語(yǔ)文教案6篇[必備]
作為一位杰出的老師,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好教案呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 揣摩難句含義,探討文章主旨。
2、 通過(guò)本文的學(xué)習(xí),加深對(duì)復(fù)雜社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
3、 通過(guò)本文的學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)重點(diǎn)
揣摩難句含義,探討文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)
鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
1、 導(dǎo)入
大家小時(shí)侯讀過(guò)寓言故事嗎?(回答:讀過(guò))
那么誰(shuí)能給大家解釋一下什么叫寓言?(寓言是用假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理或教訓(xùn)。寓言中的故事都是諷喻和比況,具有諷刺或勸戒的性質(zhì);它所寫(xiě)的人或人格化了的物,大都是反面的或性格有缺陷的;不注重形象的`具體描繪,篇幅短小。)
從中我們不難發(fā)現(xiàn)寓言的特點(diǎn):帶有諷刺和勸戒性質(zhì),主人公多是人格化的物,篇幅短小。好,今天我們就一起來(lái)看幾則《伊索寓言》中的小故事。
2、 講析
、抨P(guān)于“伊索”
伊索(約公元前六世紀(jì)),古希臘寓言作家。傳說(shuō)原為奴隸,后獲得自由。善講寓言故事,諷刺權(quán)貴,終遭殺害。所編的寓言陸續(xù)經(jīng)后人加工,以詩(shī)或散文的形式發(fā)表,成為現(xiàn)在流傳的《伊索寓言》,其中《農(nóng)夫和蛇》、《狼和小羊》等寓意深刻,常被引用。有各種文字譯本,對(duì)歐洲文學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)作,影響很大。
、埔龑(dǎo)問(wèn)題:大家都小時(shí)候也都讀過(guò)《伊索寓言》,那么它到底是一本成人讀物還是兒童讀物呢?如果你要看一些為人處世的書(shū),是選擇《伊索寓言》還是選擇一些現(xiàn)代讀物,譬如《心靈雞湯》,為什么?
。ù蠹腋魇慵阂(jiàn))
討論得出:《伊》內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,而現(xiàn)在社會(huì)比較復(fù)雜,不太適用。
、轻槍(duì)這個(gè)問(wèn)題(是否適宜做兒童讀物),作者也有自己的觀點(diǎn),下面我們一起來(lái)看最后一段。大家看最后一段共有幾個(gè)人的觀點(diǎn),他們的觀點(diǎn)是否相同?
結(jié)論:觀點(diǎn)相同(不適宜)但理由不同。
盧梭:認(rèn)為將小孩變得復(fù)雜了。
作者:將小孩變地幼稚了。
、认旅嫖覀兙头颠^(guò)頭來(lái)看看體現(xiàn)作者觀點(diǎn)和理由的例子。教師帶領(lǐng)分析第一個(gè)故事《蝙蝠的故事》,其他教給學(xué)生分組討論分析。
3、 作業(yè):
、潘伎挤治銎渌麕讋t寓言故事
、普莆兆衷~、文學(xué)常識(shí)。
第二課時(shí)(討論點(diǎn)撥為主)
教學(xué)過(guò)程:
1、 讓學(xué)生講解、分析后八則寓言。依次指出寓言原寓意、作者對(duì)此寓言的體會(huì)、自己對(duì)這則寓言的獨(dú)特體會(huì)。
2、 教師針對(duì)學(xué)生的分析,進(jìn)行點(diǎn)撥。分析完,引導(dǎo)學(xué)生再回到最后一段,進(jìn)一步明確中心思想。
3、 思考:前三段有何作用?提出引導(dǎo)問(wèn)題:《伊索寓言》既然不適合兒童去讀,不適合當(dāng)今社會(huì),那為什么人們還要去讀呢?
明確:有三重安慰。
4、 講析前三段
第一段
兩類(lèi)人
。L(zhǎng)輩喜歡小孩(賣(mài)老)
兩種關(guān)系
第二段
古代
。F(xiàn)代思慕古代(賣(mài)老)
現(xiàn)代
第三段
“伊索寓言大可看得” 第一,增進(jìn)我們對(duì)現(xiàn)代文明的驕傲
。 第二,愈覺(jué)得我們是成人,超出那些幼稚的見(jiàn)解 }→三重安慰
第三,從禽獸到人,這中間需要多少進(jìn)化歷程!
