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關(guān)于精彩極了和糟糕透了教案模板集錦5篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的精彩極了和糟糕透了教案5篇，希望對(duì)大家有所幫助。
精彩極了和糟糕透了教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“糟糕、謄寫(xiě)、出版、慈祥、謹(jǐn)慎”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問(wèn)題提出來(lái)和大家討論。
4．了解課文主要內(nèi)容，感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解，體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài)。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2．查閱作者美國(guó)作家巴德?舒爾伯格的有關(guān)資料。
第 一 課 時(shí)
↘ 激趣導(dǎo)入，揭示課題
1．說(shuō)出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．導(dǎo)言：今天，我們要共同學(xué)習(xí)的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過(guò)帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
初步感知，理清層次
1．以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問(wèn)題。
3．全班交流：
�。�1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
（2）學(xué)生當(dāng)場(chǎng)識(shí)記生字詞。
�。�3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”兩部分。
（4）課文主要講什么？
品讀文章，體會(huì)情感
1．出示閱讀提示，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫(huà)出來(lái)并讀給同學(xué)聽(tīng)，想想從巴迪父母的話中你體會(huì)到什么。
2．學(xué)生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學(xué)生活動(dòng)。
3．引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
4．點(diǎn)撥引導(dǎo)（根據(jù)學(xué)生品讀的句子自由調(diào)整）
�。�1）語(yǔ)段一：“母親一念完那首詩(shī)……再次擁抱了我�！�
引導(dǎo)：你從中體會(huì)到什么？從哪些地方體會(huì)到？你能給同學(xué)們讀一讀嗎？
導(dǎo)讀：你還從母親的哪些話中體會(huì)出母親對(duì)巴迪的愛(ài)？
�。�2）語(yǔ)段二：引導(dǎo)理解母親本來(lái)知道巴迪的詩(shī)寫(xiě)得并不怎樣，但她覺(jué)得巴迪是個(gè)孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)，這樣巴迪才更有信心。
�。�3）語(yǔ)段三：“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)放回原處。
引導(dǎo)：你從這句話中體會(huì)到什么？其他同學(xué)有不同感受嗎？
導(dǎo)讀：父親還說(shuō)了什么？找出來(lái)讀一讀。
導(dǎo)讀：父親這句“糟糕透了”聽(tīng)起來(lái)好象對(duì)一個(gè)七八歲的巴迪來(lái)說(shuō)很苛刻，但實(shí)際上這里包涵著父親對(duì)兒子的愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。你們還能從課文中哪些地方體會(huì)到父親對(duì)巴迪的愛(ài)？
�。�4）語(yǔ)段四：他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩(shī)吸引住了。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(zhǎng)的時(shí)間。
布置作業(yè)，體會(huì)情感
1．有情感朗讀課文。
2．結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀闶欠衽c小巴迪有一樣的經(jīng)歷
第 二 課 時(shí)
披文得意，自我感悟
1．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，巴迪的第一首詩(shī)引出了兩種截然不同的.評(píng)價(jià)。那么，你們對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有什么看法？
2．文中兩種“評(píng)價(jià)”竟然引起了我們的不同評(píng)價(jià)。誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非呢？老師建議大家再認(rèn)真讀一讀課文中關(guān)于寫(xiě)母親評(píng)價(jià)的句子。想一想，母親這樣評(píng)價(jià)的用意。
3．對(duì)于母親評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，我們來(lái)讀一讀，加深體會(huì)，讀出母親的情感。
4．母親的評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，是一種愛(ài)，那么對(duì)父親的評(píng)價(jià)又該怎樣看待呢？真像有些同學(xué)所說(shuō)的那樣“ 殘酷無(wú)情”嗎？父親為什么這樣評(píng)價(jià)？
5．父親的評(píng)價(jià)與母親的評(píng)價(jià)有關(guān)系。那就是說(shuō)，父親的評(píng)價(jià)也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責(zé)任心，對(duì)巴迪嚴(yán)格要求。現(xiàn)在我們分角色讀1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)
1．文中父親母親的兩種評(píng)價(jià)的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過(guò)這樣的一件招來(lái)截然相反評(píng)價(jià)的事情嗎？
2．現(xiàn)在大家明白了這兩種評(píng)價(jià)的好處，要是問(wèn)你到底喜歡哪種評(píng)價(jià)，你能說(shuō)出你的真實(shí)想法嗎？要求說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)理由。
3．看來(lái)大家傾向于鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這不奇怪，每個(gè)人都會(huì)有這樣的心理，這也許是大多數(shù)的共性�？墒羌偃缟钪挥幸环N評(píng)價(jià)行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
