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    《憶江南》教案

    時間:2022-03-11 12:40:25 教案 我要投稿

    《憶江南》教案4篇

      在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前,時常會需要準(zhǔn)備好教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢?下面是小編幫大家整理的《憶江南》教案4篇,歡迎閱讀與收藏。

    《憶江南》教案4篇

    《憶江南》教案 篇1

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、誦讀、背誦《憶江南》。

      2、理解這首詞的意思,陶冶愛美的情趣。

      3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入新課,初辨詩詞

      1、以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩,今天我們來學(xué)習(xí)一首詞。(板書課題)

      2、同學(xué)們知道什么是詞嗎?(學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。)

      3、讀讀這首詞,想想詞和學(xué)過的.古詩有什么區(qū)別?

      二、了解作者,理解題意

      1、介紹作者:

     、 你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學(xué)過他寫的詩,你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?

      (讓學(xué)生自由說,可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少)

     、 播放視頻資料“白居易簡介”:

      小結(jié):白居易是早期詞人中的佼佼者,所作對后世影響甚大。

      2、簡介時代背景。

      3、解題:

      “憶江南”是詞牌名,它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

      三、一讀再讀,讀懂課文

      1、自讀《憶江南》:

     、 自由讀,說說這首詞主要講的是什么?

      ⑵ 再讀這首詞,通過查找資料,借助注釋,理解詞的意思,遇到不懂的地方作上記號。

     、 小組內(nèi)討論交流:你讀懂了什么?你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好,好在哪里?小組內(nèi)不能解決的問題記下來,待全班交流時共同解決。

      2、互動學(xué)習(xí):

     、 全班交流活動。(教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,借助插圖仔細(xì)體會詩中意境;再讀想象更廣闊的畫面,而后語言描述。)

      ⑵ 有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞,進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感受作者寫法之妙。

      ⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。

    《憶江南》教案 篇2

      教材分析:

      《憶江南》是小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞,感受江南自然風(fēng)光之美,體驗詩人的思想感情,同時積累古詩詞名句,增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情,增加文化積淀。四年級的學(xué)生第一次接觸詞這種體裁,教師可以做簡單介紹。學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ),對作者描寫的江南美景能夠欣賞,對作者對江南景色的贊美之情可以理解,但都是粗淺的認(rèn)識,透過短短27個字,理解江南景色的特點和作者的江南情懷,對學(xué)生確屬不易。所以,教學(xué)中,分層次逐步推進(jìn)深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程,在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的'人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

      教學(xué)目標(biāo):

      知識與技能目標(biāo)

      1.初步認(rèn)識詞這種文學(xué)體裁。

      2.能正確認(rèn)識、理解生字新詞,正確書寫“諳”字。

      3.有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

      過程與方法目標(biāo)

      通過誦讀,看注釋查工具書等方法,理解詞句意思,想象詞句所描繪的畫面,并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。

      情感、態(tài)度與價值觀

      培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞古詩詞的能力和豐富的想象力,感受江南山水的自然美,體會作者對山山水水的熱愛之情。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      學(xué)生準(zhǔn)備

      預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。

      教師準(zhǔn)備

      熟讀教材,熟讀課標(biāo)、制作多媒體課件。

      環(huán)境準(zhǔn)備

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、白板軟件、多媒體課件。

      教學(xué)過程:

      一、談話激趣,導(dǎo)入新課

     。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入。

      (二)簡介詩人“白居易”。

      (三)揭題(板書課題:憶江南)。

      (四)了解什么是詞。

      1.出示古詩,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)詞和詩的不同。

      2.師相機(jī)小結(jié):這就是我們今天要認(rèn)識的另外一種文學(xué)體裁——“詞”,因為句子的長短不一,所以我們又叫它長短句。

      設(shè)計意圖

      1.開頭先以談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的求知欲望,接著介紹詩人,讓學(xué)生對作者有個初步的了解,然后直奔主題,這樣既簡潔又明快。

      2.對詞和詞牌名的簡單介紹,體現(xiàn)了對中國詩詞文化知識的滲透。

      二、初讀感知,欣賞江南

     。ㄒ唬┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音。

      1.學(xué)生自由朗讀(要求:讀準(zhǔn)字音,并把課文讀通順)。

      2.指名朗讀,評議后再讀。

      (二)學(xué)習(xí)生字“諳”。要求:讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,理解意思,并能正確書寫。

      1.指名讀。

      2.分析字形。

      3.理解“諳”的意思。

      4.指導(dǎo)書寫。

     。ㄈ┰俅卫首x課文(要求:讀出詞的節(jié)奏感)。

      1.指名讀(評議)。

      2.范讀。

      3.齊讀。

      (四)反復(fù)誦讀,借助注釋、插圖,初步感知課文大意,并能用自己的話說說這首詞的意思。(方法:自讀、探討、思考、交流)

      設(shè)計意圖通過多層次多形式的朗讀,讓學(xué)生不僅讀得正確流利,還要讀出詩詞的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己運(yùn)用閱讀方法自主學(xué)習(xí),理解詞意,逐步培養(yǎng)并具備一定的閱讀能力。

      三、品詞賞句,想象悟情

      (一)找詞眼。

      1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達(dá)了詩人對江南的贊美?

