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《皮亞杰認知發(fā)展階段理論》教案
作為一名人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編幫大家整理的《皮亞杰認知發(fā)展階段理論》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《皮亞杰認知發(fā)展階段理論》教案1
教材分析
幼兒教育心理學(xué)部分非常重要的考點，考察的可能性非常大，考生對此部分的內(nèi)容需要達到掌握并運用的程度。但對學(xué)生來說理解起來存在一定困難，需要結(jié)合具體案例、實例進行認識。
第一課皮亞杰關(guān)于認知發(fā)展的基本觀點
一、教學(xué)目標
知識目標：
1、理解并牢固掌握同化、順應(yīng)、適應(yīng)的概念（考察名詞解釋以及對同化順應(yīng)的區(qū)分）；
2、牢固識記皮亞杰對兒童認知發(fā)展階段的劃分；
3、掌握皮亞杰感知運動階段、前運算階段兒童認知發(fā)展特點；
4、掌握客體永久性、自我中心的概念及其主要表現(xiàn)。
5、要結(jié)合每個階段的發(fā)展對兒童認知發(fā)展的過程有整體的認識。
能力目標：能夠運用皮亞杰認知發(fā)展階段理論分析兒童認知特點、過程，應(yīng)用相應(yīng)理論于幼兒活動設(shè)計當中。
二、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點
掌握兩個認知發(fā)展階段的具體名稱;理解每個階段的具體特點;把握前運算階段和感知運動兩個階段的重點特點。
2、教學(xué)難點
理解同化、順應(yīng)的概念、能夠舉例進行說明，能結(jié)合具體幼兒表現(xiàn)進行辨別、分析；理解客體永久性、前運算階段兒童認知的相對具體性、不可逆性以及缺乏守恒的特點
三、教學(xué)方法
講解法、案例分析法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱w介紹任務(wù)：搜集有關(guān)皮亞杰生平相關(guān)內(nèi)容與同學(xué)們分享
大致介紹心理學(xué)家皮亞杰的研究領(lǐng)域和成就，結(jié)合皮亞杰對兒童道德發(fā)展的階段理論，闡明皮亞杰對兒童認知和道德兩個領(lǐng)域發(fā)展的研究事實。
皮亞杰，杰出的兒童心理學(xué)家，在長達數(shù)十年的學(xué)術(shù)生涯中，他深入研究了兒童心理發(fā)展的各個方面。他的很多思想，對后世產(chǎn)生了極大的影響和作用，其中認知發(fā)展理論被公認為20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論為�？純�(nèi)容，其中前運算階段特征為高頻考點，常以選擇題、簡答題、論述題形式出現(xiàn)。需了解認知發(fā)展階段理論中各階段對應(yīng)的年齡、名稱及主要特征，能夠運用所學(xué)知識掌握選擇、簡答、論述題的答題方法。關(guān)于認知發(fā)展理論，皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式;其中，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。他提出了認知發(fā)展理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算。
�。ǘ﹥�(nèi)容講解
1、理解認知發(fā)展的機制
問題一：說一說你對狗的認識，辨認眾多類型的生物（吉娃娃、加菲貓、貴賓犬），說一說你是如何辨別出來的
分析：頭腦中關(guān)于狗的認識就是圖式，幫助人們?nèi)フJ識更多的'狗。圖式：個體用來認識周圍世界的基本模式。
問題二：你知道兒童是如何形成對狗和狼的概念認識的嗎？