反思文本，內(nèi)化情感
1．通過(guò)對(duì)這篇課文的理解和體會(huì)，讓老師突然感覺(jué)到同學(xué)們一下長(zhǎng)大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見(jiàn)解，卻沒(méi)有得到機(jī)會(huì)，現(xiàn)在老師就給每個(gè)同學(xué)都有一吐為快的機(jī)會(huì)。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以《愛(ài)的啟示》為題，寫(xiě)一篇200字左右的短文，可以寫(xiě)對(duì)課文的感想，也可以寫(xiě)自己在生活或?qū)W習(xí)中遇到的類(lèi)似情境的新認(rèn)識(shí)。
2．互相交流所寫(xiě)短文，相互評(píng)議。
3．小結(jié)：生活中有許多愛(ài)的不同表現(xiàn)形式，當(dāng)我們遇到鼓勵(lì)式愛(ài)的時(shí)候，應(yīng)戒驕戒躁；當(dāng)我們遇到嚴(yán)格要求的愛(ài)的時(shí)候，我們要正確地接受，有則改之，無(wú)則加勉。
精彩極了和糟糕透了教案 篇2
[設(shè)計(jì)意圖]
本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對(duì)文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)。
2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
[設(shè)計(jì)特色]
以說(shuō)名言，悟名言，寫(xiě)名言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以讀為主，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學(xué)生的精神境界。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、說(shuō)名言
走進(jìn)我們美麗的校園，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標(biāo)語(yǔ)牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說(shuō)一條給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
指名學(xué)生說(shuō)名言。
[以學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，談自己喜愛(ài)的名言，因是學(xué)生喜愛(ài)的話題，所以學(xué)生情趣盎然，飽含著情感說(shuō)著自己喜歡的名言，為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。]
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質(zhì)疑
1、同學(xué)們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰(shuí)來(lái)讀一下。
出示：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)……小心注意、總結(jié)、提高。
指名學(xué)生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說(shuō)說(shuō)這條名言主要說(shuō)了什么嗎？
指名學(xué)生說(shuō)。
3、師小結(jié)并板貼：愛(ài)的力量平衡
警告的力量
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
（a、為什么說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)需要愛(ài)的力量，還需要警告的力量來(lái)平衡？
b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？
c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結(jié)、提高”？）
[從學(xué)生喜歡的名言引入到對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解和質(zhì)疑上，教學(xué)切入口準(zhǔn)確，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一層次的學(xué)習(xí)分為三步：①出示名言，讀好名言。②讀懂句子表層的意思。③對(duì)不明白或有疑惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。才有可能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�、去�?chuàng)新。]
�。ǘ┪蛎�、解疑。
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來(lái)的嗎？
師根據(jù)學(xué)生回答，板貼課題，并在中間加個(gè)“和”。
下面我們一邊學(xué)習(xí)這個(gè)故事，一邊解決提出的問(wèn)題。
指導(dǎo)讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會(huì)得到這樣一番感受呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學(xué)生說(shuō)第1—14自然段的內(nèi)容。
師相機(jī)板書(shū)：七八歲時(shí)第一首詩(shī)
[由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里，讓學(xué)生通過(guò)指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)課題蘊(yùn)含的情感，再讀第1—16節(jié)，通過(guò)自讀，邊讀邊感知語(yǔ)言，了解課文大意，對(duì)課文蘊(yùn)含的情感作初步的感受。]
3、下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，找出母親說(shuō)精彩極了的句段和父親說(shuō)糟糕透了的話，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
生找讀。（先找讀母親說(shuō)“精彩極了”的句段，再找讀父親說(shuō)“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫(xiě)母親的句段，母親的話哪一段寫(xiě)得格外精彩？
生找讀，指導(dǎo)讀好寫(xiě)母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個(gè)母親在夸兒子，那么兒子聽(tīng)了夸獎(jiǎng)以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢？讀了第2—4自然段，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學(xué)們感受、體會(huì)到了些什么嗎？
