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    《三顧茅廬》教案

    時間:2024-09-02 21:12:15 教案 我要投稿

    【精選】《三顧茅廬》教案3篇

      作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點,進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的《三顧茅廬》教案3篇,希望對大家有所幫助。

    【精選】《三顧茅廬》教案3篇

    《三顧茅廬》教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo)

      1、 學(xué)會本課生字,理解所學(xué)詞語的意思。

      2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、初步了解課文的內(nèi)容,感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

      教學(xué)重、難點

      理解所學(xué)詞語的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      教學(xué)過程

      第一課時

      —、揭示課題

      1、同學(xué)們,你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)

      2、今天,我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)

      學(xué)生齊讀課題

      二、自讀課文

      1、出示自讀要求。

      (1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。

      (2)自學(xué)生字,懂得它們的'書寫方法。

      (3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。

      (4)在不懂的地方做上記號。

      2、按要求自讀課文。

      教師巡視,及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

      3、檢查自讀情況。

      (1)指名分段讀課文。

      教師相機指導(dǎo)生字的讀音。

      (2)檢查字形掌握情況。

      茅:與“矛”比較。

      統(tǒng):與“流”比較。

      宜:與“宣”比較。

      (3)交流詞語的意思,

      三顧茅廬 蜿蜒起伏

      青翠欲滴 秀麗宜人

      群雄紛爭 茅塞頓開

      (4)指名說說自己沒讀懂的地方。

      三、再讀課文,初步了解內(nèi)容

      1、放錄音范讀全文。

      2、指名說說這篇課文主要講了一個什么故事。

      3、劉備三顧茅廬,邀請諸葛亮出山輔助他實現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè),諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?

      (讀第四自然段,加以體會,理解“茅塞頓開”)

      4、劉備在請諸葛亮出山后,高興地說:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

      5、討論:從這個故事中,你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)?

      四、作業(yè)

      1、正確、流利地朗讀課文。

      2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

      第二課時

      一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      劉備三顧茅廬,請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬分,寫下了這樣幾句話

      1、出示《出師表》節(jié)選。

      臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。

      聽教師朗讀,體會其中的意思。(能聽懂多少是多少,不要過高地要求)

      2、這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說

      二、細(xì)讀課文

      1、諸葛亮對劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的,甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?

      2、討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)

      默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

      3、組織交流:

      (1)劉備生氣地說:“你一點兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話,交流自己的體會。

      (2)離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。

      (3)劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。感情朗讀這一句話,交流自己的體會。

      (4)等了半晌功夫……又等了一個時辰……

      (與“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面!边M(jìn)行對比)

      交流從這些表示時間的詞語中體會到了什么?

      (思考:從這里你體會到了什么?)

      4、小結(jié):劉備為了請諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時,快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來,劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

      5、齊讀第五自然段

      三、小練筆:

      正因為劉備求賢若渴,所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時,他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因為信中,劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致,F(xiàn)在,請大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

    《三顧茅廬》教案 篇2

      《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》,是一篇具有很強的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。

      一、課前,了解情況,充分鋪墊

      教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué),我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子,讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有,看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是,我布置了一項長時間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》;建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時互相交流;同時,我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容,不過,這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

      二、課中,以讀為本,多法并用

      (一)情境導(dǎo)入

      1、上課伊始,在悠悠的古樂中,我抱著一本《三國演義》走出,并緩緩敘述:“《三國演義》是我國的四大古典名著之一,是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物!

      2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過實物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰,并作簡單介紹。

      3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事!

      (悠悠古樂把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)

      (二)初讀釋題

      “三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過朗讀課文來解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。

      生1:劉備三次到茅廬去。

      生2:劉備三次拜訪諸葛亮。

      生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

      生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

      (以往的解題,往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)

      (三)賽讀體會,學(xué)習(xí)第二自然段的對話

      1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

      2、張飛叫嚷起來,他是怎么叫的,老師也來讀一讀,請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?

      3、劉備聽了很生氣,他怎么說的,指名學(xué)生讀,請大家評一評他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?

      4、師生合作讀對話,同桌合作讀,體會張飛、劉備不同的性格。

     。ǘ嘈问降脑u讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)

      (四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動作

      1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)

      2、議一議:欣賞完畢,請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報。

      生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。

      生2:劉備敲門很輕。

      生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

      生4:他們等了很長時間。

      生5:一聽到諸葛亮醒來,劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見。

      3、讀一讀:再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

      4、悟一悟:此時,請學(xué)生談你體會到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠。

      (五)串教比喻

      課文里有三個比喻句:

      1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時機騰飛的臥龍。

      2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

      3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣!

      它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物!保ń痰1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時間,有前后貫通,融為一體。

      三、課后,拓展延伸,開闊視野

      課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎?答案是否定的,不。

      我們不僅要知道這樣一個故事,知道劉備求賢若渴,待人誠心誠意,還要讓學(xué)生換位思考:假設(shè)當(dāng)時站在門外等候諸葛亮的是你,你會怎么做?在日常生活中你待人真誠嗎?