5、 小結(jié):
《伊索寓言》是一篇不大好懂的文章,作者以一種新的思維方式去考慮古老的寓言,將它賦予了現(xiàn)代的意義,給了我們?cè)S多的啟發(fā)。
6、 作業(yè):
完成本課相關(guān)練習(xí)。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,理解課文內(nèi)容,知道丁丁的愿望是什么?
2、識(shí)字15個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文,識(shí)字15個(gè)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課后題。
教法:猜謎語(yǔ)、朗讀法
學(xué)法:讀一讀,說(shuō)一說(shuō)、合作交流。
教具準(zhǔn)備:識(shí)字卡片、小黑板。
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)情趣。(3’)
1、同學(xué)們,老師知道大家特別喜歡猜謎語(yǔ)。今天,老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜一猜。
說(shuō)出謎面:它是美麗的`花,長(zhǎng)在藤蔓上。吹著小喇叭,慢慢往上爬。謎底:喇叭花
2、你們見(jiàn)過(guò)牽;▎?它是什么樣的?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
牽牛花不僅長(zhǎng)得美麗,它還幫我們的好朋友丁丁實(shí)現(xiàn)了愿望。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《丁丁和牽;ā。(出示課題,讀題)
二、初讀課文,整體感知。(5’)
1、聽(tīng)范讀課文。
要求:(1)聽(tīng)清字音。(2)思考:丁丁的愿望是什么?實(shí)現(xiàn)了嗎?
2、聽(tīng)完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
指名回答
三、自主識(shí)字,小小組合作學(xué)習(xí). (10’)
1、學(xué)生自讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、小朋友們,你們準(zhǔn)備怎樣處理這些生字呢?
可以看生字表,聯(lián)系課文猜一猜,向其他同學(xué)請(qǐng)教
3、小小組合作學(xué)習(xí)生字,想一想:用什么方法才能記住這些字?
4、出示生字,檢查自學(xué)情況。
讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些字的,再組詞
5、誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀?誰(shuí)能組個(gè)詞帶大家讀?
6、小小組活動(dòng):用生字卡片互相考一考,你學(xué)會(huì)了嗎?
7、游戲:
小朋友們,看這些漂亮的牽;ǎǔ鍪緺颗;ㄐ螤畹脑~語(yǔ)卡片),告訴你們,每朵牽;ê竺娑加幸粋(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)會(huì)讀了,老師就請(qǐng)你讓這朵牽牛花到藤蔓上去,誰(shuí)愿意?
四、再讀課文,讀準(zhǔn)字音. (10’)
1、這些生字寶寶太調(diào)皮了,他們又回到了課文里,你們還能認(rèn)出它們嗎?
小小組內(nèi)互相讀課文,讀后評(píng)議。
2、指名分自然段朗讀,檢查是否讀準(zhǔn)字音。
3、齊讀全文
五、課堂檢測(cè):(10’)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ):
不久 發(fā)芽 盼望 晚上 一根 竹竿
繩子 滿足 記著 感謝 實(shí)現(xiàn) 或者
2、丁丁的愿望是 。
板書(shū)設(shè)計(jì): 丁丁和牽;
久 芽 盼 晚 根 竿 或 者
繩 足 記 往 感 謝 實(shí)
語(yǔ)文教案 篇3
教材分析
這是一首兒童敘事詩(shī),講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。
課文淺顯易懂,教學(xué)時(shí),可放手讓學(xué)生借助拼音初讀課文,把課文讀準(zhǔn)讀順,再讀時(shí),要把課文讀通,讀有所悟,讀出文情;最后,在熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦。而本課的另一教學(xué)重點(diǎn)則是識(shí)字,此環(huán)節(jié)應(yīng)放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行。
教學(xué)策略
在研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,以“讀通→讀懂→背誦→寫(xiě)字”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以下是為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一系列做法。
1.朗讀的指導(dǎo)
(1)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,讀出文情,讀有所悟。
。2)教學(xué)時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。
。3)促讀。
2.背誦的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的背誦方法,如:結(jié)合板書(shū)來(lái)記憶背誦,邊想象邊背誦等方法。
3.識(shí)字、寫(xiě)字
(1)在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)字詞,體會(huì)字詞含義。
(2)充分發(fā)揮教師的書(shū)寫(xiě)示范作用。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“蛋、取”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”等6個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文。
3.懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友,有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)生字詞。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文,并能理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友,有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。
教學(xué)切入點(diǎn)
兩只鳥(niǎo)蛋是哪兒來(lái)的?為什么又被送回去了呢?
