科學(xué)教案(大全6篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的科學(xué)教案6篇，希望對大家有所幫助。
科學(xué)教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】：
科學(xué)概念：不同植物的種子，它的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；種子有自己特殊的結(jié)構(gòu)，在適宜的條件下可萌發(fā)生長成一株植物。
過程與方法：用感官和放大鏡來觀察種子的外部形態(tài)特征；根據(jù)植物生長的已有知識，預(yù)測植物種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度價(jià)值觀：引發(fā)關(guān)注植物生長變化的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生問題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認(rèn)識清楚地表達(dá)出來，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。
【教學(xué)難點(diǎn)】：觀察各種植物的種子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：（教師準(zhǔn)備）貓給小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片、各種植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆等）、白紙、放大鏡。（學(xué)生準(zhǔn)備）各種植物的種子、白紙、放大鏡。
【教學(xué)過程】：
一、 聽聽說說
1、師：小貓是誰生下來的？小雞是怎么來的呢？向日葵小苗又是從哪里來的呢？
2、生：思考之后，回答老師提出的問題。
3、師：（出示圖片）驗(yàn)證學(xué)生說出的答案。
4、師：植物的一生都要經(jīng)歷出生、成長、繁殖、衰老直至死亡的過程，它的一生發(fā)生了哪些變化呢？
二、想想畫畫
1、師：用圖畫和文字將植物一生的'生長變化過程畫下來和寫下來。
2、生：在P2頁“我知道的植物生長過程”的畫板里畫圖。
3、師：展示出來學(xué)生畫的作品。
4、師：指名學(xué)生說說自己畫的作品的意義。
5、師：有些植物可以用根、莖、葉繁殖下一代，但是，我們熟悉的綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命的。
三、觀察種子
1、師：每個(gè)人把自己帶來的白紙放到桌面上，將帶來的植物的種子放到白紙上，觀察植物的種子，邊觀察邊記錄。可以借助放大鏡觀察。
2、師：觀察植物的種子，你準(zhǔn)備觀察種子的什么？
3、生：說說自己的想法？
4、師：你們說對了，我們觀察植物的種子，要觀察種子的形狀、大小、顏色等。
5、生：觀察植物的種子。
6、師：通過觀察植物的種子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
7、生：匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。（師：關(guān)注學(xué)生的匯報(bào)）
8、師：不同植物的種子，從外觀來看，它們的形狀不一樣、大小不一樣、顏色不一樣、種皮不一樣等。種子的里面有什么呢？
9、師：要知道種子的里面有什么，該怎么辦？
10、生：先預(yù)測種子的里面有什么，再掰開種子看一看。
11、生：繼續(xù)觀察植物的種子。觀察后匯報(bào)。
12、師：（小結(jié)）不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色、種皮等各不相同，但種子的里面是相同的，都有胚根和胚芽。
四、做好準(zhǔn)備
1、師：本學(xué)期，讓我們種植鳳仙花，觀察它的生長變化過程。
2、師：
�、贉�(zhǔn)備鳳仙花的種子。
�、诓殚嗻P仙花的有關(guān)資料，了解鳳仙花的栽培方法。
�、蹨�(zhǔn)備播種所需要的材料和工具。
【作業(yè)布置】：
家庭作業(yè)：準(zhǔn)備鳳仙花和四季豆的種子。
【板書設(shè)計(jì)】：
1.植物新生命的開始
外部：形狀、大小、顏色 植物的種子
內(nèi)部：胚根、胚芽
科學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念
1．知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動(dòng)物的另一類生物。
2．認(rèn)識蘑菇的特點(diǎn)，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3．了解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，知道細(xì)菌對人有正反兩方面的作用。
過程與方法：
1．能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點(diǎn)，比較蘑菇和動(dòng)植物的異同。
2．能通過調(diào)查活動(dòng)了解生活中的食用菌。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2．供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。
