語文教案集錦[8篇]

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　【教學目標】

　　分析《師說》一文所闡述的基本觀點。學習文章正反對比，有破有立的論說方法。掌握文言實詞“師、傳、受、惑、賤、圣、愚、足、攻、經”的意義和用法。

　　【知識講解】

　　一、關于作者

　　韓愈，字退之，唐代著名文學家，哲學家，古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；謚文，又稱韓文公。在文學上，他提出“文以載道”的觀點，與柳宗元同是古文運動倡導者，被列于“唐宋八大家”之首。其文論證嚴密，氣勢磅礴。

　　三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經世之志。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子。但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

　　韓愈的思想淵源于儒家，但亦有離經叛道之言。他以儒家正統自居，反對佛教的清凈寂滅、神權迷信，但又相信天命鬼神；他盛贊孟子辟排楊朱、墨子，認為楊、墨偏廢正道，卻又主張孔墨相用；他提倡宗孔氏，貴王道，賤霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革，但在反對藩鎮(zhèn)割據、宦官專權等主要問題上，與二王的主張并無二致。這些復雜矛盾的現象，在其作品中都有反映。

　　文學主張與創(chuàng)作

　　他認為道（即仁義）是目的和內容，文是手段和形式，強調文以載道，文道合一，以道為主。

　　提倡學習先秦兩漢古文，并博取兼資莊周、屈原、司馬遷、司馬相如、揚雄諸家作品。

　　主張學古要在繼承的基礎上創(chuàng)新，堅持“詞必己出”、“陳言務去”。

　　重視作家的道德修養(yǎng)，提出養(yǎng)氣論，“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”（《答李翊書》）。

　　提出“不平則鳴”的論點。認為作者對現實的不平情緒是深化作品思想的原因。

　　在作品風格方面，他強調“奇”，以奇詭為善。

　　韓愈的散文、詩歌創(chuàng)作，實現了自己的理論。其賦、詩、論、說、傳、記、頌、贊、書、序、哀辭、祭文、碑志、狀、表、雜文等各種體裁的作品，均有卓越的成就。

　　論說文在韓文中占有重要的地位。以尊儒反佛為主要內容的中、長篇，有《原道》、《論佛骨表》、《原性》、《師說》等，它們大都格局嚴整，層次分明。嘲諷社會現狀的雜文，短篇如《雜說》、《獲麟解》，比喻巧妙，寄慨深遠；長篇如《送窮文》、《進學解》，運用問答形式，筆觸幽默，構思奇特，鋒芒畢露。論述文學思想和寫作經驗的，體裁多樣，文筆多變，形象奇幻，理論精湛。敘事文在韓文中比重較大。學習儒家經書的，如《平淮西碑》，用《尚書》和《雅》、《頌》體裁，篇幅宏大，語句奇重，酣暢淋漓；《畫記》直敘眾多人物，寫法脫化于《尚書·顧命》、《周禮·考工記·梓人職》。繼承《史記》歷史散文傳統的，如名篇《張中丞傳后敘》，融敘事、議論、抒情于一爐。學《史記》、《漢書》，描繪人物生動奇特而不用議論的，如《試大理評事王君墓志銘》、《清河張君墓志銘》等。記文學摯友，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志銘》、《南陽樊紹述墓志銘》、《貞曜先生墓志銘》等。但在大量墓碑和墓志銘中，韓愈也有些“諛墓”之作，當時已受譏斥。

　　抒情文中的祭文，一類寫骨肉深情，用散文形式，突破四言押韻常規(guī)，如《祭十二郎文》；一類寫朋友交誼和患難生活，四言押韻，如《祭河南張員外文》、《祭柳子厚文》。此外，書信如《與孟東野書》、贈序如《送楊少尹序》等，也都是具有一定感染力的佳作。韓愈另有一些散文，如《毛穎傳》、《石鼎聯句詩序》之類，完全出于虛構，接近傳奇小說。韓愈散文氣勢充沛，縱橫開合，奇偶交錯，巧譬善喻；或詭譎，或嚴正，藝術特色多樣化；掃蕩了六朝以來柔靡駢儷的文風。

　　他善于揚棄前人語言，提煉當時的口語，如“蠅營狗茍”（《送窮文》）、“同工異曲”、“俱收并蓄”（《進學解》）等新穎詞語，韓文中較多。他主張“文從字順”，創(chuàng)造了一種在口語基礎上提煉出來的'書面散文語言，擴大了文言文體的表達功能。但他也有一種佶屈聱牙的文句。自謂“不可時施，只以自嬉”（《送窮文》），對后世有一定影響。韓愈也是詩歌名家，藝術特色以奇特雄偉、光怪陸離為主。如《陸渾山火和皇甫用其韻》、《月蝕詩效玉川子作》等怪怪奇奇，內容深刻；《南山詩》、《岳陽樓別竇司直》、《孟東野失子》等，境界雄奇。但韓詩在求奇中往往流于填砌生字僻語、押險韻。韓愈也有一類樸素無華、本色自然的詩。韓詩古體工而近體少，但律詩、絕句亦有佳篇。如七律《左遷至藍關示侄孫湘》、《答張十一功曹》、《題驛梁》，七絕《次潼關先寄張十二閣老》、《題楚昭王廟》等。

　　后人對韓愈評價頗高，尊他為唐宋八大家之首。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為“杜詩韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。韓柳倡導的古文運動，開辟了唐以來古文的發(fā)展道路。韓詩力求新奇，重氣勢，有獨創(chuàng)之功。韓愈以文為詩，把新的古文語言、章法、技巧引入詩壇，增強了詩的表達功能，擴大了詩的領域，糾正了大歷（766～780）以來的平庸詩風。但也帶來了講才學、發(fā)議論、追求險怪等不良風氣。尤其是以議論為詩，甚至通篇議論，把詩歌寫成押韻的理論，對宋代以后的詩歌產生了不良影響。

　　二、字、詞、句式解說

　　1、古今異義

　　古之學者必有師（學者：泛指求學的人，讀書人。今指有專門學問的人）

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于：“用來……的�！苯褡鞅硎疽蚬�關系的連詞）

　　吾從而師之（“從而”是兩個詞，不是現代漢語作連詞的“從而”。從，跟隨；而，而且）

　　是故無貴無賤，無長無少（無：無論。今常用義為：沒有）師道之不傳也久矣（道：風尚。今常用義為：道路，道德，說）

　　今之眾人（眾人：一般人，普通人。今常指許多人）

　　句讀之不知（讀：句子中間需要停頓的地方，讀du。今常用義為：看著文字發(fā)出聲，讀dú）

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“所以”是特殊指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于“……的原因。”今常用作表因果關系的連詞）