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、圖片、多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程
一、出示生字“蛋”,引出課題
1.指名認(rèn)字卡上的生字“蛋”。(同學(xué)們,今天老師帶來(lái)了一個(gè)生字朋友,誰(shuí)愿意和它交朋友呢?)
2.指名說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的蛋。
3.說(shuō)說(shuō)蛋里藏著的秘密。
4.揭題,讀題,學(xué)生板題。(師生)
二、初讀,讀通,讀順
1、讀書(shū)小組一起讀課文,把課文讀準(zhǔn),讀順,遇到生字,要多讀一讀。
2、檢查學(xué)習(xí)情況。
(1)指名認(rèn)讀生字卡片上的生字,小老師領(lǐng)讀,給生字組一組詞。
(2)讀課文上去掉拼音的詞語(yǔ)。(課件出示)
三、再讀,感悟課文內(nèi)容
1.指名分節(jié)接力讀詩(shī)歌。(同學(xué)們,我們今天學(xué)的是一首詩(shī)歌,老師想問(wèn)問(wèn),假如讓你請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)接力讀,你會(huì)請(qǐng)哪些同學(xué)呢?為什么?)
2.學(xué)生接力讀,師生。
3.師生討論問(wèn)題,并適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀。
。1)兩只鳥(niǎo)蛋是從哪兒來(lái)的?是怎樣子的?
。ńo學(xué)生帶來(lái)實(shí)物,摸一摸,體會(huì)“涼涼的”“小小的”)好玩嗎?(怎樣好玩,讀出來(lái))
。2)媽媽看見(jiàn)我從樹(shù)杈上取下鳥(niǎo)蛋來(lái)玩,是怎么說(shuō)的?
課件出示有關(guān)圖片,知道蛋殼里藏有小生命,要學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命,體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急心情。(指出鳥(niǎo)媽媽的心情)
。3)聽(tīng)了媽媽的話之后,我是怎么做的呢?
師生扮演,加深對(duì)“小心、連忙、輕輕”等詞的理解。(指出“我”的小心)
。4)過(guò)渡談話,齊讀最后一節(jié)詩(shī)歌。
。5)結(jié)合具體的語(yǔ)境理解“仿佛”,給“仿佛”換一個(gè)詞。
。6)看課文插圖,說(shuō)說(shuō)小男孩抬起頭來(lái),把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天,會(huì)看見(jiàn)什么呢?結(jié)合課件,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
4.有感情地朗讀全文。
四、指導(dǎo)背誦
1.教師示范背誦課文,學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生出具體的背誦方法。
2.學(xué)生自由選擇以上方法練習(xí)背誦。
3.學(xué)生背誦詩(shī)歌(男女生接力背誦、齊背誦)。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”等生字
1.出示生字卡片,生開(kāi)火車(chē)讀。
2.學(xué)生說(shuō)識(shí)記“聽(tīng)、唱”等生字的方法。
3.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)(教師范寫(xiě))。
4.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字(書(shū)空,描紅,臨。,要注意寫(xiě)字習(xí)慣。
六、學(xué)習(xí)“我會(huì)讀”,體會(huì)我國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩
結(jié)合“找朋友”和“換位讀”的游戲進(jìn)行。
1.把“鳥(niǎo)蛋”“涼涼的.”等詞語(yǔ)寫(xiě)在詞卡上,讓學(xué)生去找朋友(教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的正確搭配),找到朋友后,學(xué)生站在一起,舉起詞卡,讓大家讀。
2.學(xué)生換位置站,舉起詞卡,再讓大家讀一讀,說(shuō)說(shuō)這樣意思還是一樣嗎?
