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    六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》

    時(shí)間:2024-07-04 07:39:26 教案 我要投稿

    六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》

      六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》 篇1

      第一課時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)課文生字詞,理解由生字組成的詞。

      2、能正確、流利地朗讀課文。

      3、理清課文脈絡(luò),概括文章大意。

      教學(xué)重點(diǎn):

      能正確、流利地朗讀課文。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解由生字組成的詞;理清課文脈絡(luò),概括文章大意。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)入新課

      1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū):船長(zhǎng)

      2、故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往格恩西島,誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么?同學(xué)們打開(kāi)課本,讀課文。

      二、初讀課文

      1、學(xué)生讀文。要求:

     。1)放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。

      (2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系課文想想其意。

     。3)自己質(zhì)疑。

      2、檢查:

      (1)出示詞語(yǔ):

      (2)指名朗讀,注意加點(diǎn)字的讀音。

      (3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

      調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

      履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

      肇禍:闖禍。

      深淵:很深的水。

      井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

      (4)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字:

     。5)學(xué)生質(zhì)疑。

      3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。

     。1)默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事?(教師相機(jī)板書(shū):遇險(xiǎn)--救援--殉職)

      (2)學(xué)生討論、交流分段結(jié)果。

      (3)概括段落大意。

      二、學(xué)習(xí)課文“遇險(xiǎn)”部分

      1、諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢?自由輕聲朗讀第一

      自然段,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì)。

      2、交流。

      (1)那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪,它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來(lái),只聽(tīng)一聲巨響,諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

      朗讀“剖”(pou),理解它的意思,想象瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣,一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。

     。2)船發(fā)生了可怕的震蕩,頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

      a、理解“涌進(jìn)船艙”:為什么不是“流進(jìn)船艙”呀?(這個(gè)字讓我們感受到水流的速度--快;水量非常的`--大。)

      b、“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎?

      c、播放電影《泰坦尼克》片斷,感受災(zāi)難的可怕與人們?cè)诖箅y臨頭時(shí)的恐懼。

     。3)、練習(xí)朗讀,讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。

      3、面對(duì)如此糟糕的情況,人們的生命安全還有保證嗎?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課文的3-30自然段。

      三、作業(yè):

      描紅、臨寫(xiě)生字,并抄寫(xiě)詞語(yǔ)

      板書(shū)設(shè)計(jì):

    6、船長(zhǎng)

      遇險(xiǎn)--救援--殉職

      六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》 篇2

      一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。

      1、師: 1870年3月17日夜晚,哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。

      2、學(xué)生齊讀: “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙!

      二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。

      1、面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中,他一共下達(dá)了幾道命令?瀏覽全文,用筆畫(huà)出來(lái)。

      梳理4次命令。

      2、“第一道命令”——出示pp2。

     。1) 師:哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的? 為什么要“大聲吼道”?

      (2) 讀一讀這一段話,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)?

      生回答。

      教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)的甲板的混亂情況回答,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”(有條不紊,鎮(zhèn)靜自若)、“60人”(忘記了自己,舍己為人)。

     。3)朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語(yǔ)氣。

      3、“第二道命令”——出示pp3。

     。1)第二道命令中,哪一句話給你的印象最深?

     。2)作為船長(zhǎng),他的職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令?聯(lián)系上文找出答案,劃下來(lái)。

      生回答。 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。

     、 讀一讀第五小節(jié),甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容?哪些地方讓你感受到“亂”?這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣?

      師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì),“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開(kāi)交”等等。 船毀人亡。

     、 就在這危急的時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令,誰(shuí)來(lái)讀這句話。

      (3)命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣?(“井然有序”)就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話所以大家就井然有序了?有沒(méi)有其它的原因?讀一讀第5到第24小節(jié),想一想。

      ①?gòu)牡?2小節(jié)看出,人們被哈爾威的人格所震撼,所折服,所感召。

      ②理清對(duì)話的層次: A向洛克機(jī)械師了解情況; B和大副的對(duì)話: “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去。”(從心理上安慰,讓大家心安。) ③指導(dǎo)讀這句話:你要是哈爾威船長(zhǎng),你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字?為什么?指名讀。

      ④現(xiàn)在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)? 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷

     。4)朗讀表現(xiàn)——出示pp5,師生對(duì)讀,先指名對(duì)讀,評(píng)價(jià)后再練習(xí),再指名讀,齊讀。

      4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”,沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。

      三、回顧全文,體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

      1、在自救過(guò)程中,船長(zhǎng)身處何處?用筆劃下來(lái)。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。

      2、引讀,出示pp6、pp7、pp8。

      這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……

      當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……

      20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……

      3、在整個(gè)自救過(guò)程中,哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位。

      四、讀寫(xiě)遷移。

      1、反復(fù)吟誦:

      讀20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了。船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,在船長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)在,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……

      2、寫(xiě)——出示pp9。

      如果有可能,乘客、船員,包括見(jiàn)習(xí)水手克萊芒的.心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說(shuō)。請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫(xiě)下你的心聲。

      寫(xiě)作,巡視,交流。

      五、感情升華——出示pp10

      同學(xué)們,讓我們?cè)賮?lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象!