　　小學而大遺（小學：在小的方面學習。今常指與中學、大學相對的“小學”）

　　是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子（不必：不一定。今義為：用不著，不需要）

　　如是而已（是：這，此。今常用作判斷詞）

　　2、通假

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“受”通“授”。讀shu）

　　或師焉，或不焉（“不”通“否”。讀fǒu）

　　3、詞類活用

　　①名詞作動詞

　　吾師道也（名詞“師”帶賓語“道”，用作動詞：學習）

　　師道之不傳也久矣（名詞“師”表自動：從師。下文“則恥師焉”、“師道之不復”中“師”同此）

　　或師焉（名詞“師”充當“或”的謂語，用作動詞：從師）

　　不恥相師（名詞“師”表自動：學習）

　�、谝鈩佑梅�

　　吾從而師之（名詞“師”由一般只連接動詞不連接名詞的“而”與動詞“從”連接，用作意動：以……為師）

　　而恥學于師（形容詞“恥”帶賓語“學于師”，用作意動：以……為恥。下文“則恥相師”中“恥”同此）

　　孔子師郯子、萇弘、師襄、老聘（名詞“師”帶賓語“郯子”、“萇弘、師襄、老聃”，用作意動：以……為師）

　�、坌稳菰~用作名詞

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“惑”放在動詞“解”之后充當賓語，用作名詞：疑

　　惑的問題，糊涂的問題）

　　是故圣益圣，愚益愚（“圣”、“愚”處于主語的位置上，用作名詞：圣人、愚人）

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“圣”、“愚”處于賓語的位置上，用作名詞：圣人、愚人）

　　位卑則足羞，官盛則近諛（形容詞“卑”作省略了的介詞“以”的賓語，用作名詞：卑賤的人，低下的人�！拔槐皠t足羞”，是“以位卑者為師足羞”的意思。形容詞“盛”作省略了的介詞“以”的賓語，用作名詞：勢盛位高的人�！肮偈�則近諛”是“以官盛者為師近諛”的意思）

　　4、一詞多義

　　古之學者必有師（老師，名詞。下文“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”、“惑而不從師”、“道之所存，師之所存也”、“猶且從師而問焉”、“而恥學于師”、“擇師而教之”、“彼童子之師”、“曰師曰弟子云者”、“圣人無常師”、“三人行，則必有我?guī)煛�、“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”中“師”同此）

　　吾從而師之（以……為師。名詞的意動用法。下文“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”中“師”同此）

　　吾師道也（學習，動詞。下文“不恥相師”中“師”同此）

　　師道之不傳也久矣（從師，動詞。下文“則恥師焉”、“或師焉，或不焉”、“師道之不復，可知矣”中“師”同此）

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也（疑難問題，名詞。下文“孰能無惑”、“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”、“欲人之無惑也難矣”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“句讀之不知，惑之不解”中“惑”同此）

　　于其身也，則恥師焉，惑矣（糊涂，形容詞）

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也（道理，名詞。下文“其聞道也固先乎吾”、“其聞道也亦先乎吾”、“吾師道也”、“道之所存，師之所傳也”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“彼與彼年相若也，道相似也”、“聞道有先后”中“道”同此）

　　師道之不傳也久矣（風尚，名詞。下文“師道之不復，可知矣”中“道”同此）

　　余嘉其能行古道（道路，名詞）

　　孰能無惑（沒有，動詞。下文“圣人無常師”中“無”同此）

　　無

　　是故無貴無賤，無長無少（無論，連詞）

　　是故圣益圣，愚益愚（圣人；愚人。名詞。下文“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”

　　圣中加著重號“圣”、“愚”同此）

　　愚

　　是故圣益圣，愚益愚（圣明）

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1．通過填成語、關聯詞語的練習，感知語言的運用情境，了解復句中分句間的邏輯關系。

　　2．積累名人名言和名句。

　　3．了解“甲午戰(zhàn)爭”的有關知識。

　　4．在實踐中培養(yǎng)學生搜集材料的能力和口語表達的能力。

　　難、重點：

　　在語言環(huán)境中學會恰當運用成語和關聯詞語，積累名人名言和名句。

　　教學準備；搜集愛國的`圖片。

　　課 時：1課時

　　教學流程：

　　一、練。

　　1．先讓學生自由讀成語，默讀5個句子，試著給成語找到合適的位置；說出依據再動筆填寫。

　　2．讓學生從課文中找到幾個成語，再用這些成語說一句話。

　　3．讀題，指導研究例句，分析分句間的關系試者填空。

　　二、日積月累。

　　1．學生在小組內讀一讀。

　　2．教師檢查朗讀情況借助投影介紹名人，講解名言的大意。

　　3．背誦名言、詩句。

　　三、知識窗。

　　1．學生自讀課文了解“甲午戰(zhàn)爭”。

　　2．觀看錄象。

　　四、大家一起來。

　　1．將課前準備的圖片拿出來，和同桌說一說。

　　2．指名到前面介紹圖片。

　　五、布置作業(yè)。

語文教案 篇3

　　教學目標

　　1．知識與能力：

　�。�1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。

　�。�2）領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　2．過程與方法：

　�。�1）通過反復誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。

　�。�2）體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀：

　　學習海燕搏擊風浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

　　教學重難點：

　　1、 重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

　　2、 難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語：在第7課，我們學習了《雷電頌》，誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！

　　2、形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

　　3、作者作品及寫作背景

　　高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　二、檢查預習

　　1、注音或寫字

　　呻yín吟 白沫（ m ） 翡（fěi）翠 困fá乏

　　深淵(yuān) wān蜿蜒 膽怯(qiè) 號(háo)叫

　　2、詞語解釋

　　（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。文中貶詞褒用，指自豪，信心十足。

　�。�2）震怒：異常憤怒，大怒。

　�。�3）困乏：疲乏。

　　(4) 蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

　　3、預習收獲（不要求面面俱到，能有一點感受即可鼓勵）

　　三、品讀課文，整體感知

　　1、教師播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

　　2、學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。教師進行個別指導。

　　3、學生自由朗讀課文，思考并討論：

　　本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的'場景中海燕又有什么表現？

　　學生討論交流后明確：

　　全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

　　第一幅（1，6）風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；

　　第二幅（7，11）暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；

　　第三幅（12，15）暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。

　　這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

　　四、品味探究，賞析藝術形象。

　　1、教師問：同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

　　要求：以“這是一只 的海燕，你看 ”

　　的句式進行說話訓練。

　　2、請同學們劃出文中刻畫海燕形象的句子，并賞析。

　�。�1）在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　（2）一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，……

　�。�3）海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　（4）它飛舞著，像個精靈……它在大笑，它又在號叫……

　�。�5）這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

　　——讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　3、師生共同歸納海燕形象

　　全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，表現了海燕勇猛堅強，樂觀自信，富有獻身精神。作者其實把“海燕”象征著俄國革命風暴中的“革命者”。那文中其它事物各象征了什么？

　　五、課堂總結

　　這堂課我們認識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風雨中我們應該怎么辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。

　　六、布置作業(yè)

　　1、練筆：請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會想些什么，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。（字數200字左右）

　　2、熟讀課文

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能：

　�。保畬W習文章生動曲折的故事情節(jié)。

　�。玻�掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

　　3、積累文言詞匯。

　　過程與方法：

　　1.朗讀

　　2．品讀

　　3．討論點拔

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　1認識狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