請學(xué)生回答并引導(dǎo)分析：家里的哈士奇——狗，外面的哈士奇——狗，外面的薩摩耶——狗，兒童已經(jīng)形成了對狗的基本認識，在見到符合狗的特征的生物會將其認作是狗。這個過程叫同化：把新知識歸入到先前已有的相同概念中。
見到狼——狗，家人否認——這是狼，孩子原有的概念無法用來認識新事物，需要改變已有概念或建立新概念，這個過程是順應(yīng)：改變既有的圖式以符合新環(huán)境的需求。
兒童在認識事物的過程就是適應(yīng)世界：認知圖式因環(huán)境限制而主動改變的心理歷程，包括同化和順應(yīng)兩個過程。
2、結(jié)合已有知識經(jīng)驗理解階段的重要性
在學(xué)習學(xué)前兒童生長發(fā)育規(guī)律了解到，人的身心發(fā)展具有五個特性，即順序性，階段性，不平衡性，互補性和個別差異性，其中階段性指的是個體在身心發(fā)展的不同時期會有不同的發(fā)展特點，存在不同的發(fā)展矛盾，面對不同的發(fā)展任務(wù)。正是基于這樣的一種發(fā)展階段的
理念，皮亞杰認為，人的認知在不同的發(fā)展時期，發(fā)展的特點有較為顯著的不同，每個時期都會有一些顯著性的特征，并按照這些發(fā)展階段各自呈現(xiàn)出的顯著特征為這些階段取了特定的名字：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
3、具體階段及其特點的講解
(1)感知運動階段(0-2歲)
在個體剛出生便進入第一個發(fā)展的階段——感知運動階段。剛出生的嬰兒在探索世界的時候，由于成熟機制的限制，都是通過比較簡單的感知覺和動作來探索周圍環(huán)境的，在這個過程中達到熟悉世界，形成認知結(jié)構(gòu)的目的。皮亞杰根據(jù)嬰兒認識世界的方式，即感知覺和動作，將這個階段命名為“感知運動階段”，同時這也是這個階段的一個重要的特征。而又因為成熟機制的限制，此時的行為系統(tǒng)都是較為低級的，處于這個階段的嬰兒難以像成人一樣形成復(fù)雜的行為圖式。
此外，在9-12月時期，嬰兒會具備一個重要的特性——客體永恒性，皮亞杰稱它是“哥白尼式的革命”。客體永恒性，顧名思義，就是指客體是永恒存在的。獲得了客體永恒性的嬰兒意識到，即使事物暫時從眼前消失，也不代表它就永恒消失了。舉例說明：兒童通過看、抓和嘴的吸吮來了解外部環(huán)境。結(jié)合具體實驗：兒童尋找大象的實驗進行理解
舉例說明：和兒童做游戲時，把玩具藏到遮蔽物的后面，兒童看不見了，但知道到遮蔽物后面尋找。
(2)前運算階段(2-7歲)
經(jīng)歷完感知運動階段后，兒童進入下一階段。2-7歲的兒童認為一切事物都是有靈魂的，他們在認知世界時，只能站在自己的角度看問題，單向思維，他們認為事物的外在形式變了，本質(zhì)也就改變了。前運算階段兒童認知特點：思維具有相對具體性、思維具有不可逆性缺乏守恒結(jié)構(gòu)、自我中心性、刻板性。
萬物有靈論——舉例說明：3歲的小孩子會在自己吃飯的時候，喂洋娃娃吃飯，認為洋娃娃不吃飯就會和自己一樣餓。
自我中心——舉例說明：4歲的小孩子給媽媽送禮物，會送自己喜歡的洋娃娃玩具，但是不會考慮媽媽的喜好，認為自己喜歡的就是媽媽喜歡的。
思維不可逆——舉例說明：告訴這個階段的孩子小紅是他的姐姐，他能夠明白，但如果告訴他：“你是小紅的弟弟，你怎么稱呼小紅?”這時候他就答不出，思維不能轉(zhuǎn)換。
思維刻板——舉例說明：這個階段的孩子認為長發(fā)的就是女生，短發(fā)的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
思維缺乏守恒——舉例說明：給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多糖果，前后排列一致，讓他們回答兩排糖果的數(shù)量是否一樣多，兒童一般都能回答正確。但是如果實驗者把其中的一排擴大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童回答兩排糖果是否一樣多，小于7歲的兒童往往回答錯誤。