3．生活中常見的.真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。
1．導(dǎo)入。
�。�1）教師可以采取實(shí)物導(dǎo)入的方式：看一看，實(shí)驗(yàn)桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？
�。�2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑菇的生活環(huán)境。
�。�3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？
2．觀察蘑菇。
（1）觀察一個(gè)完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。
�。�2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
�。�3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。
�。�4）整理觀察到的蘑菇的特點(diǎn)并記錄下來。
4．認(rèn)識蘑菇屬于真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動(dòng)物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點(diǎn)、獲取營養(yǎng)的方式等方面進(jìn)行比較。）
（2）交流，整理意見。
�。�3）講解：蘑菇既不是植物也不是動(dòng)物，它屬于真菌。
�。�4）你還知道哪些是真菌生物？
�。�5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。
5．認(rèn)識食用菌和毒菌。
�。�1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時(shí)吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
�。�2）觀察教材插圖（或?qū)嵨铩靾D），認(rèn)識常見的食用菌和毒菌。
�。�3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行交流。）
6．課外調(diào)查：小組或者獨(dú)立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。
第二課時(shí)
1．了解細(xì)菌和病毒。
�。�1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
（2）交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）
�。�4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
�。�5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因?yàn)槭治⑿。萌庋劭床灰�，被稱為微生物。現(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？
2．展示食用菌調(diào)查成果。
�。�1）小組交流、展示。
�。�2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。
�。�3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計(jì)一張名片，內(nèi)容包括：名稱、特點(diǎn)、外形圖、主要食用價(jià)值等。）
�。�4）名片展示與評價(jià)。
板書設(shè)計(jì)：
4 蘑菇
蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動(dòng)物的另一類生物。
有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
細(xì)菌對人有正反兩方面的作用。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
填空：
1、蘑菇是（ ）類生物，真菌是既不屬于（ ）也不屬于（ ）的另一類生物。
2、有的蘑菇可以食用，有的蘑菇（）。
3生活中常見的真菌類生物：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。
4、細(xì)菌對人有（ ）兩方面的作用。
簡答：
請介紹3-5種你熟悉的食用菌的顏色、形狀等。
科學(xué)教案 篇3
【教材分析】
新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：
在教學(xué)過程中重要的是讓學(xué)生通過觀察、思考探索電流熱效應(yīng)跟電阻、電流大小以及通電時(shí)間的關(guān)系，使學(xué)生了解科學(xué)探究的方法。所教的學(xué)生是普通學(xué)生，思維反應(yīng)比較慢，需要逐步引導(dǎo)，又因長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)常常是“只聽不動(dòng)手，聽了又忘記”的'怪圈中重復(fù)。所以需要花一定的時(shí)間和精力來改變他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與技能
了解焦耳定律。
知道利用和防止電熱的場合和方法。