　�。玻�同社會中假、丑、惡等陰暗面作斗爭。

　　教學難點：

　　1、通過曲折離奇的故事敘述了解狼的本性與人類的智慧

　　２．認識狼貪婪、兇狠狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，去爭取勝利。

　　教學課時：一課時

　　教學內容：

　　1、朗讀：能準確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。

　　2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

　　3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節(jié)，以及狼和人在較量中

　　的不同表現。

　　4、探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。

　　5、拓展：

　　學生課前準備：

　　1、搜集作家作品資料。

　　2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

　　3、收集有關“狼”字的成語。

　　教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發(fā)起學生的學習興趣。同時，這篇課文故事性強，情節(jié)曲折，我們不能因為出于“夯實基礎”的需要，而一味的進行字、詞、句的教學，應該充分發(fā)揮情節(jié)引人的優(yōu)勢，賦予教學過程以情節(jié)性、生動性、趣味性。首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節(jié)的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養(yǎng)其分析問題的能力。

　　教學過程：

　　一、 設置情境、導入新課：

　　1、 大家知道關于狼的成語嗎？（狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狽為奸）

　　從這些成語中大家可以看出狼在人們心目中都是一個怎樣的形象？——貪婪、陰險、狡詐

　　狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，兇殘是自然界賦予它的本性，而在狼的`兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞記錄在以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中記錄的一個關于狼的故事……

　　2、蒲松齡及《聊齋志異》（以提問方式出現）

　　蒲松齡（1640~1715），清文學家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博），《聊齋志異》是他文學創(chuàng)作的最高成就。“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。郭沫若為蒲氏故居題聯，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

　　二、整體感知、初讀課文。

　　預習過課文的同學能不能用一句話來講講這篇課文的主要內容呢？（生講、再點評）

　　學習文言文最重要的就是要讀，下面老師先請同學來試讀一下，看看同學們預習的成果如何。

　　1、 指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發(fā)現學生的疑難之處，使講解更有針對性。

　　2、 其他生點評，師總結。

　　3、 注意正音，糾正節(jié)奏停頓的錯誤。

　　我們讀文言文首先要做到的就是讀準字音，這個的生字比較多，我們先來認識一下：（生齊讀）

　　4、教師范讀，學生細聽，聽時注意：聽清節(jié)奏、體會感情。

　　朗讀注意事項：第一段首句交代背景，宜讀得平緩；次句才是情節(jié)開端，略帶緊張語調；第二段首句“投以骨”，有試探阻狼綴行意，可稍停，看效果如何。第二、三句說效果，無妨讀得平緩些。至“骨已盡矣”，則頓呈緊張，并一直保持到第三段“奔倚其下”，這是情節(jié)發(fā)生轉折之處，再改用比較平緩的語調讀——此刻，屠戶已由完全被動狀態(tài)轉入半主動狀態(tài)，形成了相持局面。第四段首句是制造懸念，可用設疑語氣輕聲調——其實是為高潮蓄勢�！氨┢稹币韵率歉叱�，要加快節(jié)奏，至“亦斃之”止。末兩句是結局，頗有喜劇色調，可讀得輕松些。

　　讀后學生點評。

　　三、自主學習、疏通文義。

　　大家想和老師來個比賽嗎？先別急，成功只會降臨在有準備的人身上，讀文言文最高的要求就是讀出感情，為什么剛才我們同學讀的時候感情讀得不到位呢，就是我們對課文的理解還不夠深入，下面我們大家進行自主學習，利用注釋和工具書疏通文意，待會兒我們請幾位同學來當堂將課文翻譯一下。

　　翻譯的要求——信、達、雅

　　要點補充：

　　1、“途中兩狼”，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。

　　2、“綴”，這里要引申為緊跟

　　3、“投以骨”，把骨頭扔給它�，F在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。

　　4、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。

　　5、 “恐前后受其敵”中“敵”字名詞作動詞，脅迫、攻擊的意思；“顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。

　　6、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。

　　7 、“奔倚”，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。

　　8、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。

　　10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”， “狼吞虎咽”，皆屬這種用法。

　　11、“一狼洞其中”的“洞”字名詞作動詞，意為打洞。

　　12、“隧入”，從隧道入。

　　13、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同（前者指神情，后者指內心盤算。）

　　13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。

　　注意重點句的翻譯：“后狼止而前狼又至”、“恐前后受其敵”、“其一犬坐于前”

　　我們對整篇文章的意思已經有了大概的了解，下面請大家放開喉嚨大聲地讀課文，并把生字詞在課文中注好音，同時注意語句的停頓。

　　出示自讀要求：在做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字的情況下要讀出輕重、讀出快慢、讀出抑揚。

　　生自由讀。

　　個別生讀，其他生點評。

　　注意停頓的句子：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前 （3）而兩狼之并驅/如故（4）禽獸之變詐/幾何哉？

　　四、創(chuàng)新閱讀，評讀故事

　　這篇課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，我們試著從屠夫的角度用最簡潔的語言概括各段內容———

　　屠戶：（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼

　　在這個過程中屠戶的心理是怎樣的？請從文中找出關鍵的詞語

　　表明屠戶心理的詞語：懼狼——“俱”、“投以骨”、“復投之”——表明屠戶害怕及僥幸的心理；

　　御狼——“窘”、“恐”——表明處境危急；

　　——“顧”、“奔倚”、“馳”“持”——屠戶丟掉幻想準備抵抗的決心和行動，也表明了他的機智；

　　斃狼——“暴起”、“劈”、“轉視”、“斷”等表明了屠戶的勇敢機智的斗爭精神。

　　屠戶從遇狼到斃狼這個過程雖然最終時有驚無險，但也讓我們著實為屠戶捏了一把汗，那我們也來充當一下屠戶，讓那驚險的一幕再次生動地呈現出來，下面給我們各個大組的同學展開豐富的想象，從文中自選一段，用生動的語言描繪一下屠戶當時的心理。

　　五、合作思考：

　　1、這篇文章中的人和狼都怎樣的特點呢？

　　人——機智、勇敢、果斷

　　狼——狡黠

　　2、文中最后一段起什么作用？（應該用怎樣的語氣去讀？）它嘲諷的僅僅是惡狼嗎？你從中獲得了哪些有益的啟示？對待像狼一樣的人你應該怎么辦？

　　這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭、善于斗爭，正義就能戰(zhàn)勝邪惡，在現實生活中，當我們遇到壞人、惡勢力和困難的時候，不要退縮，應該像屠戶一樣，敢于斗爭，善于斗爭，這樣一定能戰(zhàn)勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！

　　六、讀出情境，整體欣賞

　　請生再次有感情地讀課文。

語文教案 篇5

　　教材簡析

　　這是一童話，講述的是小燕子在媽媽的幫助下逐漸進步的過程。題目《每次都有進步》，既是媽媽對小燕子的肯定，又是小燕子自身成長過程的體現。

　　設計理念

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課通過采取多種方式的讀，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，從讀中受到感染，獲得啟迪，并通過拓展閱讀，擴大閱讀量。

　　教學目標

　　1.通過閱讀小燕子3次觀察冬瓜和茄子每次都有進步的故事，培養(yǎng)學生留心觀察、勤于思考的意識。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.認識5個生字。

　　教學重、難點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.通過小燕子的成長過程，學習小燕子虛心學習、留心觀察、勤于思考的。

　　教具準備

　　多媒體課件，識字卡片。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、從生活入手導入新?