指名學(xué)生說(shuō)，師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
6、同學(xué)們，母親的夸獎(jiǎng)競(jìng)對(duì)我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎(jiǎng)就是什么呢？你怎么想的就怎么說(shuō)，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢！
指導(dǎo)名學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感悟。
�。╝、夸獎(jiǎng)就像是推動(dòng)器
b、母愛(ài)的力量是無(wú)窮的源泉，夸獎(jiǎng)就像是力量的源泉
c、愛(ài)真是力量的源泉。
d、愛(ài)的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛(ài)是一切的基礎(chǔ)。）
7、是啊，母愛(ài)的力量是無(wú)窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀父親的話。
指名學(xué)生讀。
8、那父親的話又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？誰(shuí)再來(lái)讀讀“我”的表現(xiàn)。
指名生讀。
9、父親的話對(duì)孩子就是一個(gè)沉重的打擊�？墒�，我卻想請(qǐng)同學(xué)們想想：父親說(shuō)他的詩(shī)糟糕透了，這是不是也是一種愛(ài)的表現(xiàn)？能發(fā)表一下自己的意見(jiàn)嗎？
[讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。在這一部分的教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好寫(xiě)父母親的句段，生生合作研讀“我”聽(tīng)了父母親的話后的表現(xiàn)，通過(guò)讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對(duì)母親和父親的愛(ài)便有了深刻的感悟。]
10、那么父親的愛(ài)和母親的愛(ài)有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)先交流交流。
指名交流。
同學(xué)們說(shuō)到了母親的愛(ài)，和父親的愛(ài)都對(duì)兒子成長(zhǎng)有利，那么是不是只要有一種愛(ài)就可以了？如果只有某一種愛(ài)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么不利的情況呢？
所以這兩種愛(ài)的力量需要怎么樣？
[“父親的愛(ài)和母親的'愛(ài)有什么不同？”在這里，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的話題，為學(xué)生提供了一個(gè)思辯的平臺(tái)，沒(méi)有思辯的課堂是沒(méi)有生機(jī)的，在這樣一個(gè)相互尊重、平等對(duì)話的氛圍中，學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)，潛能被開(kāi)發(fā)。]
11、同學(xué)們所說(shuō)的這些都是巴迪當(dāng)時(shí)所不明白的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他才年僅七八歲，可是當(dāng)他成為一名作家，寫(xiě)了許多作品后，他對(duì)父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫(xiě)下了這么一番話：讓我們?cè)僖淮卫首x這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學(xué)到這里，我相信前面的問(wèn)題同學(xué)們一定明白了。
[當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學(xué)生一齊誦讀，這樣的讀是學(xué)生情感的渲泄，是由衷而發(fā)的。]
三、寫(xiě)名言。
下面老師想布置一個(gè)特殊的作業(yè)，不知同學(xué)們喜歡嗎？
同學(xué)們已經(jīng)十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫(xiě)一兩句你自己的感悟呢？寫(xiě)好后，你們可以出一期黑板報(bào)，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學(xué)生的感悟引發(fā)到讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟，來(lái)抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
總評(píng)：
一、教材處理獨(dú)到。先切入第16節(jié)中重點(diǎn)句段，通過(guò)多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過(guò)質(zhì)疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說(shuō)、讀、悟、寫(xiě)名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學(xué)生的情感。
二、讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟，讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會(huì)；指讀，把個(gè)人體驗(yàn)、感悟到的表現(xiàn)出來(lái)；互讀，加強(qiáng)生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動(dòng)形象的場(chǎng)景，教師的語(yǔ)言、活動(dòng)的方式，構(gòu)成了完整的動(dòng)態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語(yǔ)言，不管是指令性的語(yǔ)言，還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，都富有煽動(dòng)性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀“課題”時(shí)，老師是這樣說(shuō)的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰(shuí)行？”“你說(shuō)得精彩極了，老師也被你深深折服�！薄半m然只有短短幾個(gè)字，卻意味深長(zhǎng)。”學(xué)生就是在這樣充滿(mǎn)贊賞、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
精彩極了和糟糕透了教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)父母不同的愛(ài)的深切感悟。