      2.指名朗讀“江南好”。

      3.齊讀“江南好”(體會詩人對江南景色的贊嘆之情)。

     。ǘ┢吩~賞句。

      1.出示佳句:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。

      (1)反復(fù)誦讀,注意讀出節(jié)奏美。方法:指名讀,齊讀,師生合作讀。

      2.想象畫面。

      (1)我們通過這么多遍美美地讀,此時你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?

     。2)學(xué)生想象畫面,并描述畫面,再有感情的朗讀。預(yù)設(shè)與相機(jī)點撥: “太陽出來了,江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅!边@“紅勝火”是一種怎樣的景象?這鮮花怒放的景象,讓我們想到了哪些詞語? “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠!這綠綠的江水靜靜地流淌著,這讓老師不禁想起了這個詞:綠波蕩漾,你又想到哪些詞呢?

     。3)再次有感情的朗讀,感受江南美景。

      3.入情入境。

     。1)課件展示江南美景,讓學(xué)生進(jìn)一步感受江南明麗秀美的風(fēng)景。

     。2)賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情?

     。3)憶人。課件出示,資料鏈接:白居易任杭州刺史(相當(dāng)于杭州市長)滿三年,就要離開杭州了。三年來,他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤,疏通了六井清澈的泉水,留下了200首杰出的詩篇,結(jié)交了許許多多的好友。離別的那一天,杭州人扶老攜幼,提著酒壺,灑淚而別,是那么的依依不舍……

     。ㄈ┱b詩韻。

      1.師生合作讀(讀出詩韻)。

      2.再次有韻味地朗讀,把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。

      設(shè)計意圖王國維在《人間詞話》中寫到:“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中,得從“好”字入手,體會一字所含情感,所用之妙,然后抓住詩詞中的具體體現(xiàn)江南景致之“好”的詩句,想象美麗的畫面,進(jìn)入“詩中有畫,畫中有詩”的境界,感受詩詞意境。在此同時讓學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀,以及師生合作讀,這樣的反復(fù)誦讀,既能體味韻律,又能悄然引導(dǎo)學(xué)生入情入境;既落實了語言文字的積累和運(yùn)用訓(xùn)練,又能讓學(xué)生感受江南自然風(fēng)光美,從而體會詞中表達(dá)的情感。

      四、拓展延伸,積累語言

     。ㄒ唬┪沂切≡娙。

      憶海南

      作者

      海南好,風(fēng)景()。

      遙看遍地(),

      抬頭望天()。

      能不憶海南?

     。ǘ┬蕾p佳作,教師講評。

     。ㄈ┩扑]閱讀《憶江南》其二、其三。

      設(shè)計意圖寫是語文教學(xué)的一個重要訓(xùn)練,把寫與讀相結(jié)合,把寫與感受相結(jié)合,是實現(xiàn)寫的能力培養(yǎng)的重要手段。通過學(xué)習(xí)《憶江南》激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感,又把讀與寫的教學(xué)落到實處。

    《憶江南》教案 篇3

      中國是一個詩的國度,古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

      《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收!敖虾谩,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實錄:

      【片段】

      師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過語言來品味,來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好?

      生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

      師:好個綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?

      生:紅、綠。

      師:我們看到的什么是紅的?

      生:花、火、太陽。

      師:紅紅的太陽,照著紅紅的花。

      生:那么紅,那么熱烈。

      師:什么是綠的?

      生:江水。

      師:江水是那么…………

      生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。

      師:多美呀!你就是站在這江邊的詩人,請你讀──

      生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!

      分男女聲讀 個別讀…………

      師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?

      生:還有“好”,因為江南是美的,是好的。

      師:這個“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?

      生:草長鶯飛二月天。

      生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。

      生:…………

      師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么?

      師:請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景。

      憶江南,憶江南!

      曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?

      生:交流。

      師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩人對江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首。出示:

      《憶江南》之二:

      江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

      《憶江南》之三:

      江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

      師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么?

      生:自學(xué)、感悟、誦讀。

      【評析】

      本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點撥,在品味詞句的過程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫面美,意境美,語言美。

      通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會詩人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識,信息量大,極大地擴(kuò)大了知識面,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文緊密地結(jié)合起來。

      古詩詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時,借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,以開頭的一首,帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

      風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思

      山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學(xué) 蔣壽軍

      教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?

      【教學(xué)片斷】

     。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)

      師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,來理解這首詞的意思。

      生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?

      生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?

      面對出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,我知道這是一個難得的教學(xué)資源。

      師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個問題當(dāng)作一個研究性課題,給你們一天的時間去探究好嗎?