《皮亞杰認知發(fā)展階段理論》教案2
一、教學(xué)目標
此部分內(nèi)容是考試心理學(xué)部分非常重要的考點，考察的可能性非常大，考生對此部分的內(nèi)容需要達到掌握并運用的程度。首先，對于四個階段的序列需準確識記；其次，對于每個階段兒童發(fā)展的具體特點也需要在理解的基礎(chǔ)上識記；最后，要結(jié)合每個階段的發(fā)展對兒童認知發(fā)展的過程有整體的認識。
二、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點
掌握四個認知發(fā)展階段的具體名稱；理解每個階段的具體特點；把握前運算階段和具體運算階段兩個階段的重點特點。
2、教學(xué)難點
對于前運算階段和具體運算階段的特點要準確地分別對應(yīng)，不要出現(xiàn)張冠李戴的回憶和再認偏差。
三、教學(xué)方法
講授法、演示法。
四、教學(xué)過程
1、整體介紹
大致介紹心理學(xué)家皮亞杰的研究領(lǐng)域和成就，結(jié)合皮亞杰對兒童道德發(fā)展的階段理論，闡明皮亞杰對兒童認知和道德兩個領(lǐng)域發(fā)展的研究事實。
2、內(nèi)容講解
前面在《個體的身心發(fā)展規(guī)律》講到，人的身心發(fā)展具有五個特性，即順序性，階段性，不平衡性，互補性和個別差異性，其中階段性指的是個體在身心發(fā)展的不同時期會有不同的發(fā)展特點，存在不同的發(fā)展矛盾，面對不同的發(fā)展任務(wù)。正是基于這樣的一種發(fā)展階段的理念，皮亞杰認為，人的認知在不同的發(fā)展時期，發(fā)展的特點有較為顯著的`不同，每個時期都會有一些顯著性的特征，并按照這些發(fā)展階段各自呈現(xiàn)出的顯著特征為這些階段取了特定的名字：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
（1）感知運動階段（0—2歲）
在個體剛出生便進入第一個發(fā)展的階段——感知運動階段。剛出生的嬰兒在探索世界的時候，由于成熟機制的限制，都是通過比較簡單的感知覺和動作來探索周圍環(huán)境的，在這個過程中達到熟悉世界，形成認知結(jié)構(gòu)的目的。皮亞杰根據(jù)嬰兒認識世界的方式，即感知覺和動作，將這個階段命名為“感知運動階段”，同時這也是這個階段的一個重要的特征。而又因為成熟機制的限制，此時的行為系統(tǒng)都是較為低級的，處于這個階段的嬰兒難以像成人一樣形成復(fù)雜的行為圖式。此外，在9—12月時期，嬰兒會具備一個重要的特性——客體永恒性�？腕w永恒性，顧名思義，就是指客體是永恒存在的。獲得了客體永恒性的嬰兒意識到，即使事物暫時從眼前消失，也不代表它就永恒消失了。
（2）前運算階段（2—7歲）
經(jīng)歷完感知運動階段后，兒童進入下一階段。這個階段的兒童具有如下幾個特性：萬物有靈論、自我中心性、不可逆、守恒。2—7歲的兒童認為一切事物都是有靈魂的，他們在認知世界時，只能站在自己的角度看問題，單向思維，他們認為事物的外在形式變了，本質(zhì)也就改變了。
�。�3）具體運算階段（7—11歲）
這個階段的兒童處于小學(xué)階段，主要的特點有：守恒性，思維運算具有表象性，可逆性。不難發(fā)現(xiàn)，這個階段的特點與前一個階段有較大的相關(guān)，可以說，這個階段在前一個階段的基礎(chǔ)之上得到了進一步的發(fā)展，前運算的“前”正是相對于這個階段而言的。
�。�4）形式運算階段（11—16歲）
在形式運算階段，個體的認知發(fā)展已經(jīng)基本上接近成人水平，他們能夠?qū)⑿问脚c內(nèi)容進行分離，可以進行抽象邏輯思維的運算，能夠概括，思維具備可逆、補償和靈活。
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