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.書(shū)寫(xiě)生字詞。
3.學(xué)了課文《兩只鳥(niǎo)蛋》后,自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà),把自己的感受畫(huà)下來(lái)。
教學(xué)、
這一課例目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,思路清晰,方法靈活,語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí),教學(xué)效果良好。
1.教師對(duì)教材的研讀非常到位,對(duì)教材的處理、拓展恰到好處,較好地體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。
2.三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)做到有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然而然達(dá)成了學(xué)生熱愛(ài)大自然,關(guān)愛(ài)生命的情感熏陶和教育。
3.通過(guò)多種教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要,凸顯學(xué)生的主人翁地位。
4.實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),洋溢著濃濃的探究氣氛。
5.把對(duì)課文的理解感悟與朗讀的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練,同時(shí)也體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用,落實(shí)了語(yǔ)感的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、提高自主閱讀能力,感受中化優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力。
3、訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
4、滲透德育、智育、美育,提高學(xué)生素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):故事內(nèi)容的復(fù)述。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生收集各種類(lèi)型的古代故事。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)方法:以說(shuō)為主。
教學(xué)流程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
最近在語(yǔ)文課上我們閱讀了許多古代故事,我想同學(xué)們課外也讀了不少這類(lèi)故事,從中受到了很大的啟發(fā)。今天我們以小組為單位舉行以小組為單位舉行一個(gè)故事會(huì),把你喜歡的`古代故事推薦給大家。
二、分組講解,明確目標(biāo)。
1、交代聽(tīng)故事、講故事的要求。
。ǎ保┦裁词枪糯适?講故事的同學(xué)要把故事內(nèi)容講清楚、明白;
。ǎ玻┞(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)講完后要評(píng)一評(píng)。
。ǎ常└餍〗M評(píng)出故事大王。
2、各小組內(nèi)學(xué)生試講,教師巡視,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
三、擇優(yōu)展示,指導(dǎo)復(fù)述。
1、故事王在班內(nèi)講故事,師生評(píng)議。
2、故事王介紹經(jīng)驗(yàn)。
四、強(qiáng)化記憶,鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。
1、在你聽(tīng)到的故事里,給你最深刻的人物是誰(shuí)?
2、先在組內(nèi)交流,再選兩名再全班交流。
五、感悟體會(huì),訓(xùn)練寫(xiě)作。
1、鼓勵(lì)學(xué)生彈出講故事后的感想,共同摸索技巧。
2、復(fù)習(xí)讀后感的寫(xiě)法,針對(duì)印象最深的故事寫(xiě)讀后感。
3、不知研究型作業(yè),推薦優(yōu)秀故事篇目。
4、教師總結(jié)。
語(yǔ)文教案 篇5
《陽(yáng)光》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào),描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)和美麗。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
設(shè)計(jì)思路
通過(guò)閱讀繼續(xù)建立句和段的概念,引導(dǎo)學(xué)生在讀中注于目、出于口、聞?dòng)诙、記于心,通過(guò)初讀、細(xì)讀、品讀使學(xué)生的情感與作者抒發(fā)的情感融為一體,體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)過(guò)程
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
明明亮亮,暖暖和和;冬天停留時(shí)間短,夏天停留時(shí)間長(zhǎng)。來(lái)到屋里,趕也趕不走,時(shí)間一到,不趕就走。大家猜一猜,這是什么?(陽(yáng)光。)
學(xué)課文前帶領(lǐng)學(xué)生到室外尋找陽(yáng)光,體驗(yàn)在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)。課內(nèi)交流收獲,揭示課題。
師:今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于描寫(xiě)陽(yáng)光的課文,看看作者是怎樣寫(xiě)陽(yáng)光的。
(設(shè)計(jì)旨意:通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)讓學(xué)生尋找陽(yáng)光、感受陽(yáng)光的`美好,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。)
二、初讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字
1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,對(duì)照拼音讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相聽(tīng)讀,訂正字音,讀通句子,注意以下幾個(gè)字詞的讀音:
3、記住字形。這些字你是怎么認(rèn)識(shí)的?哪些字容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。請(qǐng)你當(dāng)小老師提醒大家好嗎?
