中秋節(jié)思念親人的詩句

　　在生活、工作和學習中，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的詩句吧，詩句以強烈的節(jié)奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象，豐富的感情展現(xiàn)其語言的藝術(shù)。那些被廣泛運用的詩句都是什么樣子的呢？下面是小編整理的中秋節(jié)思念親人的詩句，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【教學目標】

　　1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導(dǎo)學生由淺入深地走進文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。

　　2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生品味詩句意蘊，體會作者情感。

　　3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。

　　【教學重點】

　　以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。

　　【教學難點】

　　以“思”為主導(dǎo)。引導(dǎo)學生品味詩句背后蘊藏的作者的感情。

　　【教學過程】

　　第一部分：學習詩歌，體會張籍的思鄉(xiāng)情

　　一、導(dǎo)入

　�。ㄕn前組織學生進行以思鄉(xiāng)為主題的古詩背誦比賽）。

　　師：你們背誦的古詩讓人感受到那濃濃的思鄉(xiāng)情。今天，我們再來學習一首這樣的詩：唐代詩人張籍寫的《秋思》。（板書詩題。）

　　師：同學們，在學詩之前，老師先請大家看這樣一句話。

　�。ㄕn件出示：真正會讀書的人有兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后。――歌德）

　　師：你們想做會讀書的人嗎？

　　（通過學生對思鄉(xiāng)古詩的背誦，喚起他們對這一主題的回憶，營造適合本課教學的氛圍，為課堂教學做好情感鋪墊。借助歌德的話，目的在于滲透學習古詩的方法：一是基本理解詩句意思：二是體味文字背后蘊含的情感。）

　　二、分層讀詩，讀通讀懂

　　1．檢查讀詩，讀準讀通。

　　師：我們先來學習紙面上的文字。請同學們自由地把這首詩讀兩遍，要把字讀準確，把詩句一讀通順。①指名讀詩，集體評價。②齊讀。

　　2．檢查讀詩，讀出節(jié)奏。

　　師：大家能讀得準確、通順，真讓人高興。下面請大家再讀一遍，要讀出詩的節(jié)奏，注意詩里面字詞間的停頓。

　�。ㄕn件呈現(xiàn)：《秋思》的節(jié)奏。）

　　師：請大家按照老師標出的節(jié)奏練習讀詩。

　　(學生練習，師評價，再指名讀，全班齊讀。)

　　(朗讀是學習古詩的重要方法，也是基本要求。但在朗讀的時候要有梯度，讀準確、讀通順、讀出節(jié)奏是三個不同層次的要求。）

　　3.檢查讀詩，讀懂大意。

　　師：讀到這兒，哪個同學能告訴我，從詩題“秋思”中讀懂了什么?(指名回答。)

　　(這個環(huán)節(jié)意在為全詩朗讀定下基調(diào)，對學生滲透朗讀方法的指導(dǎo)。)

　　4.以疑激趣，品讀詩句。

　　師：你們看，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現(xiàn)“思”字，作者把這個“思”字藏到哪兒了呢?現(xiàn)在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，把它們畫下來，然后與同桌進行討論、交流。

　　5.組織交流，品味詩情。①品讀“見秋風”“意萬重”。

　　師：誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)?

　　師：秋風沒有形狀。難道真的能看到嗎?那么站在秋風中的張籍到底看到了怎樣的景象?

　　師：那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的懷抱。這叫葉落歸根。而張籍的根在哪里呢?在洛陽嗎?

　　出示課件：張籍，唐代詩人，和州烏江人(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn)人)。出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，獨自在洛陽生活。

　　(借助想象，引導(dǎo)學生進入詩人所處之境，引入作者簡介，更深一步體會作者客居之苦、思鄉(xiāng)之切。)

　　師：同學們，張籍的根在洛陽嗎?在這些四處飄泊的日子里，張籍能見到父母慈愛的面容嗎?他能得到妻子細心的照顧嗎?他能聽到兒女親熱的叫聲嗎?

　　師：他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的樹葉、枯黃的小草、凋謝的花朵。都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，毫無疑問，張籍想家了。但他能回家嗎?想家卻不能回，張籍怎么辦?

　　生：寫家書。

　　師：可是，離家近十年的張籍，他該有多少話要在家書中說啊!同學們，你若是張籍，你在家書中會對誰說?

　　(指名回答)

　　師：有這么多的話要對親人們說，這就是――意萬重。

　　師：張籍在寫下“意萬重”的時候，是怎樣的心情?

　　(悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……)

　　師：請你讀第一、二句，讀出張籍的悲傷、憂愁、思念、痛苦、無奈……

　　(詩歌教學應(yīng)處于可解與不可解之間，重在引領(lǐng)學生入境入情地感受。這一環(huán)節(jié)，借助想象引導(dǎo)學生體會張籍身居他鄉(xiāng)的萬般愁苦，思鄉(xiāng)時刻的萬語千言。指導(dǎo)學生通過朗讀表現(xiàn)出各自體會到的張籍的心情，或悲傷，或憂愁，或痛苦，或無奈……）

　�、谄纷x“說不盡”“又開封”。

　　師：原來，無論是“見秋風”還是“意萬重”，詞語背后藏著的都是張籍的思鄉(xiāng)情。張籍的思鄉(xiāng)情還藏在哪兒呢?(指名回答。)

　　師：同學們，張籍為什么會擔心“說不盡”呢?

　　師：“又開封”是在什么時候?同學們，我就是捎信的人，可我怎么也不明白，張籍為什么要這樣做?誰能告訴我?

　　師：(以“行人”的口吻)張籍啊張籍，我就要走了。我也急著要回家呀!你為什么還叫我停下，要把信打開呢?

　　師：同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么?

　　師：擔心說不盡，所以又開封，這就是――

　　師：心中想，手中做，放不下，因思鄉(xiāng)。這正是一

　　師：千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是―一

　　(借助想象，讓學生體會張籍所說所做，讀懂張籍一言一行一舉一動間蘊含的思鄉(xiāng)情。)

　　第二部分：體會古人的思鄉(xiāng)情

　　(出示課件：古人思鄉(xiāng)名句)

　　1.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)

　　2.馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。(岑參)

　　3.人言落日是天涯，望極天涯不見家。(李覯)

　　①學生默讀。

　�、诮處煂�(dǎo)讀。(教師注意指導(dǎo)讀法，參照《秋思》的朗讀方法)

　　(這一環(huán)節(jié)意在讓學生明白古人思鄉(xiāng)不是個體行為，而是群體現(xiàn)象。以前面《秋思》學習為基礎(chǔ)，通過教師的導(dǎo)讀，背景音樂《思鄉(xiāng)曲》的渲染。讓學生在品讀這些思鄉(xiāng)名句中融入一種思鄉(xiāng)悲愁的詩境中。

　　第三部分：感受今人的思鄉(xiāng)情

　　師：同學們，古人思念家鄉(xiāng)，今天的人們遠離家鄉(xiāng)又何嘗不思念?你們聽――(配樂欣賞：余光中《鄉(xiāng)愁》)

　　(引入余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂范讀。使全課意境統(tǒng)一，讓學生感悟張籍的思鄉(xiāng)情、古人的思鄉(xiāng)情、今人的思鄉(xiāng)情。)

　　第四部分：家，永遠的向往

　　1.(小結(jié))同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人總讓游子牽腸掛肚。也許今天的你們還不能完全體會這種感覺。但是同學們，你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為，家是我們永遠的向往。

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