二、過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)探索電流的熱效應(yīng)跟電流、電阻、通電時(shí)間的關(guān)系。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學(xué)道理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：電流產(chǎn)生的熱量跟電阻、電流、通電時(shí)間的關(guān)系。
難點(diǎn)：理解焦耳定律。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生電源、導(dǎo)線、開關(guān)、電阻絲、燒杯、溫度計(jì)、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示課件（flash課件）
【板書設(shè)計(jì)】
四、電與熱
1、電流的熱效應(yīng)：電流通過導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱能。
2、為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不熱呢？
3、演示實(shí)驗(yàn)：探究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)。
結(jié)論：電流產(chǎn)生的熱量的多少與電流、電阻、通電時(shí)間有關(guān)。
4、焦耳定律：
英國物理學(xué)家焦耳通過大量的實(shí)驗(yàn)，于1840年精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，即焦耳定律。
內(nèi)容：電流流過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比 。
公式：q=i2rt
符號的意義和單位：i—電流—安（a） r—電阻—?dú)W（ω）t—通電時(shí)間—秒（s） q—熱量—焦（j）
5、電熱的利用、危害和防止。
【教學(xué)過程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說明
·課前活動(dòng)
播放關(guān)于電能應(yīng)用的錄像
·引入新課：
介紹生活中的電熱器。
提出問題：熱量是從哪里來的？
設(shè)疑：電爐絲通過導(dǎo)線連入電路里，電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？
提出問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)？
科學(xué)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)探究：
1.能通過觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)識呼吸器官和了解呼吸過程；
2.親歷科學(xué)探究的全過程，能提出和呼吸相關(guān)的問題，并運(yùn)用已有知識對“吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體是否相同”作出假設(shè)，學(xué)會制定簡單的對比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，用實(shí)驗(yàn)證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)；
3.能根據(jù)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)獲取的證據(jù)進(jìn)行分析，對人的呼吸作出解釋，形成科學(xué)的結(jié)論；
4.能積極參與集體交流，對他人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究結(jié)論提出質(zhì)疑。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.保持和發(fā)展對自然事物的好奇心，善于質(zhì)疑。
2.養(yǎng)成尊重事實(shí)、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度；
3.尊重他人意見，善于提不同見解，樂于合作交流；
科學(xué)知識：
1.認(rèn)識人體的呼吸器官，知道它們在身體上的位置，了解呼吸的全過程；
2.了解呼吸的基本功能，知道肺是氣體交換的重要器官。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件、水槽一個(gè)，火柴，玻璃杯兩只，玻璃片兩片，表格一張、人體半身模型一個(gè)、秒表一只
學(xué)生：四人一組，每組：水槽一個(gè)，火柴，玻璃杯兩只，玻璃片兩片，吸管兩根，活動(dòng)記錄一份、標(biāo)有刻度的飲料瓶一只。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識呼吸器官
1.憋氣活動(dòng)，初步感知
生試著憋住氣，不呼吸。說說憋氣時(shí)的感覺，體驗(yàn)生命離不開呼吸。
生了解科學(xué)家的相關(guān)解釋（課件出示：大腦如果缺氧3~4分鐘，腦細(xì)胞幾乎會全部死亡。人一般超過5分鐘不呼吸就會死亡）。
教師指導(dǎo)：吸氣再呼出就是一次呼吸。
2.體驗(yàn)呼吸，認(rèn)識肺
生口答：我們還有什么方法感覺呼吸？