      我們不僅要知道這樣一個三國故事,還要繼續(xù)閱讀《三國演義》,了解三國的其它故事,品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報,舉行一次班級“講三國”故事比賽。

     。ǹ上驳氖墙掏赀@篇課文,班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時,有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力)就是諸葛亮一生的`寫照,給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

      教后反思:

      1、“生活處處皆語文!闭n堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實踐活動,學(xué)生都在學(xué)語文,用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

      2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)!币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文,首先必須上好語文課,使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點,讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

    《三顧茅廬》教案 篇3

      第一課時

      一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo):

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

      2、學(xué)會本課9個生字,理解由生字組成的詞語。

      3、初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

      4初步感知課文內(nèi)容,理清段落。

      二、導(dǎo)學(xué)重、難點:

      重點:背誦課文第三、四自然段。

      難點:感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

      三、突破措施:

      1.留給學(xué)生充足背誦時間,通過多種方式檢查。

      2.小組通過讀課文,交流討論并發(fā)表自己意見。

      四、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備:《三國演義》中幾個典型故事的課件

      五、導(dǎo)學(xué)過程:

      1.預(yù)習(xí)學(xué)案

      (1)通過課前閱讀《三國演義》,回憶其中的有名人物性格:

      如劉備_____________________、張飛__________________、關(guān)羽____________________、諸葛亮______________________。

     。2)結(jié)合電視劇《三國演義》,說一說:本劇都介紹過哪些故事?(可列舉五例)

      2.導(dǎo)學(xué)案

     。1)課件導(dǎo)入,引出主題

      出示課件:三國演義中幾個典型的故事

      同學(xué)們,剛才看到的是《三國演義》中的故事,你們都看過嗎?生答。誰還能列舉出三國演義中的幾個故事?生答。剛才我們看到一個名叫三顧茅廬的故事,今天我們就一塊來看一看三顧茅廬到底是怎么回事。

      出示課題:三顧茅廬

     。2)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。

     、僮詫W(xué)課文。學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊感悟:故事主要涉及到哪幾個人,是什么樣的關(guān)系,主要講了什么內(nèi)容?

     、趯W(xué)生開火車讀課文,小組討論并回答文章的主要內(nèi)容,師總結(jié)。

      ③自學(xué)生字詞。出示生字詞,明確自學(xué)要求:記住字音;認(rèn)清字形;或聯(lián)系上下文理解詞義。

     、軝z查自學(xué)效果。交流:你認(rèn)為哪些字讀的時候要注意?指名讀,齊讀;交流:你認(rèn)為哪些字寫的時候要注意?

     、菽憷斫饬四男┰~,還有哪些不理解的?

     。3)自主閱讀、合作探究

     、偻篮献鲗W(xué)習(xí),邊讀課文邊感受劉備訪求賢才的虔誠。

     、谛〗M交流:

      你最喜歡文中的哪個段落,為什么?

      劉備用“魚”和“水”來比喻他和諸葛亮的關(guān)系,反映了什么?

      通過本文,你知道劉備和諸葛亮各是怎樣的人嗎?

     、蹘熒涣

      張飛與劉備對待諸葛亮的態(tài)度相同嗎?這樣寫表現(xiàn)了什么?

      “他們來到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍!边@個句子運用了什么修辭手法?有怎樣的含義?

      “岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人!边@一句環(huán)境描寫的作用是什么?

      “下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地”“恭恭敬敬”這些詞語表現(xiàn)了劉備是一個怎樣的人?

      “快步”一詞突出了劉備怎樣的心情?

      教師隨著學(xué)生的交流加以點撥,指導(dǎo)朗讀,進(jìn)行理解。

      (4)總結(jié)提高

      課文寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請他出山,輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

     。5)理解背誦課文第三、四自然段。

      六、課堂檢測:

      1.讀一讀,畫出漢字的`正確讀音。

      時辰(chen chéng) 晌(shǎng xiǎng)午 策(cè chè)略

      沒有見著 (zhe zháo zhuó) 山岡 (gāng gǎng)

      茅塞(sāi sài sè)頓開

      2.我會填

      三( )茅廬 青翠欲( ) ( )( )起伏

      秀麗( )人 群雄( )爭 茅塞( )開

      3.想想《三國演義》中的故事,把下面的歇后語補充完整。

      ( )得( )——如魚得水 ( )進(jìn)曹營——一言不發(fā)

     。 )之心——路人皆知 ( )穿針——大眼瞪小眼

     。 )借荊州——想借不想還 ( )刮骨下棋——若無其事

      ( )下江南——來得兇,敗得慘

     。 )打( )——一個愿打,一個愿挨。

      七、課外拓展:

      認(rèn)真讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句,用“來到……,只見……”的句式寫一處景色。

      第二課時

      一、課堂檢測

      按原文填空

      諸葛亮分析了________________,提出了_______、________的策略。劉備聽了__________,像_____________。

      文中直接寫諸葛亮雄才大略的句子有:

      __________________________________________;反映劉備和諸葛亮之間關(guān)系的一個打比方的句子是:__________________________________________________

      二、主題叢書閱讀

      1. 自讀主題學(xué)習(xí)叢書《攜情走千古》之“三國群英薈”中的《桃園三結(jié)義》、《張飛認(rèn)輸》、《過五關(guān),斬六將》。

      2.交流閱讀收獲。

      3.我讀叢書過程中又學(xué)到了《三國演義》中的哪些故事

      4. 我積累了如下好詞佳句。

      三、拓展作業(yè)

      讀下面的話,說說每句中前后兩部分的關(guān)系。

      那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。

      劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。

      我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!

      四、板書設(shè)計:

      8三顧茅廬

      誠心誠意

      劉備 尊重人才 諸葛亮

     。ㄉ鷼 下馬步行 輕輕地 恭敬)

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