　　1.說說自己知道的幾種蔬菜，并說己愛吃的一種蔬菜的樣子。

　　2.出示冬瓜和茄子的卡片導入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生借助拼音通讀課文。

　　2.同桌互讀課文，糾正字音。

　　3.小組合作讀課文，要求做到讀準字音，不丟字，不加字，把課文讀通順、讀流利。

　　4.指名接讀課文，檢測讀文情況。

　　(本環(huán)節(jié)力求通過各種形式的`朗讀幫助學生讀準字音，讀通句子，把課文讀正確、讀流利，并大體感悟課文內容，為下一步理解課文做好準備。)

　　三、深讀課文，理解感悟

　　1.學生自由讀3～7自然段，思考以下問題：(1)小燕子觀察了幾次冬瓜和茄子？每次都發(fā)現了冬瓜和茄子有哪些不同之處？

　　(2)小燕子的進步表現在哪兒？

　　2.小組交流，教師巡視指導。

　　3.集體反饋。

　　4.指導朗讀小燕子的話。

　　：同學們讀得都很認真，也基本上掌握了課文內容。小燕子觀察了3次：第1次發(fā)現了形狀不同，第2次發(fā)現顏色不同，第3次發(fā)現了細節(jié)上的不同——有細毛和小刺兒。

　　5.指導朗讀燕子媽媽的話。

　　：同學們說得真好呀！因為小燕子的觀察一次比一次仔細，做事一次比一次認真，所以媽媽說它每次都有進步。老師希望你們在學習上也能像小燕子一樣，認真細致，每次都有進步。

　　6.分角色朗讀媽媽和小燕子的對話。

　　(這一設計是把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，讓學生在互相交流中加深對課文內容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習能力。)

　　四、檢查識字

　　抽學生認讀字卡，交流識字方法。

　　五、拓展延伸

　　1.仔細讀《小學語文閱讀資源(注音版)》中21課《齊白石畫蝦》。

　　2.讀完這個故事，讓學生說一說最大的收獲是什么。

　　板書設計

　　每次都有進步

　　菜園里冬瓜—大—青—有細毛

　　茄子—小—紫—有小刺兒認真細致地觀察

語文教案 篇6

　　教學課時：1~2課時。

　　教學準備

　　教具：教學掛圖、歌曲《愛的奉獻》、輕柔的音樂、兒歌《我的好媽媽》、課文朗讀cd、生字卡片、三顆心或相關課件。

　　學具：本課生字的偏旁卡片。

　　教學過程

　　一、導入課題，揭示主題

　　1.孩子們，老師先請你們欣賞一首兒歌，會唱的小朋友還可以一起唱一唱。(播放兒歌《我的好媽媽》。)你從兒歌中感受到什么?

　　2.這節(jié)課，我們一起來讀一讀，說一說“愛”的故事。讓我們一起去讀《三顆心》(板書課題，齊讀課題)。

　　二、學習課文

　　(一)初讀課文，自主識字

　　1.提示讀課文的要求：請小朋友用自己喜歡的方式讀課文，用橫線畫出生字詞，遇到不認識的字可以借助拼音，也可以向周圍的小朋友請教，遇到難讀的句子就畫下來。

　　2.課文講了一個什么故事?(寧寧一家關心老爺爺的故事。)

　　3.孩子們可真能干，這么快就讀通了課文!現在，請小朋友找一個自己讀得最好的句子，讀給小組里的同學聽，看誰讀得最正確。教師隨機指導以下字詞：

　　(1)“輕輕地”：爸爸和媽媽輕輕地起床，輕輕地走路，輕輕地說話……

　　(2)“凳腳兒”：只有凳腳兒不聽話，搬動時，碰著地板，發(fā)出“冬冬冬”的響聲。

　　4.檢查學生的生字學習情況。(用課件或生字卡片出示生字詞。教師隨機出示生字，學生練讀。)

　　適時指導“響”、“病”是后鼻韻，“樓”是邊音。

　　(1)小組里說說自己的識字方法，并選擇好的方法，向全班介紹。

　　(2)找朋友游戲：四人小組里學生分別準備好偏旁卡片，教師報一個字，就請學生找到小組里的朋友組成字，看看誰最快。

　　5.指名分段讀課文，及時糾正字音。

　　6.現在，聽老師讀，注意聽朗讀時的輕重、停頓，看看誰是最會聽的孩子(播放朗讀cd)。

　　7.學生齊讀課文。

　　(二)自讀體會

　　請孩子們邊讀課文，邊思考下面問題(讀后請人答)：

　　1.“三顆心”代表的是哪些人?(爸爸、媽媽、寧寧,并貼上寫有爸爸、媽媽、寧寧的三顆心圖片。)

　　2.你最喜歡哪顆心?請找出寫你最喜歡的那顆心的句子，并勾畫下來，讀一讀，看看這是一顆怎樣的心。(學生自讀課文。)

　　(三)交流匯報，品味真情

　　1.你喜歡哪顆心?為什么?(根據學生回答，引導學習。)

　　2.我喜歡爸爸媽媽這兩顆心。

　　(1)你為什么喜歡爸爸媽媽這兩顆心?(爸爸媽媽非常關心老爺爺。)

　　(2)你從什么地方體會到他們對老爺爺的關心?根據學生的回答出示詞語“輕輕地”，并指導學生讀出輕柔、小心翼翼的感覺。

　　(3)出示第3段。你能把爸爸媽媽的心情用朗讀表達出來嗎?(自讀體會。)請人讀。你覺得他(她)讀得怎樣?請人評議后，再請人讀。

　　(4)老師范讀。

　　(5)學生模仿老師的.語氣再齊讀。

　　(6)男女生比賽讀，看誰更能讀出爸爸媽媽對老爺爺的關心。

　　3.我喜歡寧寧這顆心。

　　(1)你為什么喜歡寧寧這顆心?(因為他很關心老爺爺，遇到問題還會動腦思考。)

　　(2)你真棒，能自己讀書思考。能告訴其他同學，你是從哪些地方體會到的嗎?根據學生回答，出示5~7段(學生回答后請他朗讀相關段落，再請小組讀。)

　　(3)指導朗讀。

　　第5段：這段有沒有讓你覺得特別著急、生氣的地方。(老爺爺需要休息，凳腳兒卻發(fā)出“冬冬冬”的響聲，打攪了老爺爺的休息。)(課件出示凳子圖片，并配上課文第5段。)那這一段該怎么讀?(自己練習朗讀，請人讀，再齊讀。)

　　第6，7段：怎么辦呀?(學生回答后，出示圖片。)瞧，寧寧他把凳腳兒一只一只包起來(讀慢)。凳腳兒再也不發(fā)出響聲了，寧寧心里怎么樣?(十分高興。)帶著高興的心情，齊讀這句話 (出示第7段，齊讀)。

　　(4)剛才，在練習中，有的小朋友讀得有滋有味。敢不敢和同桌比比，看誰讀出了寧寧的著急和高興?(同桌比賽讀。)教師巡視，發(fā)現讀得有感情的孩子，然后讓他示范讀。

　　(5)讀得真棒，請喜歡寧寧的學生齊讀。

　　(6)學習第8段。

　　寧寧真棒，要是你是寧寧的好朋友，你會怎么夸他?