(設(shè)計(jì)旨意:這是學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的一篇課文,教學(xué)時(shí)應(yīng)落實(shí)用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的要求,并把識(shí)字作為重點(diǎn)。在生字教學(xué)中,給學(xué)生留有一定的時(shí)間,充分讓學(xué)生自學(xué)、討論,逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。)
三、再讀課文,感知課文內(nèi)容
教學(xué)這篇課文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):①陽(yáng)光是寶貴的;②陽(yáng)光寶貴在什么地方;③陽(yáng)光是大家的。可安排下面教學(xué)環(huán)節(jié):
1自由讀:用自己喜歡的方式自由朗讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2引讀第1自然段。問(wèn):為什么作者把陽(yáng)光比作金子?(太陽(yáng)發(fā)出金黃色的亮光;陽(yáng)光像金子一樣寶貴。)
3閱讀第2自然段,說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光寶貴在什么地方?(小組討論。)
4在讀懂課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句式練習(xí)說(shuō)話,進(jìn)一步感受陽(yáng)光的寶貴。
例:田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了。果園里的蘋(píng)果,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更___了。菜園里的____,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更____了。
(1)從這幾句話中,你知道了什么?(動(dòng)植物生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。)
(2)小河在陽(yáng)光的照射下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。從這句話中你會(huì)想象到什么?(在陽(yáng)光照耀下,山水、田園、樹(shù)林、莊稼更加美麗了。)
5陽(yáng)光不僅灑遍田野、高山、小河,還來(lái)到了我們每個(gè)人的家里。自由練讀第3、4自然段,邊讀邊想象陽(yáng)光跳進(jìn)家里,照在身上的感覺(jué)。(教師重點(diǎn)指導(dǎo)跳字的朗讀,突出陽(yáng)光的美好及可愛(ài)。)
陽(yáng)光這么可愛(ài),你能捉點(diǎn)陽(yáng)光保存下來(lái)嗎?(認(rèn)識(shí)陽(yáng)光是提不住的;陽(yáng)光是大家的,它給每個(gè)人帶來(lái)了光明和溫暖。)
6閱讀最后一個(gè)自然段:陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴。想一想,作者為什么這么說(shuō)?
(設(shè)計(jì)旨意:這篇課文采用前后照應(yīng)的寫(xiě)法,閱讀最后一個(gè)自然段時(shí)。應(yīng)回歸整體,聯(lián)系全文思考,感受陽(yáng)光的寶貴。)
四、識(shí)記字形,理解詞義
1朗讀由生字組成的詞語(yǔ)并選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。陽(yáng)光像金子、田野、更綠、更高、河面、長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞、早晨、拉開(kāi)、跳進(jìn)。
2找出課文中帶日的字,讀一讀再組詞。
早星晨春香陽(yáng)晚
3學(xué)習(xí)新筆畫(huà)豎折,豎提。
山和出:山的第一畫(huà)是豎,要寫(xiě)在豎中線上,第二畫(huà)是豎折,第三畫(huà)是豎。出字的第三畫(huà)是長(zhǎng)豎,也要寫(xiě)在豎中線上,出字共五畫(huà),不是由兩個(gè)山組成。
長(zhǎng)的第一畫(huà)是撇,第二畫(huà)是橫,第三畫(huà)是豎提,第四畫(huà)是捺。
4書(shū)寫(xiě)山、出、長(zhǎng)三個(gè)生字。
語(yǔ)文教案 篇6
【教材說(shuō)明】