      師配樂(lè)朗誦,學(xué)生練讀,指名讀。

      六、小結(jié)。

      師配樂(lè)朗讀,作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……

      是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌;但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。

      專(zhuān)家評(píng)課:

      鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華:

      這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。

      1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。

      2、切入口——四道命令,是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。

      3、思路清晰。 。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句;“對(duì)話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀;)——。ㄍ怀龃L(zhǎng)的形象)。

      4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。

      課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話,即讀書(shū)。

      抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ),品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。

      5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。 教師是在抓詞句,形象感知整體后再讀。

      6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。

      7、讀寫(xiě)結(jié)合。 在讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)。

      8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩(shī),教師配樂(lè)朗讀后,學(xué)生再朗讀,以情感引導(dǎo),感動(dòng)學(xué)生。

      9、三維整合。

      在抓工具性的同時(shí),盡量開(kāi)掘人文性。

      以誦讀為線,實(shí)踐為主,教師省力而學(xué)生賣(mài)力。

      10、師生素質(zhì)好。

      建議:

      1、問(wèn)題再整合一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力!八拇蚊睢睙o(wú)須一一牽出,可設(shè)問(wèn):船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令?

      2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),融入情境中。

      六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》 篇3

      [設(shè)計(jì)理念]:強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),受到情感熏陶,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

      [設(shè)計(jì)特色]:以讀促思,讀中感悟

      [教學(xué)流程]:

      一、范讀課文想象導(dǎo)入

      1、讀1、2小節(jié),在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面,你仿佛聽(tīng)到了什么?

      2、過(guò)渡:不幸的災(zāi)難降臨了,人們驚慌失措,四下亂奔,死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭,船長(zhǎng)卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著,他用自己的生命寫(xiě)下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事。

      [通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生想象畫(huà)面,激起學(xué)生情感的漣漪,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]

      二、感悟船長(zhǎng)品讀語(yǔ)句

      (一)默讀3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方,寫(xiě)下理由。

     。ǘ┬〗M合作交流,并試著有感情的讀一讀,教師巡視。

     。ㄈ┐蠼M匯報(bào)(相機(jī)出示)

      [該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主,合作探究,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]

      1、投影“大家安靜…都救出去!”實(shí)際上…給忘了。

     、倌銥槭裁磳(duì)這一段最感動(dòng)?從60、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么?(船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,在最危險(xiǎn)的時(shí)候,他想到了別人,惟獨(dú)忘記了自己)。

     、谀阏f(shuō)的真好,我想請(qǐng)你再讀一讀,讀出自己的理解,

      ③老師和同學(xué)們都聽(tīng)出來(lái)了,你把“必須”一詞讀重了,你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

     、苣悴坏斫饬藘(nèi)容,而且讀出了自己的感受,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。

      [通過(guò)自讀自悟,不但讀懂了文章,而且把學(xué)生的讀書(shū)提升到了“會(huì)讀”的'地步。]

      2、船長(zhǎng)與洛克及奧克勒的對(duì)話。

     、俅L(zhǎng)的臨危不懼(俗話說(shuō):遇事不慌,定有主張)

      ②錄音范讀,你聽(tīng)出了什么?(堅(jiān)決、果敢)

     、劭劬o“哪個(gè)男人…打死他!”(關(guān)心婦女)質(zhì)疑或激疑:他是不是不近人情,甚至有點(diǎn)殘酷?還有一個(gè)原因:聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開(kāi)交”。

      ④想象當(dāng)時(shí)“不可開(kāi)交”的情景?如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果?這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒(méi)有?

     、萋(lián)系第5節(jié)最后一句話,想象“井然有序”是什么樣的畫(huà)面。

      過(guò)渡:特定的環(huán)境需要特定的手段,這也正是船長(zhǎng)的高明之處。正因?yàn)榇L(zhǎng)的舉動(dòng)—[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑,激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的渴望,并且使“部分”回歸“整體”。]

      3、(引讀)大家沉默了…他們的上空。

      ①理解“靈魂”(查詞典—思想)?偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神,他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神,

     、跁r(shí)代需要英雄,時(shí)代造就英雄,學(xué)到這里,你還想到那些有偉大靈魂的人?