　　爸爸媽媽怎么說的?(學生自己去找。)請人讀出。

　　他們真的在夸凳腳兒嗎?(是在夸寧寧懂事。)

　　咱們一起夸一夸寧寧。(齊讀。)

　　4.引導體會爸爸媽媽的心與寧寧的心的關系。

　　(1)寧寧這么小就會關心別人，他的這種品質是受了誰的影響?(引導看第3段體會，寧寧是在父母影響下才學會了關心老爺爺。)

　　(2)看來，寧寧父母這種好的品質影響了寧寧，讓寧寧也學會了關心人。同樣，我們的愛、我們的言行也會影響身邊的每個人。

　　5.學習第9段。

　　在爸爸媽媽的影響下，寧寧學會了關心老爺爺�？�，他們一家會心地笑了。(出示插圖，感受一家人的心。)

　　(四)再讀，升華感情

　　1. 在寧寧一家的關心下，老爺爺的病漸漸地好了。要是有一天老爺爺碰到了寧寧會對寧寧說什么?請與同桌演一演。再請

　　人演一演，引導學生評一評寧寧的表現，讓學生再一次感受鄰里之間的關愛。

　　2.(揭示主題)看來，老爺爺感受到了寧寧一家對他的關心，感受到了他們每個人心中的“愛”。他們不僅愛自己的親人，也愛身邊的每一個人。我們每個孩子心中都有這樣美好的愛,就讓我們帶著我們的愛再一起有感情地讀讀課文,再一次去體會寧寧一家對老爺爺的牽掛, 讓所有人都感受到寧寧一家的愛。(配樂,師生一起朗讀。)

　　三、拓展延伸

　　1.面對樓下的這位老爺爺，寧寧和爸爸媽媽還做了些什么?展開想象，小組交流，全班交流。

　　2.師生總結，升華感情。

　　四、正確規(guī)范地寫字

　　1.讓學生提出難寫的字。(醫(yī)、怎。)讓學生自己仔細觀察重點筆畫的位置，請同學說一說。

　　(1)教師指導書寫“怎”字。

　　①卡片出示帶田字格的“怎”字。

　�、趯W生觀察重點筆畫的位置，然后說一說。

　�、劢處煼秾�，學生觀察并書空。

　�、軐W生獨立書寫，寫后與范字進行比較。教師巡視，個別輔導。

　�、菡故緦W生書寫的“怎”字，引導學生欣賞，尤其注意“心”。

　　(2)教師指導書寫“醫(yī)”字。

　�、倏ㄆ�出示帶田字格的“醫(yī)”字。

　�、趯W生觀察重點筆畫的位置，然后說一說。教師告訴學生“醫(yī)”的筆順：醫(yī)，學生書空筆順三遍。

　�、劢處煼秾�，學生觀察并書空。

　�、軐W生獨立書寫。

　�、萃�桌互相欣賞并修改。

　�、拚故緯鴮憙�(yōu)秀的字，共同欣賞。

　　(3)學生自己練習寫剩下的生字，強調寫前必須看清每個字的占格，寫時注意筆順和書寫姿勢。教師巡視指導。

　　(4)學習小組互評，哪個同學的哪個字寫得最好，讓他講講，并示范寫一寫。

　　2.自己完成課后題：把你想寫的字或詞語寫一寫。寫好后可請好朋友或老師欣賞。

　　五、完成課后練習第二題

　　1.學生自己讀題，明確題意。

　　2.學生自己練習說，再集體交流。

　　六、布置作業(yè)

　　1.把這個故事講給別人聽。

　　2.為自己身邊的人做力所能及的事，讓別人感受到你的愛心。

　　3.為生字擴詞語。

語文教案 篇7

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話 名畫欣賞

　　(一)談話引入

　　1、聊特長愛好

　　上課之前咱們先隨便聊聊。我知道大家的課余生活十分豐富，個個都多才多藝，誰來說說，你都有哪些特長、愛好?

　　2、重點強調畫畫

　　剛才有同學提到了繪畫，咱們班有多少同學喜歡畫畫請舉手?啊，這么多啊。那咱們一起來認識幾位大畫家。

　　(二)圖片激趣

　　1、出示齊白石圖片

　　知道這位老人是誰嗎?知道他擅長畫什么嗎?

　　2、出示竹石圖

　　這是什么?知道誰最擅長畫竹子嗎?

　　3、出示群馬圖

　　再來看這一幅圖。知道誰最擅長畫馬嗎?

　　二、導入課題 進行質疑

　　(一)齊讀課題

　　1、今天咱們要學習的課文中，一位殘疾青年也擅長畫畫，他善于畫——金魚。我們一起來讀課題。

　　2、學生齊讀課題。

　　(二)學生質疑

　　第一次讀這個題目時，你的心里產生了哪些疑問?

　　預設問題：(教師隨機點評)

　　(1)魚是畫到紙上的，怎么會游到紙上?

　　(2)魚是怎樣游到紙上的?

　　(3)魚為什么會游到紙上?

　　(三)學生解疑

　　同學們都預習了課文，誰能來解答這個問題?

　　小結：產生了疑問，又通過預習課文獨立解決了疑問，真棒!還有不太明白的地方，讓我們在學習課文的過程中一起探討。

　　三、查讀生詞 知道書寫

　　(一)出示生詞

　　花港、魚缸、揮筆、廠徽、清澈、罷了、繡花、聾啞、一壺茶、一絲不茍

　　1、下面我要看看大家生字詞會讀了嗎?指名讀。

　　2、齊讀，每個詞讀兩遍。

　　3、講“壺”字。

　　(出示甲骨文的“壺”字)大家看，這個字你認識嗎?猜一猜。

　　4、將“揮手”“廠徽”變紅。

　　讀讀這兩個詞語，看看你有什么發(fā)現。

　　小結：大家看，音同字不同，字形、字義都不一樣，大家在寫的時候可要注意了。

　　5、指導書寫：“廠徽”的“徽”字還不好寫呢，下面老師在黑板上寫一下，請同學們舉起手來，跟老師一起書空。

　　還有一個字也容易寫錯，那就是“花港”的“港”。先寫三點水，注意它的右半部分，請大家跟我一起寫。提醒：最下面是個堵了頭的“己”，念sì。

　　四、整體感知 談感受

　　(一)自讀課文

　　1、生字詞大家都掌握了，下面請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子�？纯赐ㄟ^讀這遍課文，你有什么新的感受。開始吧!

　　2、學生自讀課文。

　　(二)交流感受

　　誰來說說，讀了課文，你都有哪些感受?大膽些，有一點說一點。

　　五、體會青年人的忘我、專注

　　(一)通讀找句子

　　1、明確要求。

　　剛才，同學們體會出青年人看魚、畫魚時是那樣的專注，畫得金魚那樣形象逼真，這都與文中的一個句子有著密切的聯系，你能找到嗎?

