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《石壕吏》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家整理的《石壕吏》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
[設(shè)計(jì)說明]
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使之能夠沉浸到文本里面,有所感受,有所觸動(dòng)?這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多,比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來,即使一些頗為流行的課本劇視頻,學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜,結(jié)果演下來,即使好看,學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此,我覺得教讀《石壕吏》應(yīng)該緊緊圍繞文本自身,通過背景資料的介紹與提示,以及反復(fù)的“文本接觸”,包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對(duì)詩歌的理解程度,讓學(xué)生漸次深入文本,深化其對(duì)詩歌的理解層次。
基于上述考慮,我在《石壕吏》第二課時(shí),設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容:
“聽讀”意在通過學(xué)生傾聽音頻資料,對(duì)詩歌所敘故事有一個(gè)完整的印象,對(duì)詩歌中出現(xiàn)的人物有一個(gè)大致的判斷,對(duì)詩歌的情感基調(diào)有一個(gè)初步的感覺!(dāng)學(xué)生在默聽誦讀時(shí),頭腦中應(yīng)該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”,即使他與畫面中人物及其命運(yùn)還有相當(dāng)?shù)木嚯x,但配樂的誦讀有助于帶動(dòng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>
“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié),也可以逐句析解,但在這樣的理解活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現(xiàn)。所以,我設(shè)計(jì)了一個(gè)“主活動(dòng)”(或“主問題”)——讓學(xué)生“各用一組詞語概括人物形象,或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷”,當(dāng)學(xué)生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時(shí),實(shí)際上他應(yīng)該已對(duì)詩歌有了相當(dāng)?shù)睦斫猓m然這理解有可能會(huì)出現(xiàn)偏差,但偏差本身也能說明問題,而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題,諸如背景資料,詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品,重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”,“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”等)的理解等等,都可在這一環(huán)節(jié)一并解決。
“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學(xué)生誦讀來展現(xiàn)其對(duì)詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準(zhǔn)確、到位、敏銳。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生一方面要誦讀,一方面還要評(píng)價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內(nèi)”,后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng):“聽讀”提供了范例,“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學(xué)生在前述學(xué)習(xí)活動(dòng)——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個(gè)機(jī)動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫,為什么沒有勸止石壕吏的行為?”等問題也許會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類問題對(duì)推進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的深入理解很有價(jià)值。當(dāng)然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
“讀寫結(jié)合”的方式本來有很多,常見的寫法如讓學(xué)生填補(bǔ)人物的心理活動(dòng)描寫。我之所以設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)換敘事角度重述故事”,是因?yàn)檫@是一首敘事詩,“敘事”應(yīng)該是從讀到寫的遷移重點(diǎn)。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的,雖然詩人杜甫內(nèi)心的情感是含蓄的潛藏在字里行間,但我們讀《石壕吏》能真切的體會(huì)得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事,這些人物的內(nèi)心活動(dòng)就有可能從隱到顯,以另一種方式顯現(xiàn)出來!ㄟ^轉(zhuǎn)換角度敘事實(shí)際上需要學(xué)生“填補(bǔ)人物的心理活動(dòng)”。共3頁,當(dāng)前第1頁123
教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個(gè)問題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大,孤立性太強(qiáng),這節(jié)課的“活動(dòng)結(jié)構(gòu)”可能是散亂的,課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設(shè)計(jì)的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),它們之間層層推進(jìn),共同構(gòu)成了一個(gè)完整的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
當(dāng)然,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預(yù)設(shè),當(dāng)我們面對(duì)具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí),還會(huì)遇到各種種樣的生成性的問題(或難題),這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷,了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難;
2、學(xué)習(xí)詩歌通過敘述和對(duì)話刻畫人物形象的寫法,把握人物形象的思想情感;(重點(diǎn))
3、感受并同情底層人物命運(yùn)的悲慘,體會(huì)詩人復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng),反思造成這一悲慘現(xiàn)實(shí)的社會(huì)原因。(難點(diǎn))
[教學(xué)內(nèi)容]
導(dǎo)入:明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評(píng)《石壕吏》時(shí)這樣說:“其事何長!其言何簡!”,說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個(gè)比較復(fù)雜的故事,請同學(xué)們先聽范讀,在聽讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢?
