果是相同的。
以上同學(xué)們舉的實(shí)例都非常對(duì),這里所說(shuō)的效果相同,在物理學(xué)中我們叫它等效,也可以叫等效代替,在學(xué)習(xí)物理中建立等效的觀念十分重要。下面我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步研究這個(gè)問(wèn)題。
教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)儀器,并開(kāi)始下面的實(shí)驗(yàn):將一根彈簧掛在支架上,彈簧后邊用一塊白紙板襯托。將一個(gè)物體掛在彈簧下,彈簧伸長(zhǎng)一定的長(zhǎng)度,其指針指在一定的位置,用筆在白紙板上標(biāo)上記號(hào)。換用兩個(gè)物體掛在彈簧下,彈簧指針指在同一位置。實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)注意觀察指針?biāo)甘镜奈恢。?shí)驗(yàn)結(jié)束后教師講解并提出問(wèn)題?膳浜蠈(shí)驗(yàn)過(guò)程制成圖,用投影打出。如圖所示將一個(gè)物體掛在彈簧下,說(shuō)明這個(gè)物體對(duì)彈簧施加了一個(gè)力的作用。將兩個(gè)物體掛在彈簧下,這兩個(gè)物體分別對(duì)彈簧施加了力 和 。彈簧伸長(zhǎng)說(shuō)明了什么?
說(shuō)明力作用在彈簧上,使彈簧的形狀發(fā)生了變化。
掛一個(gè)物體和掛兩個(gè)物體彈簧的伸長(zhǎng)量是什么關(guān)系?說(shuō)明了什么?
彈簧的伸長(zhǎng)量相同,說(shuō)明一個(gè)力作用在彈簧上與兩個(gè)力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同。
一個(gè)力(F)產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力( 和 )共同作用產(chǎn)生的效果相同,這個(gè)力(F)就叫那兩個(gè)力( 和 )的合力。求兩個(gè)力的合力叫二力的合成。
在講解中要求同學(xué)注意,合力不是力的和,在后面的研究中同學(xué)們會(huì)逐步加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。請(qǐng)同學(xué)們列舉一個(gè)物體受兩個(gè)力作用的事例,前邊舉過(guò)的事例也可以重復(fù)。(學(xué)生邊舉例,教師邊在黑板上畫(huà)出示意圖,以便于分析)
【例1】 一個(gè)人在前面拉車(chē),另外一個(gè)人在后邊推車(chē)。
【例2】 兩個(gè)人共同提一桶水。
【例3】 房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力。
以上這些事例如果要分類(lèi)的話可以分成幾類(lèi)?
有兩個(gè)力互成角度的,也有兩個(gè)力在一條直線上的。
在一條直線上的力有方向相同的,有方向相反的。
在上面這些事例中,最簡(jiǎn)單的是同一直線上的兩個(gè)力。我們先來(lái)研究同一直線上的二力合成問(wèn)題。同一直線上兩個(gè)力的合成有兩種情況,一種是同一直線、方向相同,另一種是同
直線方向相反。請(qǐng)同學(xué)們首先根據(jù)日常生活中的`經(jīng)驗(yàn)猜想一下,這兩種情況合力的大小和方向與兩個(gè)力的大小和方向是什么關(guān)系?
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的猜想,教師把同學(xué)猜想的大意寫(xiě)在黑板上。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本看書(shū)上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)示意圖和相關(guān)說(shuō)明,看完后親自完成這兩個(gè)實(shí)驗(yàn);驗(yàn)證一下自己的猜想。
學(xué)生看書(shū),然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn),教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)。
同一直線上,方向相同的兩個(gè)力合力的大小及方向與兩個(gè)分力是什么關(guān)系?
同一直線上,方向相同的兩個(gè)力的合力的大小等于這兩個(gè)力的大小之和,合力的方向跟這兩個(gè)力的方向相同。
同一直線上,方向相反的兩個(gè)力合力的大小及方向與這兩個(gè)分力是什么關(guān)系?