　　出示句子：

　　說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。

　　齊讀這句話。

　　“忘我”是什么意思?

　　2、找句子。

　　文中有好幾處句子，就具體描寫了青年人看魚、畫魚達到了忘我的境界，找找看。

　　3、學生邊找邊匯報找到的句子。

　　找到一處說一處，找到兩處說兩處。誰來說第一句?……(學生逐一匯報，隨機點評，讀正確即可。)

　　(二)抓重點談感受

　　1、屏幕出示匯報內容。

　　說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　2、齊讀初步感受忘我

　　我們來看，這是大家剛才找到的句子。讓我們再一次感受聾啞青年愛魚忘我的境界。一起讀。

　　3、四處重點句子分別引導學生感悟

　　(1)出示句一

　　他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

　�、僮プ　按舸舻亍薄办o靜地”兩個詞語深入體會聾啞青年看魚時的忘我境界。

　�、诮處熆偨Y提升概括

　　青年人呆呆地看魚，靜靜地看魚，是那樣入迷那樣專注，如果用詞語形容概括聾啞青年看魚忘我境界的話，你想用哪個詞語?(全神貫注、聚精會神、專心致志、目不轉睛、一心一意)

　�、蹘е�你的感受，我們再來讀這句話。

　　(2)出示句二

　　圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　�、僦攸c抓住“融為一體”體會青年人忘我的境界

　　我們再來看看這句話自己先來讀一讀。

　�、诶斫狻叭跒橐惑w”(變紅)

　　這里有一個關鍵詞能夠體會出青年人的忘我的境界，哪一個?

　　同學們，什么叫做“融為一體”啊?

　�、坌〗Y

　　青年人和金魚都如同一個整體了，難怪說青年人愛魚達到了忘我的境界。

　　(3)出示句三

　　我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　�、袤w會青年的勤奮刻苦

　　②抓表示時間的詞語

　�、垡�讀

　　青年人愛魚到了忘我的境界，為了畫好金魚——(學生接讀);

　　在這一年多的時間里，無論嚴寒還是酷暑，為了畫好金魚——(學生接讀)

　　為了畫好金魚，青年人克服重重困難，他勤奮刻苦，堅持不懈，他——(學生接讀)

　　六、學習畫魚部分體會青年人畫技高超

　　過渡：正因為一年多來，青年人愛魚達到了忘我的境界，他勤奮刻苦、堅持不懈、所以他畫得魚：

　　(一)出示句子

　　他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚…的`動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

　　1、指名讀。

　　2、讀了這兒，你想說點什么?給你留下了怎樣的印象?

　　抓兩點體會：①細致如繡花。②揮筆速寫。隨機指導朗讀。

　　3、展示金魚圖。

　　大家看，這就是青年人畫出的金魚圖。看這姿態(tài)各異的金魚，像活了一樣，仿佛在紙上游動。如果讓你來夸夸他畫的金魚，你打算用什么詞?(栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活靈活現……表揚：大家知道的四字成語可真多。)

　　七、弄清游到紙上與游到心里的關系

　　過渡：正因為青年人畫得魚是那么栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖，因此他得到了圍觀人最高的贊賞：(讀課題)

　　(一)提出質疑

　　1、咦?畫畫，畫畫嘛，應該是畫到了紙上呀，怎么是游呢?換成“畫”行不行?

　　2、學生發(fā)表自己的見解。(引導談出用“游”字的好處。)

　　3、小結：

　　小小的“游”字，用得多么巧妙和恰當呀，把聾啞青年一年多來的努力和高超的畫技都淋漓盡致地展現出來了，怎一個游字了得。

　　(二)贊嘆青年人的畫

　　1、出示：

　　“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

　　2、這是小姑娘當時對青年的評價，讓我們帶著這份驚訝來夸夸這位青年。(學生齊讀)讓我們攜一份贊嘆夸夸青年。(學生齊讀)讓我們滿懷敬佩之情再來夸一遍。(學生齊讀)

　　八、拓展寫話

　　(一)出示課本插圖

　　1、這就是青年人在花港玉泉邊畫魚時的情景，在眾多圍觀者當中，誰最吸引你?請你仔細看圖，選取其中的一位，把他的外貌、看青年畫魚時的表情、動作，以及可能說的話寫下來。

　　2、學生自由習作。

　　3、現在請幾個同學合作再現當時圍觀的場面。

　　教師引讀：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，只見一位舉止儒雅的老爺爺……

　　你看，有一位穿方格褂子的阿姨也擠進來了……

　　一個扎著紅色蝴蝶結的小女孩……

　　看，一位剛放學路過這兒的小學生也探進腦袋……

　　4、小結：同學們寫得好極了，仿佛把當時圍觀青年人畫魚的場面搬進了我們的課堂上。

　　九、總結提升

　　同學們，殘疾青年正是因為他堅持不懈、忘我地看魚，魚才游到了他的心里;正因為他專心致志地畫魚，魚才游到他的紙上。心隨魚游，魚方能“游”。豈止畫畫，做任何事情不都是如此嗎?

語文教案 篇8

　　《山市》教學設計

　　教學目標：

　　1、 理解文意，積累一些文言詞語。

　　2、 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。

　　3、 探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。

　　重點：

　　反復朗誦，積累文言詞語。

　　難點：

　　探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　(展示幾幅海市蜃樓的圖片)

　　提問：你見過這樣的景象嗎?

　　你知道它是什么嗎?

　　(自由發(fā)言)

　　提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。

　　(出示課題)

　　二、介紹作者、作品：(注釋)

　　投影補充：

　　《聊齋志異》是文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散寫特記、隨筆寓言等等，主要寫狐鬼怪異的故事，也收錄了一些奇特的事。

　　三、指導朗讀：

　　1、 小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。

　　2、 注意以下字的讀音。(投影)

　　奐山 青冥 飛甍 高垣 睥睨 連亙 霄漢 逾時 倏忽

　　3、 齊讀課文一遍。

　　四、理解課文：

　　1、 指名學生朗讀。

　　其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。

　　2、 四人小組交流疑難句子，合作解決。

　　(未能解決的全班交流)

　　3、 思考：

　　山市的全過程，可分為幾個階段?(畫出表時間的詞語)

　　明確：三個階段：(投影明確)

　　1) 初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。

　　2) 發(fā)展階段：城郭的出現。

　　3) 高潮階段：危樓的出現。

　　4、 請學生依照這個過程，展開合理的聯想和，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

　　(選取幾個，實物投影)

　　5、 再次朗讀全文。

　　五、探究“山市”形成的原因。

　　1、開頭，我們提到了“海市蜃樓”，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了“大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道嗎?

　　(學生發(fā)言)

　　(投影補充關于“海市蜃樓”的小)

　　2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎?