學(xué)生將手放在胸前，深呼吸一次，描述胸部有什么感覺，認(rèn)識胸腔內(nèi)這個(gè)伸張和收縮的器官是肺。
學(xué)生猜測肺可能是什么樣的，并將自己的想法試著畫出來。
學(xué)生展示的自己所畫的肺，并說說自己這么畫的想法。
出示人體半身模型，學(xué)生找出肺在人體的位置。
全面觀察肺模型，并用自己的語言對肺進(jìn)行描述。
3.認(rèn)識其他呼吸器官
生猜測人體其它呼吸器官。
觀看課件，了解人體的呼吸器官。（師點(diǎn)擊課件，出示人體的呼吸器官名稱。）
生說說人體的呼吸器官，并找出它們在身體的位置。
提問：空氣是怎樣進(jìn)入人體，再呼出體外的？
生口答。
課件演示呼吸全過程，生了解呼吸的全過程。
同桌交流，相互說說呼吸的全過程。
再次深呼吸，再次感受呼吸的全過程。（課件同步演示呼吸的全過程）
[觀察、體驗(yàn)，完善認(rèn)知。此環(huán)節(jié)，幾次深呼吸，作用不同。第一次深呼吸，初步感知呼吸，喚起學(xué)生的原有體驗(yàn)。第二次深呼吸感知肺的位置和呼吸時(shí)肺的變化。第三次深呼吸，結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，了解呼吸的全過程。在認(rèn)識了呼吸器官，了解了呼吸全程后的第四次深呼吸，結(jié)合動(dòng)畫的.演示和對模型的觀察，逐步修正學(xué)生關(guān)于呼吸原有的錯(cuò)誤認(rèn)識，形成科學(xué)的認(rèn)知。]
二、比較吸進(jìn)的氣體和呼出氣體的不同
1.提出問題，進(jìn)行假設(shè)
提問：關(guān)于呼吸你想知道些什么？
生自由回答，確定研究問題：吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體相同嗎？
生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)假想答案，提出自己的假設(shè)。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)
幫助學(xué)生初步認(rèn)識對比實(shí)驗(yàn)在本次探究活動(dòng)中的作用。
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前研究氣體的方法，自學(xué)課本，小組為單位討論、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
請兩組學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
其他組對這兩組所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
匯報(bào)組的學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的提問，回答相關(guān)問題或進(jìn)行演示。
主要討論以下幾個(gè)問題：（1）如何收集進(jìn)行比較的兩種氣體；（2）用什么方法比較兩種氣體；（3）實(shí)驗(yàn)操作中要注意什么。
各組修正自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案
[思先于行，動(dòng)手之前先動(dòng)腦。放手讓學(xué)生提出問題和假設(shè)，小組協(xié)作制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，掌握對比實(shí)驗(yàn)的基本方法。然后通過學(xué)生間的相互評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行質(zhì)疑、演示、解釋，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升操作技能，教師針對交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行適當(dāng)、有效的指導(dǎo)，為將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。]
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
學(xué)生按照完善后的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)行解釋。
4.閱讀表格，形成結(jié)論。
出示吸進(jìn)的和呼出的氣體成分分析表。學(xué)生仔細(xì)閱讀，并比較科學(xué)家對氣體的分析和自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說說想法。
氣體氮?dú)庋鯕舛趸妓魵?/p>
吸進(jìn)人體的
空氣（100克）78%21%0.4%0.6%
呼出體外的
氣體（100克）78%16%4%1.2%
學(xué)生運(yùn)用研究結(jié)論和已有知識經(jīng)驗(yàn)，解釋：為什么我們需要不停地呼吸。
認(rèn)識呼吸實(shí)際上是富含氧氣的新鮮空氣和含有大量二氧化碳的廢氣這兩種氣體交換的過程。肺是氧氣和二氧化碳進(jìn)行交換的重要器官。
[能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對研究的問題進(jìn)行科學(xué)解釋，形成科學(xué)結(jié)論，是學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。此環(huán)節(jié)，注重讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象及兩種氣體成分分析的結(jié)果對問題進(jìn)行解釋，完善學(xué)生對“人為什么要不停呼吸”的認(rèn)識。]