同一直線上,方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力的大小之差,合力的方向跟較大的那個(gè)力相同。
在完成上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可提問(wèn):兩個(gè)小孩共同提一桶水,每個(gè)人都對(duì)水桶施加了一個(gè)力,大人一個(gè)人提一桶水,她對(duì)水桶如果施加的是一個(gè)豎直向上的力,如果他們提的是同一桶水,那么大人施加的力和兩個(gè)小孩施加的力的效果是否相同?
。蹖W(xué)生]效果相同。
。劾蠋煟輧蓚(gè)小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系?
。蹖W(xué)生]相等。
。劾蠋煟菰谶@種情況下,大人所用力的大小是否等于兩個(gè)小孩所用兩個(gè)力的和?
[學(xué)生]不等。
。劾蠋煟轂槭裁矗
學(xué)生今天我們研究的是同一直線上的兩個(gè)力的合成,這兩個(gè)小孩施加的
兩個(gè)力不在同一直線上,不能用同一直線上二力合成的規(guī)律來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
(三)總結(jié)、擴(kuò)展
今天我們研究同一直線二力合成的方法,這一方法就不能用來(lái)研究互成角度的兩個(gè)力的合成問(wèn)題;コ山嵌鹊膬蓚(gè)力的合成遵循平行四邊形法則,用力 和 為鄰邊作平行四邊形,這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線就是它們合力的大小和方向。(以?xún)蓚(gè)小孩提水桶問(wèn)題為例,用平行四邊形法則求出它們的合力)實(shí)際上同一直線上兩個(gè)力的合成問(wèn)題,是互成角度二力合成的特殊情況,課本第六節(jié)就是這方面的內(nèi)容,同學(xué)們感興趣可以先看書(shū)自學(xué),然后我們?cè)僖黄鹛接憽?/p>
探究活動(dòng)
【課 題】
實(shí)驗(yàn)分析同向合力和反向合力
【組織形式】
學(xué)生活動(dòng)小組
【活動(dòng)流程】
提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。
【參考方案】
用一些測(cè)量工具(至少要多個(gè)彈簧秤)探究同向合力和反向合力的大小和方向。
【備 注】
1、寫(xiě)出探究過(guò)程報(bào)告。
2、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
力的教案 篇6
教材分析
1、《測(cè)量力的大小》是五年級(jí)上冊(cè)第四章《運(yùn)動(dòng)和力》單元的第四課,本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感受幾種常見(jiàn)在力,建立起力的初步概念,然后深入研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量力的大小,既是對(duì)力的概念更深入了解,同時(shí)也是為深入研究力做準(zhǔn)備,是一節(jié)承上啟下的課。本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì),了解測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。
2、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小,實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具來(lái)解決接下來(lái)要碰到的問(wèn)題。這節(jié)課的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個(gè)能力培養(yǎng)在過(guò)程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)去解決,這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和信心。
學(xué)情分析
學(xué)生們對(duì)力和彈簧測(cè)力計(jì)其實(shí)并不陌生,他們有著自己的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生很容易說(shuō)出生活中常用物理量的多少,比如1厘米有多長(zhǎng)、1秒鐘有多長(zhǎng)等問(wèn)題的答案,但很少有學(xué)生知道力的大小是如何測(cè)量的,力的單位是什么,甚至不清楚力的大小應(yīng)該怎樣表示。
在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用尺子、溫度計(jì)、量筒、天平、鐘表等測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察。基于此在《測(cè)量力的大小》一課中學(xué)習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的'大小是符合學(xué)生認(rèn)知水平和技能發(fā)展需要的,對(duì)各種測(cè)量工具的回顧幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系,初步建構(gòu)有關(guān)“測(cè)量”的知識(shí)框架。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念:力的大小是可以測(cè)量的;彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大,伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的性質(zhì)制成的;力的單位是“牛頓”。知道測(cè)量不同的物理量可以使用相應(yīng)的測(cè)量工具。
過(guò)程與方法目標(biāo):
動(dòng)手操作,正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。同時(shí)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):樂(lè)于統(tǒng)計(jì)梳理已有知識(shí),將新舊知識(shí)建立聯(lián)系。樹(shù)立細(xì)致、有步驟的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理,正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。
教學(xué)難點(diǎn):自己制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。
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