1、聽讀——
提醒學(xué)生邊聽邊想象人物、整理情節(jié),準(zhǔn)備復(fù)述故事。
提示:復(fù)述時(shí)請注意:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)。
。ǹ梢宰寣W(xué)生在聽讀同時(shí)在書上圈劃相應(yīng)的重點(diǎn)字詞,可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準(zhǔn)備。)
過渡:故事中都有哪些人物呢?
。▽W(xué)生邊說,老師邊板書:“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序)
2、品讀——
各用一組詞語概括人物形象,或表達(dá)自己對(duì)人物形象的感受與判斷,并結(jié)合課文談?wù)劺碛。也可以此帶?dòng)對(duì)詩歌的理解,解決閱讀鑒賞的基本問題,如詩句理解等。(有關(guān)背景等知識(shí)可隨機(jī)講解)
差役:涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒!”——深夜偷襲,如狼似虎,兇神惡煞,氣勢洶洶,盛氣凌人,飛揚(yáng)跋扈,可恨,可惡,可氣。設(shè)問:石壕吏為什么這么兇惡?有沒有可能不兇惡?
老嫗:涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應(yīng)河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋,驚恐萬分,可憐,可敬,敢于出頭,富有犧牲精神,顧全大局。設(shè)問:老婦“苦”在何處?她是不是真的勇敢?是誰把她逼向勇敢?
老翁:涉及到的語句“老翁逾墻走、獨(dú)與老翁別”——倉皇翻墻,逃跑避難,可憐,慚愧,無奈。問:他的逃走是懦弱、畏縮嗎?如果他知道差役連老婦都抓的話,他還會(huì)逃走嗎?
孫母:涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘,家破人亡,衣不蔽體也是食不果腹,夫離婆散。
孫子:涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對(duì)眼前所發(fā)生的一切一無所知,他長輩們所期盼的美好生活對(duì)他來說還太過久遠(yuǎn)啊。
“我”即作者杜甫:天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨(dú)與老翁別!薄獰o奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對(duì)捉人無奈,對(duì)差役的兇悍不滿對(duì)朝廷無能的不滿,對(duì)戰(zhàn)爭對(duì)人民造成的災(zāi)難同情之余有沉痛有悲哀。設(shè)問:詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言?是懦弱嗎?大敵當(dāng)前,國家岌岌可危,征兵也是無奈之舉,這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在:一方面國難當(dāng)頭,需要補(bǔ)充兵力資源;一方面百姓生活極其困苦,且已無兵可征。
小結(jié):是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難,朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實(shí)的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對(duì)人物對(duì)詩歌的理解,下面請同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當(dāng)事人”——作者或老婦等,你會(huì)怎么想,怎么說?怎么做?
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現(xiàn),以及作者對(duì)不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示:個(gè)別語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、思想感情,如“老翁逾墻走”一句應(yīng)讀出恐慌,語速稍快,“吏呼一何怒”應(yīng)讀出差役的氣勢洶洶,語氣加重,“婦啼一何苦”應(yīng)讀出老婦的凄苦,語速稍慢,“夜久語聲絕” 、“獨(dú)與老翁別”應(yīng)讀出作者的復(fù)雜情緒等。
過渡:下面請同學(xué)們就人物形象、思想內(nèi)容、語言表達(dá)或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——
細(xì)節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑,主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示:
。ㄈ鐚W(xué)生提不出問題,教師來提,如:故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”,在一個(gè)應(yīng)是生機(jī)勃勃,萬物勃發(fā),春意盎然的季節(jié),卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事,兩相對(duì)照無意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題,則這一環(huán)節(jié)可略過)
5、讀寫結(jié)合——
這是敘事詩,敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學(xué)們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。
。1)如果從老婦的角度敘述故事,應(yīng)該怎么敘述?
。2)如果從老翁的角度敘述故事呢?
。3)如果從石壕吏的角度敘述,又會(huì)怎樣?(是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮?)
提示:交流并評(píng)價(jià)重組的故事,看看是否合情合理?
。ㄟ@是第一課時(shí)的作業(yè),考慮到課上的時(shí)間問題,放到課下完成,課上用來交流?赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文,但通過改寫可以促進(jìn)他的理解,同時(shí)初讀的體驗(yàn)也是很寶貴的。)
[作業(yè)]
必做:
1、背誦并默寫《石壕吏》。
2、修改自己改寫的《石壕吏》,讓它更能貼近我們的理解。
選做:課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁,當(dāng)前第3頁123
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