二、學(xué)會(huì)在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱(chēng)參與式）進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)文章中的口語(yǔ)式的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章內(nèi)容的理解及重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。
教學(xué)方法：
多種形式的朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
2．小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問(wèn)題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。
3．匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問(wèn)題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求對(duì)一些問(wèn)題做出進(jìn)一步的.解釋或幫助解答該組未解決的問(wèn)題。
通過(guò)這一過(guò)程，篩選出共性的問(wèn)題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、深入閱讀
教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：
1．細(xì)讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
精彩極了是什么意思？糟糕透了是什么意思？它們有什么關(guān)系？
哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對(duì)巴迪的贊揚(yáng)，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對(duì)巴迪的批評(píng)？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
你能說(shuō)說(shuō)我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2．分組討論上述問(wèn)題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫(xiě)到紙上。
3．展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。
第二課時(shí)
一、朗讀悟情
上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過(guò)朗讀將零碎的印象整合起來(lái)，是很必要的。
1．學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來(lái)？
2．朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，
讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
三、課外引伸
1．提供一些寫(xiě)骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫(xiě)下來(lái)。
2．為父母做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
愛(ài)
精彩極了和糟糕透了
表?yè)P(yáng)（滿(mǎn)懷信心）
�。ǔ林兀┡u(píng)
（慈愛(ài)）母親
我
父親（嚴(yán)肅）
寫(xiě)第一首詩(shī)
精彩極了和糟糕透了教案 篇4
第 一 課 時(shí)
↘ 緊扣課題，帶疑讀書(shū)
1．就題質(zhì)疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問(wèn)學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
2．學(xué)生帶疑讀書(shū)，然后小組內(nèi)交流初讀感受。
↘ 初步交流，整體感知
1．檢查生字新詞的掌握。
2．討論：（1）課文主要講什么？（2）讀后有什么感受？（3）你能解決從課題中知道的哪些內(nèi)容？（學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，能說(shuō)到什么程度就說(shuō)到什么程度。）
↘ 分層探究，升華體驗(yàn)
1．把課文分為兩部分：七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，得到媽媽的贊揚(yáng)，同時(shí)受到爸爸的批評(píng)。對(duì)這件事，作者的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。請(qǐng)根據(jù)作者認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把課文分為幾部分。學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應(yīng)予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫(xiě)七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫(xiě)；第二部分寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，也是感性的敘述；第三部分寫(xiě)成年后的認(rèn)識(shí)，是理性的升華。
2．七八歲時(shí)的即時(shí)感受：（1）學(xué)生默讀、畫(huà)注。作者細(xì)致描寫(xiě)了媽媽贊揚(yáng)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和自己的感受；細(xì)致描寫(xiě)了爸爸批評(píng)的語(yǔ)言和自己的感受。請(qǐng)用“ ”畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì)媽媽贊揚(yáng)的熱情和爸爸批評(píng)的嚴(yán)厲，體會(huì)作者對(duì)贊揚(yáng)與批評(píng)的不同感受。（2）學(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。（3）學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀。（4）大組交流朗讀。對(duì)來(lái)自媽媽的贊揚(yáng)，爸爸的批評(píng)，作者的感受非常強(qiáng)烈，又截然不同，誰(shuí)能把他內(nèi)心的感受讀出來(lái)。（老師要相機(jī)指點(diǎn)：對(duì)媽媽贊揚(yáng)的感受：自豪、興奮；對(duì)爸爸批評(píng)的感受：傷心透了。前者是熱烈的語(yǔ)氣，后者是低沉的語(yǔ)氣。）
↘ 課后練習(xí)，積累語(yǔ)言
1．把感受最深的部分背下來(lái)。
2．抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
第 二 課 時(shí)
↘ 積累詞句，體會(huì)情感