出自人教版新課標(biāo)教材《語(yǔ)文》八年級(jí)(下)第三單元。本單元圍繞人與自然環(huán)境的主題,共有五篇課文,依次是《敬畏自然》《羅布泊,消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來(lái)》《喂──出來(lái)》,其中《敬畏自然》和《喂──出來(lái)》是講讀課文。本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)科學(xué)理性精神,樹(shù)立人文關(guān)懷意識(shí),了解科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)等。
《敬畏自然》選自散文《大自然的智慧》中的一個(gè)章節(jié),該文發(fā)表在1998年的《散文》雜志上,入選1998年中國(guó)散文排行榜。作者嚴(yán)春友的知識(shí)背景是獲歷史學(xué)學(xué)士、哲學(xué)博士學(xué)位,現(xiàn)在北京某高校工作。
我們知道,人類(lèi)對(duì)自然的情感,有古老的原始敬畏,也有當(dāng)下情境里的科學(xué)、理性的敬畏。這篇散文具有現(xiàn)代情懷,試圖從觀念上影響現(xiàn)代人對(duì)自然的態(tài)度。作者的這種思想是在當(dāng)代人類(lèi)思潮的影響下獲得的。1973年《瀕危物種法》出現(xiàn),大自然開(kāi)始進(jìn)入天賦權(quán)利的范疇。人類(lèi)在擺脫了民族主義、種族主義和性別歧視主義的枷鎖后,開(kāi)始向“物種歧視主義”和“人類(lèi)沙文主義”等宣戰(zhàn)。美國(guó)人羅德里克?納什是一位資深的思想史學(xué)者,他寫(xiě)的《大自然的權(quán)利》表述了兩種生態(tài)觀──人類(lèi)中心主義和生物中心主義,并對(duì)此進(jìn)行了深入的討論。1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于未來(lái)人類(lèi)的教育理想中,號(hào)召我們要尊重生命,尊重他人,尊重自己,尊重動(dòng)物,尊重自然等。
【學(xué)情預(yù)估】
這是一篇散發(fā)著理性光輝的散文,議論較盛,涉筆宏大,文句流暢,能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天地自然產(chǎn)生玄思。這是這個(gè)文本的特點(diǎn),也是8年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本所要面臨的挑戰(zhàn)。
8年級(jí)的學(xué)生,主要還處在形象思維階段,他們喜歡生動(dòng)可感的文章。所以,如何把這篇議論性很強(qiáng)兼有學(xué)理性的文章,轉(zhuǎn)化為豐富可感的可以接受的精美文句、思想,就是教師所要致力追求的。
8年級(jí)的學(xué)生,還不具備立論、論證等基礎(chǔ)知識(shí),所以學(xué)習(xí)這篇散文,只能給以科學(xué)思維情感上關(guān)照,使其獲得一定的現(xiàn)代意識(shí)。
學(xué)生對(duì)“與天斗”“與自然斗”“人定勝天”的歷史不甚熟悉。學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)宇宙宏觀的思考,對(duì)于大自然是有智慧的這個(gè)論斷,比較難以接受。
【知識(shí)儲(chǔ)備】
這是一篇議論性很強(qiáng)的散文,應(yīng)該說(shuō),散文的標(biāo)題就是一個(gè)命題──我們應(yīng)該敬畏自然。那么,從古到今人們對(duì)待自然的態(tài)度如何,人們是如何看待這個(gè)話題的,這些資料性的工作,作為課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之一,應(yīng)先行布置、著手搜集起來(lái)。
這些相關(guān)論述,將是理解這篇散文的重要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。
課文作者提出人類(lèi)“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”,其他生物都是與人類(lèi)平等的生命。這可以找到很多與之一致的論述:
孔子說(shuō):“天何言哉?四時(shí)行焉,百物生焉。”強(qiáng)調(diào)“畏天命”的必要。
墨子重視人的“強(qiáng)力而為”,但又提出“天志”作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。
老子指出“天之道損有余而補(bǔ)不足;人之道則不然,損不足以奉有余”,提出人應(yīng)當(dāng)順從自然。
子思、孟子主張?zhí)烊撕弦恢f(shuō),認(rèn)為人只要擴(kuò)充“誠(chéng)”的德性,就“可以贊天地之化育”,“與天地參矣”。
莊子則主張“無(wú)以人滅天”,“牛馬四足,是謂天;落(絡(luò))馬首,穿牛鼻,是謂人”,以為一切人為都是對(duì)自然的損害。
與該命題相對(duì),也有一個(gè)命題──人是“萬(wàn)物之靈”。人要“征服自然”,“人定勝天”;浇谭Q上帝為造物主,創(chuàng)造了這個(gè)世界上的一切。