     、圩屛覀儼褜(duì)英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中(指名讀突出“偉大的靈魂”)。[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈,得到了精神的洗禮。]

      4、哈爾威…調(diào)遣。

     、俳Y(jié)合插圖,他屹立在船上,此時(shí)他會(huì)想些什么呢?

     、谒路鹪诮o災(zāi)難下命令,想一想,他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令?請(qǐng)你讀一讀這句話。

      ③學(xué)到這兒,哈爾威船長(zhǎng)給老師一個(gè)啟示:災(zāi)難并不可怕,可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。

     、苣闶艿绞裁磫⑹灸?說(shuō)的真好,我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請(qǐng)你們來(lái)讀一讀。

     、葜该x,你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。

      [教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的,通過(guò)個(gè)性化的朗讀來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。]

      小結(jié):大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真,課文中沒(méi)有一句贊美船長(zhǎng)的話,但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色:大難臨頭,他毫無(wú)懼色,危在旦夕,他視死如歸,這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)!

      過(guò)渡:緊張有序的20分鐘到了,人們已脫離了危險(xiǎn),可船長(zhǎng),引讀:

      5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)

     、倜鎸(duì)這悲壯的一幕,如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么?

     、诠柾L(zhǎng)走了,他沒(méi)有留下什么豪言壯語(yǔ),甚至沒(méi)有給家人留下片言只語(yǔ),但是他給我們后人留下了什么?

     、圻@是一副悲壯的畫(huà),更是一首悲壯的詩(shī),請(qǐng)你讀出自己的理解。(讀出悲壯之情)

      [通過(guò)對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流所獲得的信息和啟示。]

      三、辯論探究升華課文

      1、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能,他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)共存亡?你覺(jué)得值嗎?

      2、理解“忠于職守”、“做人之道”

      3、通過(guò)剛才的辯論,我覺(jué)得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。

      四、學(xué)完課文,我知道同學(xué)們還有許多話要說(shuō),請(qǐng)你們?cè)谶@幅插圖的邊上寫(xiě)下自己最深的感受。

      反思:該教學(xué)設(shè)計(jì),突破了學(xué)生的主體作用,淡化了“教”的痕跡,做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過(guò)自讀自悟,不斷體驗(yàn),放飛了學(xué)生的心靈,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,船長(zhǎng)的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來(lái)看,還存在以下一些問(wèn)題:

      1、沒(méi)有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,究其原因是前面耗時(shí)過(guò)多。

      2、面對(duì)生成性的問(wèn)題,我能加以整合和開(kāi)發(fā),但是如何更緊密地以此為支點(diǎn),顯得單薄或粗糙。

      3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒(méi)有很好的利用,如《鐵坦尼號(hào)》的電影片斷,如能加以運(yùn)用,效果是不言而喻的,必將這是一堂公開(kāi)課。

      4、學(xué)生的張力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮或沒(méi)有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思,同伴的幫助,我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。

      六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》 篇4

      第一教時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

      2、正確、流利地朗讀課文。

      3、能給課文分段,概括課文段落大意,說(shuō)出主要內(nèi)容。

      重點(diǎn)難點(diǎn):

      1、把課文讀通讀順。

      2、初步感知課文主要內(nèi)容

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)入課題,激發(fā)興趣

      1、激情導(dǎo)入:

      在生與死的抉擇中,當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候,你會(huì)選擇什么?這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長(zhǎng),他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己,今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書(shū):船長(zhǎng)

      2、看了課題,你想知道什么?請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

      二、初讀指導(dǎo)

      1、自學(xué)生字詞

     。1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

      (2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

      2、檢查自學(xué)效果

      (1)出示詞語(yǔ)(投影)

     。2)指名朗讀,糾正讀音。

     。3)了解詞語(yǔ)理解情況,提出質(zhì)疑。

      3、指名分段讀課文,相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

      4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。

      5、結(jié)合交流板書(shū):

      一(1-2):遇險(xiǎn)

      二(3-28):自救

      三(29-30):犧牲

      6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

      三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

      重點(diǎn)指導(dǎo):械巍

      四、作業(yè):

      完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。

      第二教時(shí)

      教學(xué)目標(biāo):

      在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話,自主地閱讀課文,感悟船長(zhǎng)的偉大。

      重點(diǎn)難點(diǎn):

      指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí),抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。

      教學(xué)過(guò)程

      一、整體回顧,激情導(dǎo)入。

      歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄,他是一位船長(zhǎng),當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候,他鎮(zhèn)定自若地指揮著,領(lǐng)導(dǎo)著,控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救,而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(zhǎng),同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(zhǎng)。