　　(四人小組討論)

　　全班交流探究出的原因

　　4、 齊讀課文一遍。

　　六、布置作業(yè)

　　1、 課后朗讀課文

　　2、 課外查閱，對“山市”這一現象作出科學的解釋。

　　初中語文閱讀題之山石分析

　　【—閱讀題之山石分析】，這首詩為傳統的紀游詩開拓了新領域，它汲取了山水游記的特點，按照行程的順序逐層敘寫游蹤。

　　按照時間順序依次記述游蹤，很容易弄成流水賬。詩人手段高明，他象電影攝影師選好外景，人物在前面活動，攝影機在后面推、拉、搖、跟，一個畫面接著一個畫面，在讀者眼前出現。每一畫面，都有人有景有情，構成獨特的意境。全詩主要記游山寺，一開頭，只用“山石犖確行徑微”一句，概括了到寺之前的行程，而險峻的山石，狹窄的山路，都隨著詩中主人公的攀登而移步換形。這一句沒有寫人，但第二句“黃昏到寺蝙蝠飛”中的“到寺”二字，就補寫了人，那就是來游的詩人。而且，說第一句沒寫人，那只是說沒有明寫；實際上，那山石的犖確和行徑的細微，都是主人公從那里經過時看到的和感到的，正是通過這些主觀感受的反映，表現他在經過了一段艱苦的翻山越嶺，黃昏之時，才到了山寺�！包S昏”，是很難變成可見可感的清晰畫面的。他巧妙地選取了一個“蝙蝠飛”的鏡頭，讓那只有在黃昏之時才會出現的蝙蝠在寺院里盤旋，就立刻把詩中主人公和山寺，統統籠罩于幽暗的暮色之中�！包S昏到寺”，當然先得找寺僧安排食宿，所以就出現了主人公“升堂”的鏡頭。主人公是來游覽的，游興很濃，“升堂”之后，立刻退出來坐在堂前的臺階上，欣賞那院子里的花木，“芭蕉葉大梔子肥”的畫面，也就跟著展開。因為下過一場透雨，芭蕉的葉顯得更大更綠，梔子花開得更盛更香更豐美�！按蟆焙汀胺省保�這是很尋常的字眼，但用在芭蕉葉和梔子花上，特別是用在“新雨足”的芭蕉葉和梔子花上，就突出了客觀景物的特征，增強了形象的鮮明性，使人情不自禁地要贊美它們。

　　時間在流逝，梔子花、芭蕉葉終于隱沒于夜幕之中。于是熱情的僧人便湊過來助興，夸耀寺里的“古壁佛畫好”，并拿來火把，領客人去觀看。這當兒，菜飯已經擺上了，床也鋪好了，連席子都拂拭干凈了。寺僧的殷勤，賓主感情的融洽，也都得到了形象的體現。“疏糲亦足飽我饑”一句，圖畫性當然不夠鮮明，但這是必不可少的。它既與結尾的“人生如此自可樂，豈必局束為人?”相照應，又說明主人公游山，已經費了很多時間，走了不少路，因而餓得很。

　　總結：這篇詩，極受后人重視，影響深遠。蘇軾與友人游南溪，解衣濯足，朗誦《山石》，慨然知其所以樂，因而依照原韻，作詩抒懷。他還寫過一首七絕：“犖確何人似退之，意行無路欲從誰？宿云解駁晨光漏，獨見山紅澗碧詩�！痹娨狻⒃~語，都從《山石》化出。

　　初一語文知識點總結之關聯詞

　　【—初一語文總結之關聯詞】，并聯詞是我們難以總結的也是我們不容易找到的，以下是老師總結的，同學們動起手來記一下吧。

　　[關聯詞]

　�、俨⒘芯�。各分句間的關系是平行并列的

　　常用的關聯詞語有：又……又……、既……又……、一邊……一邊……、那么……那么……、是……也是……（不是）、不是……而是……等。

　�、诔薪泳洹８鞣志浔硎具B續(xù)發(fā)生的事情或動作，分句有先后順序

　　常用的關聯詞語有：……接著……、……就……、……于是……、……又……、……便……等。

　�、�.遞進句。分句間是進一層的關系

　　常用的關聯詞語有：不但（不僅）……而且……、不但……還……、……更(還)……、……甚至……等。

　�、苓x擇句。各分句列出幾種情況，表示從中選出一種

　　常用的關聯詞語有：不是……就是……、或者……或者……、是……還是……、要么……要么……、寧可（寧愿）……也不……、與其……不如……等。

　�、蒉D折句。后一個分句與前一個分句的意思相反或相對，或部分相反。

　　常用的關聯詞語有：雖然……但是……、盡管……可是……、……然而……、……卻……等。

　　⑥.因果句。分句間是原因和結果的關系

　　常用的關聯詞語有：因為(由于)……所以……、……因而(因此)……、既然……就……、之所以……是因為……等。

　�、呒僭O句。一個分句表示假設的情況，另一個分句表示假設實現后的結果。

　　常用的關聯詞語有：如果……就……、即使……也……等。

　�、鄺l件句。一個分句說明條件，另一個分句表示在這一個條件下產生的結果

　　常用的關聯詞語有：只要……就……、無論（不管、不論）…&hellip 初中物理;也（都）……、只有……才……、凡是……都……、除非……才……等。

　　總結：并聯詞包括并列句，承接句，遞進句，選擇句等等一些句子。如何運用就靠平時同學們的積累哦。

　　初中語文課外閱讀題之尋求挫敗

　　【—課外閱讀題之尋求挫敗】，人活著必須要有追求，如果沒有追求，沒有理想，沒有目標，將會迷失自己，會活的很空虛，很迷茫，不知道自己為了什么而活著。

　　①我一直在尋求挫敗。

　�、谟腥顺霭l(fā)去“征山”，我卻從來不是，而且剛好相反，我爬山，是為了被山征服。有人飛舟，是為了“凌駕”水，而我不是，如果我去親近水，我需要的是涓水歸川的感受，是自身的消失，是自我復歸拉于零的一次冒險。

　�、塾浀霉适轮心莻�叫“獨孤求敗”的第一劍俠嗎？終其一生，他遇不到一個對手，人間再沒有可以挫阻自己高人，天地間再沒有可匹敵的力量，真要令人忽忽如狂�。�

　�、苌鷣碛幸粔K通靈寶玉的賈寶玉是幸福的，但更大的幸福卻發(fā)生在他擲玉的'剎那。那時，他初遇黛玉，一見面，彼此驚為舊識，仿佛已相契了萬年。他在驚愕中竟把那塊玉胡亂砸在地上，那種自我的降服和破碎是動人的，是真愛情最醇美的傾注。

　　⑤文學史上也不乏這樣的例子。陳師曾一遇見黃山谷，就燒掉自己的書稿，虛心去向黃山谷學習。一個人能碰見令自己心折首俯的人，并能一把火燒盡自己的舊作，應該算是和種極幸福的際遇。

　�、蕖缎录s》中的先知約翰，一見耶穌，便屈身降志。他對人們說：“我僅僅以水為你們施洗禮，他卻以靈為你們施洗禮，我之于他，只能算是一聲開道的吆喝聲�！薄都t拂傳》里的虬髯客一見李靖，便知天下大勢已定，于是飄然遠引。那使無數人為之傾倒的大唐盛世的李靖，我多么想見他一眼�。∏宄�末年的孫中山也有如此風儀，使四方豪杰甘于俯首授命。生的悲劇原不在頭斷血流，而在于沒有大英雄可以為之赴命，沒有大理想供其追求。