中國(guó)古代的“天人合一”說(shuō)則是折衷的,或許也是更科學(xué)的。
“天人合一”強(qiáng)調(diào)“天道”和“人道”、“自然”、“人為”的相通和統(tǒng)一。這個(gè)觀點(diǎn)最早由戰(zhàn)國(guó)時(shí)子思、孟子提出。莊子認(rèn)為“天地與我并生,而萬(wàn)物與我為一”。西漢董仲舒強(qiáng)調(diào)天與人以類(lèi)相符,宋以后思想家從“理”“性”“命”等方面來(lái)論證天人合一的關(guān)系。明清之際的王夫之說(shuō)“惟其理本一原,故人心即天”,強(qiáng)調(diào)“相天”“造命”,“以人道率天道”。
【內(nèi)容梳理】
本文談人與自然的關(guān)系。作者認(rèn)為,人類(lèi)應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變理念,再也不要宣稱什么“征服自然”,應(yīng)該敬畏自然,愛(ài)護(hù)自然。宇宙至少已有200億年歷史,“人類(lèi)永遠(yuǎn)只是一個(gè)天真幼稚的孩童”,人類(lèi)“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”,自然有無(wú)窮的智慧,“人類(lèi)智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴”。
作者著重比較人類(lèi)的智慧與大自然的智慧。人類(lèi)是渺小的。高科技,航天事業(yè),在大宇宙中還是非常狹小的探索。我們的認(rèn)識(shí)還幼稚得很。礦坑也可能成為人類(lèi)自掘的陷阱。“在宇宙中,一定存在著遠(yuǎn)比我們的智慧要高得多的生物”。
大自然的智慧則是無(wú)與倫比的。大自然創(chuàng)造了宇宙的一切,一切都精巧絕倫,令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命,人類(lèi)更是大自然的杰作;大自然能運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。
作者進(jìn)一步闡述人類(lèi)智慧與大自然智慧的關(guān)系。一、人類(lèi)智慧也是大自然所賦予的,人類(lèi)智慧是自然智慧的一部分,是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。二、人類(lèi)智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài),人類(lèi)智慧與宇宙智慧,是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分,人與自然是一體,理所當(dāng)然,人類(lèi)應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然。
文章做出的結(jié)論是,人類(lèi)理應(yīng)敬畏自然。
【精點(diǎn)研讀】
一般來(lái)說(shuō),人們認(rèn)為小說(shuō)是虛構(gòu)的,散文是真實(shí)的。這篇散文談?wù)摰氖且粋(gè)“真”話題,但使用的是文學(xué)性的語(yǔ)句。文學(xué)性的語(yǔ)句有一個(gè)重要的特征,就是形象化和不確定性。這對(duì)于表達(dá)人類(lèi)還沒(méi)有形成科學(xué)定論的宇宙宏觀認(rèn)識(shí),是非常有用的。老子在他的著作里,也用了大量文學(xué)化的語(yǔ)句來(lái)談人和天地之間的關(guān)系,所以他沒(méi)有陷入“真”的泥淖。
關(guān)于這篇散文的學(xué)習(xí),我們還是在其文學(xué)性語(yǔ)句的召喚下,展開(kāi)豐富的想象,獲得一定的科學(xué)認(rèn)識(shí),而不要指望得到什么準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)。可以精點(diǎn)研讀這些問(wèn)題:
“敬畏自然”的含義是什么?“敬畏自然”是不是消極無(wú)為的口號(hào)?
“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存在不存在?這個(gè)“智慧”,這個(gè)“生命”是從什么意義上說(shuō)的?
為什么說(shuō)連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品,展示出大自然深邃、高超的智慧?
為什么說(shuō)“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的`不同階段”?
為什么說(shuō)“我的智慧即是自然的智慧,我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí),我思維即是宇宙在思維,我痛苦即是宇宙在痛苦,我歡笑即是宇宙在歡笑”?