三、運(yùn)用新知、解決問題
提問：人每天都在不停地呼吸，我們的健康生活需要新鮮的空氣，想知道我們每天需要多少新鮮的空氣嗎？
生思考并口答：計(jì)算人每天需要多少新鮮的空氣，必須知道哪些條件？
小組討論：如何獲取這些數(shù)據(jù)？
學(xué)生測量一分鐘呼吸的次數(shù)，并記錄。
生演示利用標(biāo)有刻度的飲料瓶用排水法收集每次呼出氣體的含量。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算。
交流：通過計(jì)算，想到了什么？
[運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要方面。此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中學(xué)會的排水集氣法測量人體每次呼出（即吸進(jìn)）的空氣的量，再利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識計(jì)算人每天需要新鮮空氣。提升學(xué)生探究能力的同時(shí)，讓學(xué)生從具體的數(shù)據(jù)中體驗(yàn)健康需要新鮮空氣。]
四、小結(jié)全課
科學(xué)研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題再研究的過程。關(guān)于呼吸你還想知道什么？研究什么？
科學(xué)教案 篇5
大班科學(xué)探索活動(dòng)：神奇的紙圈
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、探索用紙條制作成麥比烏斯圈。通過比較發(fā)現(xiàn)麥比烏斯圈只有一個(gè)面。
2、通過操作活動(dòng)探索麥比烏斯圈等分不同的次數(shù)后會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。
3、大膽和同伴交流自己的操作方式和發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)對科學(xué)的興趣。
4、通過猜測驗(yàn)證記錄的方式，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)求真求實(shí)的態(tài)度。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、長紙條。
2、麥比烏斯圈若干個(gè)，分別有一條線、二條線、三條線。
3、剪刀人手一把。
4、彩筆。
【活動(dòng)過程】
一、師生互動(dòng)，共同制作紙圈。
1、出示紙條：這是什么？（紙條）
2、變一變，看它變成了什么？（紙圈）
3、你會做嗎？請小朋友來做一個(gè)這樣的紙圈。
4、教師出示麥比烏斯圈，師：我這里還有一個(gè)圈，看一看，這個(gè)圈和剛才的圈有什么不同？
5、你會做這個(gè)圈嗎？
6、你可以先研究一下，它是怎么做成的。
7、你會做了嗎？請你來做一個(gè)這樣的圈。
8、你做好了嗎？你是怎么做的？請你給小朋友示范一下。
教師小結(jié)：把紙條的一端扭一下和另一端粘合在一起，就做成了一個(gè)這樣的圈。咱們做的這個(gè)圈啊，還有一個(gè)好聽的名字呢，叫做麥比烏斯圈。是德國科學(xué)家麥比烏斯在1858年發(fā)現(xiàn)的。人們?yōu)榱思o(jì)念他就給這個(gè)圈取名為麥比烏斯圈。麥比烏斯圈還有許多的秘密呢。現(xiàn)在，我們一起去找找看好嗎？
二、比較：普通的圈和麥比烏斯圈，了解麥比烏斯圈只有一個(gè)面。
1、講解做法：現(xiàn)在，小朋友都有了兩個(gè)圈。請你用彩筆找一個(gè)點(diǎn)，然后輕輕的拖動(dòng)你的紙圈，在紙圈的內(nèi)側(cè)畫線。最后要讓你畫的線連接起來。（教師示范）
2、操作：幼兒畫線。
3、幼兒表述：你的線畫好了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
4、教師小結(jié)：普通圈的線只畫了一個(gè)面就連了起來，但是麥比烏斯圈的線特別長，畫過了黃顏色的一側(cè)又到了藍(lán)顏色的一側(cè)，最終又回到了原來的出發(fā)點(diǎn)。
5、麥比烏斯圈就是這么神奇，老師這里還有一列麥比烏斯火車呢，我請兩個(gè)小朋友坐坐看。嗚嗚，我們的火車出發(fā)了，看，小朋友們正在藍(lán)色的車廂里，我們的小朋友又來到了紅色的車廂里。寶貝們，你知道這是為什么嗎？
6、幼兒思考回答：麥比烏斯圈把兩個(gè)面連在了一起。
7、教師小結(jié)：孩子們說的太對了。普通的圈都有兩個(gè)面，麥比烏斯圈呢是把這兩個(gè)面連在了一起，變成了一個(gè)面。
三、探索：沿著麥比烏斯圈的二等分線剪開和三等分線剪開會有神奇的結(jié)果。
�。ㄒ唬�1、小朋友可真厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了麥比烏斯圈的秘密。老師還要再考考你。（普通紙圈）我這里有一個(gè)普通的紙圈，我們來猜測一下，如果沿著紙圈上的線剪開會怎么樣？（記錄）
2、老師來剪一剪看一看。剪得時(shí)候，要先對折剪一個(gè)小口，然后再沿著線慢慢的慢慢的把它剪開。
3、瞧，它變成什么了？