　　1、③④段列舉的一反一正兩個例子，各說明什么道理？（4分）

　　2、填空。（3分）

　　初中閱讀理解解題技巧實例解析（4）

　　【—初中閱讀理解技巧】小編提醒大家做好筆記了，下面的小編繼續(xù)為大家?guī)�來的是初中閱讀理解之《三國演義》考點預測，有興趣的朋友們可以過來看看。

　　《三國演義》考點預測：

　　1.作者：羅貫中，元末明初小說家、戲曲家。

　　2.主要內容：通過集中描繪三國時代各封建統治集團之間的政治、軍事、外交斗爭，揭示了東漢末年社會現實的動蕩和黑暗，譴責了封建統治者的暴虐，反映了人民的苦難，表達了人民呼喚明君、呼喚安定的愿望。

　　3.主要人物及其性格：

　　曹操：自幼放蕩不羈，但很有才華，又足智多謀，善于隨機應變。許劭評論曹操“治世之能臣，亂世之梟雄”。

　　諸葛亮：智慧的象征，清忠耿直，用人唯賢，謙虛、謹慎、認真又盡職、鞠躬盡瘁。

　　劉備：一代梟雄.寬厚仁愛，求賢若渴。

　　關羽：忠義、智勇雙全。

　　4.相關事件：桃園三結義、火燒赤壁、草船借箭、關公過五關斬六將、諸葛亮智用空城計。

　　5.相關問題：

　�、佟度龂�演義》中哪兩位人物煮酒論英雄?各自的內心怎樣?

　　曹操：故意試探劉備，看他是否能成大業(yè)、胸懷大志。

　　劉備：生怕自己被看出破綻，竭力掩蓋，內心恐慌。

　�、趯懗觥度龂�演義》中有關關羽的情節(jié)。

　　“溫酒斬華雄中考;、“三英戰(zhàn)呂布”、“過五關斬六將”、“單刀赴會”、“水淹七軍”等。

　　③“桃園三結義”是指哪三個人?各有怎樣的性格?

　　劉備：忠厚善良、禮賢下士

　　關羽：忠肝義膽、一身正氣

　　張飛：勇猛粗暴、嫉惡如仇

　�、堋暗�鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，青龍偃月刀”這一X像描寫寫的是哪部小說中的哪個人五?《三國演義》中的關羽.

　　看過上面為大家整合的實例后，想必大家都已經熟知《三國演義》的考點要點了吧。接下來還有更多更全的語文閱讀理解技巧等著大家來學習哦，想要了解最新的訊息就來關注吧。

　　初中語文知識點總結之仿寫的常見考法

　　【—總結之仿寫的常見考法】，仿寫是小型的寫作練習，它要求我們在極為有限的字數內盡情展示才情。

　　句子仿寫通常都是以填空題的形式出現。

　　誤區(qū)提醒

　　1、解答仿寫題應具備下面一些知識與能力

　　首先是必要的語法、修辭知識。語法、修辭知識是從大量的語言實踐中總結出來的運用語言的規(guī)律，掌握它們無疑有助于提高我們運用語言的能力。

　　根據例句句式特點，在橫線上另外仿寫句子。

　　太陽無語，卻放射出光輝;高山無語，卻體現出巍峨;大地無語，卻展示出廣博。___________，___________;___________，___________;___________，___________。

　　這是一道自選話題的仿寫。品讀所給例句，我們能看出以下特點：一是全句運用了排比、擬人的修辭手法。歌頌了一種默默奉獻的精神;二是例句是一個二重復句，第一層為并列關系，第二層為轉折關系(標志詞“卻”)。我們做這道仿寫題時可不考慮所寫句子的內容，因題干無此項要求，但整齊的排比句式、活潑的擬人手法則必須用上，且句子之間的關系也一定與例句一致。仿寫示例：“青春無語，卻煥發(fā)出活力;鮮花無語，卻散發(fā)出芬芳;春雨無語，卻滋潤著大地�！�

　　其次是豐富的聯想能力。具備了相關的知識，如果不能展開聯想，答案依然不恰當。所以，我們應該通過擴大生活與知識積累，掌握聯想與想象的方法。

　　仿照例句的句式和修辭方法，仍以“她”為開頭補寫兩個句子。

　　春姑娘邁著輕盈的步履款款而行。她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野;她_________________，________，________;她________________，________，________。

　　這是一道指定話題的仿寫練習。按要求，我們仿寫的句子仍然得圍繞春姑娘展開，要表現出春天給大地、人間帶來了什么。做這道題，我們要展開聯想：春天除了萬紫千紅。還有什么。仿寫示例：“她伴著淅瀝的小雨點，把美麗的故事講給魚兒，講給青蛙;她跟著山間的小溪流，把婉轉的歌兒唱給青山，唱給牧童;她帶著歸來的小燕子，把春天的喜訊傳遍山村，傳遍農家�！�

　　再次是過硬的語言表達能力。如果語言表達平平，就很難在這塊小天地里有大的作為。因此我們在平時的生活中，要調動多種感官去觀察身邊的事物，用鮮活的心靈去感受世界。一花一世界，一草一精神，露珠的晶瑩剔透、晚霞的絢麗迷人……化入心中，流入筆端，即成為美妙動人的文字。有了關注萬物、珍愛生命的熱情，輔之以廣泛的閱讀——讀好書，讀美文，再通過必要的語言訓練，就不愁寫不出令人拍案叫絕的文字。

　　總結：從形式上說，我們仿寫的句子必須使用擬人和反復的修辭手法，要跟例句保持一致。合起來構成一個整齊的排比句。

　　初中語文基礎知識之石壕吏背景

　　【—之石壕吏背景】，全篇句句敘事，無抒情語，亦無議論語；但實際上，作者卻巧妙地通過敘事抒了情，發(fā)了議論，愛憎十分強烈，傾向性十分鮮明。寓褒貶于敘事，既節(jié)省了很多筆墨，又絲毫沒有給讀者概念化的感覺。

　　公元758年，為平息安（安祿山）史（史思明）之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山的兒子）所占的鄴郡（現在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現在河南孟州市），并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據目睹的現實，寫了一組詩，《石壕吏》是其中的一首。石壕，也叫石壕鎮(zhèn)，現在河南三門峽東南。吏，小官，這里指差役。

　　759年（唐肅宗乾元二年）春，已經四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽，歷經新安、石壕、潼關，夜宿曉行，風塵仆仆，趕往華州任所。所經之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩人感情上的強烈震動。

　　當時唐王朝集中郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使率步騎二十萬，號稱六十萬，將安慶緒圍在鄴城。由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

　　總結：老婦生怕守寡的兒媳被抓，餓死孫子，只好挺身而出：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊�！崩蠇D的“致詞”，到此結束，表明縣吏勉強同意，不再“怒吼”了。

【語文教案】相關文章：

語文樂園教案06-08

語文教案02-24

語文教案03-07

語文教案03-08

語文教案03-02

語文教案03-04

語文教案02-28

語文教案02-28

語文教案02-28

語文教案03-01