“這個(gè)宇宙到處都隱藏著生命,到處都有生命的萌芽,到處都有沉默的聲音”,這些話是什么意思?
學(xué)習(xí)這篇散文,最好是抓住這些具體的文學(xué)化的語(yǔ)句來(lái)朗讀,來(lái)揣摩,來(lái)生發(fā),而防止進(jìn)入空對(duì)空的玄想和談?wù)、乃至?zhēng)辯中。
【問(wèn)題探究】
學(xué)生可能的問(wèn)題:為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?
作者的關(guān)鍵句是:“我們?cè)僖膊粦?yīng)該把宇宙的其他部分看做只是我們征服的對(duì)象,再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴,而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命,看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物,看做是宇宙之美的展示者,首先應(yīng)該敬畏它們,就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們,就是敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我們自己。”
教師:請(qǐng)同學(xué)把下面的語(yǔ)言加以形象化的理解,并領(lǐng)會(huì)它的含義。
1.人類(lèi)為自己取得的這些成就而喜形于色,然而,誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類(lèi)自掘的陷阱呢?
2.宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。
3.人類(lèi)并不孤獨(dú),在宇宙中處處是我們的弟兄。
答案:1.陷阱,就是墳?zāi)。這句話的意思是,人類(lèi)開(kāi)采煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物,留下了無(wú)數(shù)礦坑,也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu),很可能釀成嚴(yán)重后果,危及人類(lèi)自身。2.這句話認(rèn)可人是宇宙中最聰明的,宇宙創(chuàng)造了人類(lèi)這種智慧生物,人類(lèi)就責(zé)無(wú)旁貸地來(lái)認(rèn)識(shí)宇宙本身。3.這句話認(rèn)可宇宙生命的可能存在,宇宙意識(shí)的可能存在。
【創(chuàng)意點(diǎn)撥】
1.可以從當(dāng)前禽流感的傳播,候鳥(niǎo)的遷移等來(lái)介入文題,展開(kāi)學(xué)習(xí)。
2.嘗試用辯論的形式,分正反兩方:讓兩組同學(xué)持作者的觀點(diǎn),讓另兩組同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn),雙方展開(kāi)辯駁,以加深對(duì)文章的理解,領(lǐng)會(huì)作者的論證套路。作者運(yùn)用了層層推進(jìn)、水到渠成的論述方法,從否定“征服自然”的口號(hào)開(kāi)頭,最后得出了“敬畏自然”的結(jié)論。
3.研究“比較”手法。在熟讀、理解全文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)代表人類(lèi)的智慧,一個(gè)同學(xué)代表大自然的智慧,雙方進(jìn)行對(duì)話。注意,作者在文中比較了人類(lèi)的智慧與大自然的智慧,指出人類(lèi)的智慧是大自然所賦予的,人類(lèi)的智慧也就是大自然的智慧,這是一層。之后,作者從論智慧到論生命,又進(jìn)一層。論證上是層層推進(jìn)的。
4.進(jìn)行文本比較,以抓住本文的文體特征。我們知道,本文屬于議論性散文。議論性的散文不同于抒情性散文,也不同于一般議論文,它有一個(gè)顯著的特色就是富有文學(xué)色彩,講究形象的語(yǔ)言、文學(xué)化的語(yǔ)言,有濃郁的抒情成分和感情色彩。讓學(xué)生找出可資參照的另兩個(gè)文本(議論文、抒情散文)來(lái),進(jìn)行橫向比較,加以區(qū)分學(xué)習(xí)。
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章:
語(yǔ)文指導(dǎo)教案11-08
語(yǔ)文教案[經(jīng)典]12-09
語(yǔ)文教案(精選)10-16
語(yǔ)文《絕招》教案03-31
語(yǔ)文教案(精選)07-30
語(yǔ)文教案【經(jīng)典】09-26
【精選】語(yǔ)文教案09-18
(經(jīng)典)語(yǔ)文教案09-24
語(yǔ)文樂(lè)園教案06-08
[經(jīng)典]語(yǔ)文教案08-03