�。ǘ�1、老師這里還給你準(zhǔn)備了什么？瞧，是畫有一條線的麥比烏斯圈。如果沿著這條線剪開會怎么樣呢？
2、幼兒猜測，教師記錄。
3、我們來剪一剪好不好？請小朋友拿出剪刀，我們來做一做試一試。
4、你的麥比烏斯圈變成什么樣子了？請幼兒講述�？匆幌�，現(xiàn)在的麥比烏斯圈有幾個(gè)接口？
5、它的結(jié)果跟你猜的一樣嗎？
6、教師小結(jié)：一個(gè)麥比烏斯圈沿著中間的線剪開就會變成一個(gè)更大的而且有了兩個(gè)接口的麥比烏斯圈。
�。ㄈ�1、教師出示畫有兩條線的麥比烏斯圈。
師：這個(gè)麥比烏斯圈上有兩條線，那如果我們把這兩條線都剪開，會變成什么樣呢？
2、幼兒猜測教師記錄。
3、究竟是誰猜的正確呢？我們怎么樣才能知道？請小朋友按照我們剛才的方法，把畫有兩條線的麥比烏斯圈剪開。
4、你的麥比烏斯圈變成什么樣子了？幼兒講述
5、跟你猜測的一樣嗎？有許多的東西我們的猜測其實(shí)不一定正確，只有通過自己的實(shí)際操作才能確認(rèn)。我們的科學(xué)家呢就是這么做的。今天我們的.小朋友也做了一回小科學(xué)家。發(fā)現(xiàn)了麥比烏斯圈的很多秘密，知道畫有一條線的麥比烏斯圈剪開后會變成一個(gè)更大的麥比烏斯圈。畫有兩條線的麥比烏斯圈剪開后變成了一個(gè)大一個(gè)小兩個(gè)套在一起的麥比烏斯圈。
四、拓展延伸：了解麥比烏斯圈在生活中的應(yīng)用。
1、小科學(xué)家們，你知道嗎？麥比烏斯圈不但好玩，還很有用呢。科學(xué)家們利用麥比烏斯圈的原理發(fā)明了（出示立交橋的圖片）立交橋，有了立交橋呢，我們的車輛就不會那么擁擠堵塞了，麥比烏斯圈給我們的生活帶來了很大的便利。（出示過山車圖片）這個(gè)是過山車，玩過山車的時(shí)候你無論轉(zhuǎn)多少個(gè)圈最終都會回到起點(diǎn)上，他給我們的生活帶來了很多的樂趣。機(jī)器上的一種傳輸帶，利用麥比烏斯圈只有一個(gè)面的原理增加了摩擦的面。給我們的生活帶來了最大程度的節(jié)約。還有我們的磁帶，要聽完一面換另一面，日本的科學(xué)家呢利用麥比烏斯圈的原理發(fā)明了可以不用換就能聽完兩面。給我們帶來了方便。當(dāng)然，利用麥比烏斯圈的原理還能發(fā)明更多的東西，希望你們成大了做個(gè)大科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人們不知道的更多的秘密。
2、瞧，老師這里還為小朋友準(zhǔn)備了畫有三條線和四條線的麥比烏斯圈呢。你知道沿著他們剪開會變成什么樣嗎？
五、游戲：麥比烏斯圈火車。讓我們坐上我們的麥比烏斯圈火車到教室里一起剪剪看，記住要把你實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。
請第一組小朋友上火車。嗚嗚，小朋友已經(jīng)從藍(lán)色的車廂開到了紅色的車廂。到站了。請第二組小朋友上火車。嗚嗚，讓我們跟老師們再見。
科學(xué)教案 篇6
活動(dòng)背景：
在開展主題活動(dòng)“ 籃子里的菜”時(shí)，教師讓家長帶孩子去超市或菜場認(rèn)識蔬菜，并讓孩子挑選兩三種自己喜歡的蔬菜帶到幼兒園來。在引導(dǎo)孩子們“玩菜”的過程中，教師滲透了認(rèn)識大小、外形、色彩等教育內(nèi)容。
孩子的已有經(jīng)驗(yàn)：主題活動(dòng)已進(jìn)行一段時(shí)間，孩子們能說出常見蔬菜的名稱：有用肢體動(dòng)作表現(xiàn)滾動(dòng)的皮球的經(jīng)驗(yàn)：玩過“手拉手走成一個(gè)大圓圈”的游戲。
目標(biāo)：
嘗試比較圓形蔬菜的大小，并在教師引導(dǎo)下初步體驗(yàn)大小的相對性。
準(zhǔn)備：各種圓形蔬菜。
過程：
一、說蔬菜
1．從大籃子里挑選自己喜歡的蔬菜，說出它的'名稱。
2．滾滾、玩玩手中的菜。說說：為什么它們都會滾。(都是圓圓的。)
二、比蔬菜
1．找同伴或教師比一比誰手中的菜大。
2．誰的菜最大，把它放在最前面，誰的菜最小，把它放在最后面。
3．老師的菜該放在哪里呢?(引導(dǎo)孩子觀察教師手中的菜比最大的小一點(diǎn)，比最小的大一點(diǎn)。)
4．給這些圓圓的菜排排隊(duì)，你們的菜應(yīng)該放在哪里呢?
三、扮蔬菜
1．我們試著讓自己的身體變
成一棵圓圓的菜。
2．我們一起變成一棵大大的圓菜。(引導(dǎo)孩子手拉手圍成一個(gè)大圓圈。)
說明與思考：
這個(gè)活動(dòng)是分組進(jìn)行的，也由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中比較自然地整合了許多教育因素。在“說蔬菜”環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)孩子們說說自己喜歡的菜是什么菜，什么味道，什么顏色等，然后帶領(lǐng)孩子們讓菜在地上滾、轉(zhuǎn)等。這個(gè)過程除了可以讓孩子表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)以外，還可以感受球狀物體的一些特性。
在“比蔬菜”環(huán)節(jié)中，教師主動(dòng)與個(gè)別孩子比一比菜的大小，以引起孩子們比大小的興趣，然后引導(dǎo)同伴互相比較。教師引導(dǎo)大月份的孩子將手中的菜按大小排列，小月份的孩子只要能兩兩比較就可以了。
“扮蔬菜”這個(gè)環(huán)節(jié)主要是幫助孩子遷移已有經(jīng)驗(yàn)．用肢體動(dòng)作表現(xiàn)圓圓的菜，并從個(gè)體表現(xiàn)向群體表現(xiàn)過渡。
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