1．聽(tīng)寫(xiě)以下短語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后自己對(duì)照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋 有點(diǎn)（迫不及待） 懷著（一種）自豪感實(shí)在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來(lái)）（一如既往）地鼓勵(lì)我2．背記自己喜歡的三兩個(gè)句子，互相交流啟發(fā)。
↘ 分層探究，讀中感悟
1．十二歲的感受：七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評(píng)，十二歲時(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，而對(duì)媽媽卻一直心存感激。請(qǐng)認(rèn)真讀讀課文，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的變化。（此部分以讀代講）
2．成年后的認(rèn)識(shí)：
�。�1）自讀自悟，小組合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，對(duì)這件事又有什么新的認(rèn)識(shí)？默讀課文，畫(huà)出最能表達(dá)作者新認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問(wèn)題的形式，提出自己感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
�。�2）全班討論，適時(shí)指導(dǎo)。教師要適時(shí)對(duì)下面的重點(diǎn)語(yǔ)句給予點(diǎn)撥：
句1：我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)……小心、注意、總結(jié)、提高。”
指導(dǎo)：結(jié)合問(wèn)題指導(dǎo)：成年后作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到兒時(shí)是‘多么幸運(yùn)’”，這是為什么？要讓學(xué)生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵(lì)作用；“警告的力量”，是指批評(píng)的傷害或警示作用。作者小時(shí)的幸運(yùn)是既有贊揚(yáng)的激勵(lì)，又有批評(píng)的警醒。在理解句子意思以后，要讓學(xué)生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來(lái)，……使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
指導(dǎo)：“兩股風(fēng)”，指贊揚(yáng)的力量和批評(píng)的力量；“生活的小船”，指“在社會(huì)中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句1理解，要讓學(xué)生理解到，來(lái)自母親的贊賞，激勵(lì)自己在人生的道路上勇往直前；來(lái)自父親的.批評(píng)，提醒自己不要在人生的道路上走錯(cuò)路。
句3：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
指導(dǎo)：結(jié)合問(wèn)題指導(dǎo)：為什么說(shuō)這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)？聯(lián)系句1和句2指導(dǎo)，即聯(lián)系贊揚(yáng)的作用和批評(píng)的作用指導(dǎo)。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個(gè)自然段的話連起來(lái)讀。應(yīng)騰出較充分的時(shí)間讓學(xué)生熟讀成誦。
↘ 總結(jié)課文，表達(dá)感受
1．質(zhì)疑：學(xué)習(xí)課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家討論討論。
2．總結(jié)：（1）想一想父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法。（2）學(xué)完全文，你有什么感受。
3．聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)情感：以“父母關(guān)心我成長(zhǎng)”，說(shuō)說(shuō)對(duì)父母對(duì)自己的愛(ài)的感受，既要把事情說(shuō)明白，又要說(shuō)出自己內(nèi)心感受。先在小組說(shuō)，再推薦說(shuō)得最好的在班上說(shuō)。
↘ 內(nèi)化情感，課后延伸
1．有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來(lái)。
2．以“父母關(guān)心我成長(zhǎng)”為內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)。
精彩極了和糟糕透了教案 篇5
【設(shè)計(jì)意圖】
本設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對(duì)文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構(gòu)起自己的認(rèn)識(shí)。
2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。
【設(shè)計(jì)特色】
以說(shuō)名言，悟名言，寫(xiě)名言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以讀為主，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學(xué)生的精神境界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、說(shuō)名言
走進(jìn)我們美麗的校園，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標(biāo)語(yǔ)牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說(shuō)一條給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
指名學(xué)生說(shuō)名言。
以學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，談自己喜愛(ài)的名言，因是學(xué)生喜愛(ài)的話題，所以學(xué)生情趣盎然，飽含著情感說(shuō)著自己喜歡的名言，為即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。
二、讀名言、悟名言
讀名言，質(zhì)疑：
1、同學(xué)們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰(shuí)來(lái)讀一下：
出示：
一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)小心注意、總結(jié)、提高。
指名學(xué)生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說(shuō)說(shuō)這條名言主要說(shuō)了什么嗎?