      二、自主朗讀,走近船長(zhǎng)。

      同學(xué)們,請(qǐng)大家自由地讀課文,當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候,請(qǐng)你停下來(lái)讀一讀,然后把你的感受寫(xiě)下來(lái),呆會(huì)兒我們來(lái)交流。

      片段一:

      哈爾威船長(zhǎng)那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服。看,在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候,他卻用威嚴(yán)的、簡(jiǎn)短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

      指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長(zhǎng)和船員的'對(duì)話。提醒學(xué)生:

     。1)、這是船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音,是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音,是簡(jiǎn)短有力的聲音。

     。2)、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話,可以嘗試著將提示語(yǔ)拿掉。

      片段二:

      哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡毫不懼色,在他的指揮下船上井然有序?凑n文中的這兩段議論:

      1、大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

      2、哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

      同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的?(1、哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡,他毫不懼色,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著,他想到了船上所有的人,卻沒(méi)有想到自己。

      2、哈爾威船長(zhǎng)隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海,卻像一座雕像一樣,這難道不讓佩服嗎?)

      片段三:

      請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段,請(qǐng)問(wèn)你有什么疑問(wèn)請(qǐng)你提出來(lái)我們一起討論。

      1)、哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人。

      2)、作者為什么說(shuō)“面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”?

      三、總結(jié):

      讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄,齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

      四、作業(yè):

      聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

      填生肖,再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

      自救巍然屹立英雄

      犧牲以身殉職舍己救人

      六年級(jí)語(yǔ)文教案《船長(zhǎng)》 篇5

      [寫(xiě)作特色]

      集中筆墨,多方面刻畫(huà)人物形象,是這篇課文的主要寫(xiě)作色。具體說(shuō)來(lái),可以從以下幾方面進(jìn)行分析:

      運(yùn)用對(duì)比方法,揭示人物品質(zhì)。

      客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想自己,這60與1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,兩處對(duì)比,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。

      運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,突出人物性格。

      客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,“指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

      運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭,展現(xiàn)人物形象!按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      [教學(xué)要求]

      1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

      2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

      3.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。

      4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

      5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利!

      [教學(xué)時(shí)間]

      三課時(shí)。

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

      疾風(fēng)知?jiǎng)挪,烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能示出一個(gè)人的靈魂,19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

      看了課題,你想知道什么?(文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)

      請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

      二、初讀指導(dǎo)

      1.自學(xué)生字詞。

      (1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

      (2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

      震蕩調(diào)遣大副井然有序

      威嚴(yán)履行深淵忠于職守

      2.檢查自學(xué)效果。

      (1)出示詞語(yǔ):

      哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

      調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

      (2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

      (3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

      哭泣:小聲地哭。

      調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

      威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

      履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

      肇禍:闖禍。

      大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

      深淵:很深的水。

      井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

      3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

      4.默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

      討論:第一段(第1、2自然段)

      第二段(第3—28自然段)

      三、作業(yè)

      1.生字描紅、臨寫(xiě),抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

      2.朗讀課文。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)檢查

      指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)

      二、精讀訓(xùn)練

      1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

      哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

      出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

      指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

      朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

      (這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

      范讀、指名讀、齊讀。

      過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?

      2.朗讀理解課文第一段。

      (1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的??當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

      (2)交流討論:

      “像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

      “薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

      “一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?

      (萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))

      (3)朗讀指導(dǎo)。

      指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)

      指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

      過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

      3.朗讀理解第二段。

      (1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

      (2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的.調(diào)遣。

      (3)出示掛圖。

      (4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

      看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)

      指名感情朗讀這段話。

      看圖聽(tīng)老師背這一段話。

      集體看圖背誦這段話。

      (5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

      (他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

      (6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

      小組交流,討論。

      (7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

      指名讀。

      為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

      “偉大的靈魂”指什么?

      (8)指導(dǎo)朗讀第二段。

      指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

      指名分角色朗讀。

      三、總結(jié)全文

      1.分角色感情朗讀全文。

      提問(wèn):本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的,如……

      我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

      2.看板書(shū)總結(jié)。

      哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

      (板書(shū):忠于職守舍己救人)

      四、質(zhì)疑

      五、背誦

      第29、30自然段。

      第三課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)

      1、分角色感情朗讀全文。

      提問(wèn):本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的,如……

      我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

      2、看板書(shū)總結(jié)。

      哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

      (板書(shū):忠于職守舍己救人)

      3、背誦課文最后兩小節(jié)

      齊背

      指名學(xué)生背

      二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

      三、批改,訂正。

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