      第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:

      生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的:“要用十幾個字來概括江南春景,實屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

      生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。

      生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,白居易善于寫江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

      生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。

      生5:我回家和爺爺探討了這個問題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了。

      生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對稱,注意不同事物的相映和相襯。

      生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的`鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)!边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理。

      生8:老師,對不起,我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶:一個寧寧靜靜,清清爽爽的江南;一個楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個小橋流水,玉人吹簫的江南;一個詩一般靈秀,夢一般瑰麗的江南。”

      【我的反思】

      一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?

     。薄⒔梯o資料課后用:

      如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因為孩子和老師都相信課本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時,需要探究時,用在課后。在課前查閱資料有時有必要,但是更多地會形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。

     。、允許差異,注重生成:

      本節(jié)課出現(xiàn)的問題,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨(dú)特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。

      3、課堂是“問題生成器”:

      如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師,培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。

    《憶江南》教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識5個字,會寫6個字。

      2、朗讀課文,背誦課文,默寫課文。

      3、了解詞的內(nèi)容,由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情;由《清平樂》感受鄉(xiāng)村田園生活的安適悠閑以及作者對農(nóng)村生活的熱愛和向往之情。

      4、查找有關(guān)資料,閱讀有關(guān)詞作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。

      教學(xué)重點:通過語言文字,感悟江南春天與鄉(xiāng)村田園生活的美妙意境,使學(xué)生受到美的熏陶。

      教學(xué)難點:理解這兩首詞的意思,想象詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

      教學(xué)過程:

      一、詩詞對照,導(dǎo)入課題。

      1、出示詩歌,學(xué)生自由讀議。

      草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。(高鼎《村居》)

      竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。(蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》)

      千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。(杜牧《江南春》)

      這些詩句都是寫什么的?(江南春景)

      2、江南春景之美,是歷代文人騷客所吟唱歌詠的,今天,我們學(xué)習(xí)一首寫江南春景的詞,題目是《憶江南》。(板書課題)出示文本,讀一讀,比較詩詞有什么不同。

      3、簡介詞及詞牌名。

      詞是我國古代詩歌的一種,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌,比如:憶江南漁歌子。我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的這首詞,詞牌名原是謝秋娘,自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后,詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

      二、檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)情。

      通過課前預(yù)習(xí),你了解了哪些有關(guān)本文的知識?(學(xué)生參照搜集的資料進(jìn)行交流,老師適當(dāng)補(bǔ)充。)

      1、作者簡介:白居易,唐代詩人,字樂天,號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題,著重描寫現(xiàn)實的黑暗和人民的痛苦,其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創(chuàng)作的有力推動者,《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令,為文人詞發(fā)展開拓了道路。

      2、朗讀情況:注意諳讀作ān;最后一句讀出反問的語氣。

      3、詩意理解。(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自由說。)

      4、提出不懂的問題。(能解決的'互相解決,不能解決的問題老師簡要板書,留待課中解決。)

      三、朗讀感悟,理解詞意。

      1、再讀課文,小組討論。

      帶著以上問題,分組讀課文,小組內(nèi)進(jìn)行討論。

      2、在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)探究。

     。1)江南好

      結(jié)合以前學(xué)過的有關(guān)江南春景的詩詞想象:一個好字,包含了哪些江南的春景?(鶯歌燕舞、綠柳紅花)可以換成什么字?(美妙)好不好?為什么?從這個好字,你能體會到作者什么感情?(贊美、向往)

      這正是作者憶江南的原因。

     。2)風(fēng)景舊曾諳

      諳:熟悉。這兒風(fēng)景之好并不是傳聞,而是作者親身體驗、親身感受的。

      白居易曾擔(dān)任杭州刺史、蘇州刺史,青年時期,他也曾漫游江南,旅居蘇杭,他對江南有著相當(dāng)?shù)牧私。?dāng)他因病卸任蘇州刺史,回到洛陽后十二年,即六十七歲時,寫下了包括本首詞在內(nèi)的三首《憶江南》,可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

     。3)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

      作者寫江南好,重點寫了什么?(江花、江水)運(yùn)用了什么方法?(比較:紅勝火;比喻:綠如藍(lán))

      這種異色相襯的描寫手法,在大詩人杜甫的詩里也可以見到,例:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

     。4)能不憶江南?

      這是個什么句子?(反問句)再讀體會這句話表達(dá)了作者什么感情?(身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念,把讀者也帶入了無限遐想之中。)把反問句改為陳述句。

      3、用自己的話說說詩意。

      江南真美呀,那兒的風(fēng)景我曾經(jīng)非常熟悉:太陽升起,江邊的野花比火還紅艷,春天來了,江水碧綠見底,如同藍(lán)草一般。這能不讓我回憶起江南嗎?

      4、指導(dǎo)背誦。

      (1)再讀體會。

     。2)根據(jù)詩意想象畫面。

      四、閱讀拓展,深入賞析。

      白居易的《憶江南》從寫成流傳至今,已是一千多年,而且還將一直為后人吟詠贊頌,那么這寥寥數(shù)語為何能成為千古佳句流芳百世呢?下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

      投影出示:

      1、江南好,風(fēng)景舊曾諳:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?

      2、江南憶,最憶是杭州:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

      3、江南憶,其次憶吳宮:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

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