指名學(xué)生說(shuō)。
3、師小結(jié)并板貼：
愛(ài)的力量平衡、警告的力量。
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎?
⑴ 為什么說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)需要愛(ài)的力量，還需要警告的力量來(lái)平衡?
�、� 母親的力量指什么?警告的力量指什么?
�、� 為什么需要有人常提醒你：小心、注意、總結(jié)、提高?
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜歡的名言引入到對(duì)文中重點(diǎn)句子的理解和質(zhì)疑上，教學(xué)切入口準(zhǔn)確，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一層次的學(xué)習(xí)分為三步：
�、� 出示名言，讀好名言。
�、� 讀懂句子表層的意思。
③ 對(duì)不明白或有疑惑的地方進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。才有可能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�、去�?chuàng)新。
悟名言、解疑：
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來(lái)的嗎?
師根據(jù)學(xué)生回答，板貼課題，并在中間加個(gè)和。
下面我們一邊學(xué)習(xí)這個(gè)故事，一邊解決提出的問(wèn)題。
指導(dǎo)讀好課題(先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了)。
2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會(huì)得到這樣一番感受呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第1～14自然段，好嗎?
生自讀。
指名學(xué)生說(shuō)第1～14自然段的內(nèi)容。
師相機(jī)板書(shū)：七八歲時(shí)第一首詩(shī)。
設(shè)計(jì)意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里，讓學(xué)生通過(guò)指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)課題蘊(yùn)含的情感，再讀第1～16節(jié)，通過(guò)自讀，邊讀邊感知語(yǔ)言，了解課文大意，對(duì)課文蘊(yùn)含的情感作初步的感受。
3、下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，找出母親說(shuō)精彩極了的句段和父親說(shuō)糟糕透了的話，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
生找讀。
(先找讀母親說(shuō)精彩極了的句段，再找讀父親說(shuō)糟糕透了的句段。)
4、我們看寫(xiě)母親的句段，母親的話哪一段寫(xiě)得格外精彩?
生找讀，指導(dǎo)讀好寫(xiě)母親的第一段話(第1自然段)。
5、真像個(gè)母親在夸兒子，那么兒子聽(tīng)了夸獎(jiǎng)以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢?讀了第2～4自然段，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎?
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學(xué)們感受、體會(huì)到了些什么嗎?
指名學(xué)生說(shuō)，師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和引導(dǎo)。
6、同學(xué)們，母親的夸獎(jiǎng)競(jìng)對(duì)我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎(jiǎng)就是什么呢?你怎么想的就怎么說(shuō)，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!
指導(dǎo)名學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感悟。
�、� 夸獎(jiǎng)就像是推動(dòng)器。
⑵ 母愛(ài)的力量是無(wú)窮的源泉，夸獎(jiǎng)就像是力量的源泉。
�、� 愛(ài)真是力量的源泉。
�、� 愛(ài)的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛(ài)是一切的基礎(chǔ)。
7、是啊，母愛(ài)的力量是無(wú)窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)讀父親的話。
指名學(xué)生讀。
8、那父親的話又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響?誰(shuí)再來(lái)讀讀我的表現(xiàn)。
指名生讀。
9、父親的話對(duì)孩子就是一個(gè)沉重的打擊�？墒牵覅s想請(qǐng)同學(xué)們想想：父親說(shuō)他的詩(shī)糟糕透了，這是不是也是一種愛(ài)的表現(xiàn)?能發(fā)表一下自己的意見(jiàn)嗎?
設(shè)計(jì)意圖：讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。在這一部分的教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好寫(xiě)父母親的句段，生生合作研讀我聽(tīng)了父母親的話后的表現(xiàn)，通過(guò)讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感動(dòng)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對(duì)母親和父親的愛(ài)便有了深刻的感悟。
10、那么父親的愛(ài)和母親的愛(ài)有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)先交流交流。
指名交流。
同學(xué)們說(shuō)到了母親的愛(ài)，和父親的愛(ài)都對(duì)兒子成長(zhǎng)有利，那么是不是只要有一種愛(ài)就可以了?如果只有某一種愛(ài)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)什么不利的情況呢?
所以這兩種愛(ài)的力量需要怎么樣?
設(shè)計(jì)意圖：父親的愛(ài)和母親的.愛(ài)有什么不同?在這里，教師提出了一個(gè)開(kāi)放性的話題，為學(xué)生提供了一個(gè)思辯的平臺(tái)，沒(méi)有思辯的課堂是沒(méi)有生機(jī)的，在這樣一個(gè)相互尊重、平等對(duì)話的氛圍中，學(xué)生的主體性得到張揚(yáng)，潛能被開(kāi)發(fā)。
11、同學(xué)們所說(shuō)的這些都是巴迪當(dāng)時(shí)所不明白的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他才年僅七八歲，可是當(dāng)他成為一名作家，寫(xiě)了許多作品后，他對(duì)父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫(xiě)下了這么一番話：讓我們?cè)僖淮卫首x這段話好嗎?生齊讀名言。
12、學(xué)到這里，我相信前面的問(wèn)題同學(xué)們一定明白了。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生對(duì)文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學(xué)生一齊誦讀，這樣的讀是學(xué)生情感的渲泄，是由衷而發(fā)的。
三、寫(xiě)名言
下面老師想布置一個(gè)特殊的作業(yè)，不知同學(xué)們喜歡嗎?
同學(xué)們已經(jīng)十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫(xiě)一兩句你自己的感悟呢?寫(xiě)好后，你們可以出一期黑板報(bào)，供大家欣賞交流好嗎?
由課堂上學(xué)生的感悟引發(fā)到讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟，來(lái)抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。
【總評(píng)】
一、教材處理獨(dú)到
先切入第16節(jié)中重點(diǎn)句段，通過(guò)多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過(guò)質(zhì)疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說(shuō)、讀、悟、寫(xiě)名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學(xué)生的情感。
二、讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去感悟
讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教學(xué)中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感;自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會(huì);指讀，把個(gè)人體驗(yàn)、感悟到的表現(xiàn)出來(lái);互讀，加強(qiáng)生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀
這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動(dòng)形象的場(chǎng)景，教師的語(yǔ)言、活動(dòng)的方式，構(gòu)成了完整的動(dòng)態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語(yǔ)言，不管是指令性的語(yǔ)言，還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，都富有煽動(dòng)性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀課題時(shí)，老師是這樣說(shuō)的：精彩極了該怎么讀，誰(shuí)行?你說(shuō)得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短幾個(gè)字，卻意味深長(zhǎng)。學(xué)生就是在這樣充滿(mǎn)贊賞、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
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