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《活在課堂里》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《活在課堂里》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《活在課堂里》讀后感 1
寒假，我跟隨團(tuán)隊按照每三天大約讀40頁的進(jìn)度讀完了這本書，我溫習(xí)了傳統(tǒng)的課堂、了解了國外的課堂、設(shè)想了未來的課堂，感覺歲月不拘時節(jié)如流，發(fā)展太快，作為一名教師，成為一名未來合格的教師，學(xué)習(xí)是必須伴隨終生的，學(xué)習(xí)力是決定未來制勝的法寶。但一切還來得及，借著書中給我的啟發(fā)，鼓勵自己去實踐去記錄關(guān)于課堂的一切。
一、明晰理想課堂的標(biāo)桿，不斷踐行
理想的課堂，仁者見仁，智者見智。對于新手老師，從模仿起步，到熟練駕馭，再不斷創(chuàng)新，把教學(xué)的過程當(dāng)成創(chuàng)作課堂作品的過程。不管是模仿的課堂還是創(chuàng)新的課堂，都可以6個字為標(biāo)桿：實、長、清、細(xì)、深、融。
葉瀾先生用5個“實”字，詮釋了好課之“實”的理想標(biāo)準(zhǔn)。
一是扎實。扎實的課有意義，通過教與學(xué)的互動生成。這堂課后，學(xué)生獲得新的情感、態(tài)度、價值觀或新的知識、技能、方法、習(xí)慣或者學(xué)科核心素養(yǎng)。
二是充實。充實的課有效率。以最少的投入，時間、精力、人力、物力的投入，讓學(xué)生在課堂獲得最多的收獲，產(chǎn)生最大的成效。
三是豐實。豐實的課有生成。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，通過師生互動、生生互動，既實現(xiàn)預(yù)設(shè)又超出預(yù)設(shè)，在學(xué)生那里生成更多的收獲。
四是平實。平實的課是常態(tài)。將各種磨練和熬煉滲透在日常課中，才能最有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。
五是真實。真實的課有缺憾。沒有完美的人，也沒有完美無缺的課。通過課堂中的缺憾，找到發(fā)展成長的空間。
“長”即生長。引領(lǐng)學(xué)生在“刨坑”“攀巖”或者“拔節(jié)”中向上生長，推動學(xué)生往上突破，與學(xué)生一起教學(xué)相長。
“清”即清晰，是整體意義上的教學(xué)思路清晰。包括了解學(xué)情；對所教學(xué)科課程特有的育人價值有整體把握和深入挖掘；有清晰的目標(biāo)，具體精準(zhǔn)；內(nèi)容清晰，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；方法合適；教學(xué)指令清晰。
“細(xì)”是指擁有對課堂點滴細(xì)節(jié)的敏感、設(shè)計、實施、反思與重建的意識和能力。細(xì)節(jié)之一，訓(xùn)練的起點；細(xì)節(jié)之二，合作前給學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的時間和機會；細(xì)節(jié)之三，激發(fā)學(xué)生合作的興趣和需要；細(xì)節(jié)之四，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；細(xì)節(jié)之五，時間底線，不低于3分鐘的合作學(xué)習(xí)，低于這個時間底線的合作學(xué)習(xí)，一定成不了高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)之六，分組；細(xì)節(jié)之七，分工。明確：誰主持？誰記錄？誰代表小組發(fā)言？誰來補臺，進(jìn)行補充發(fā)言；細(xì)節(jié)之八，小組代表發(fā)言的第一句話——“我們小組認(rèn)為”；細(xì)節(jié)之九，評價反饋。細(xì)節(jié)之十，組際互動。細(xì)節(jié)之十一，臺上臺下互動；細(xì)節(jié)之十二，板書；細(xì)節(jié)之十三，巡視。教師要發(fā)揮指導(dǎo)力、介入力、提升力和引領(lǐng)力；細(xì)節(jié)之十四，動筆，提醒學(xué)生圈畫、批注和記錄；細(xì)節(jié)之十五，學(xué)段特性；細(xì)節(jié)之十六，學(xué)科知識特性；細(xì)節(jié)之十七，素養(yǎng)特性，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要建構(gòu)不同的小組合作。
“深”是深度學(xué)習(xí)。思維、情感、審美都要有深度。
“融”讓課堂融起來，包括跨學(xué)科融合，跨時空融合，五育融合。
明晰課堂標(biāo)桿，仰望它、遵循它、實踐它，從而活在課堂里，課在，生命在！
二、品讀多樣化課堂，設(shè)計自己的課堂
李政濤教授詳細(xì)的介紹了傳統(tǒng)的課堂、世界的課堂、科學(xué)的課堂和未來的課堂等。每一種課堂都有利有弊，沒有完美的課堂，而要“去其糟粕、取其精華”，學(xué)習(xí)各種課堂的長處，再靈活運用，打造適合學(xué)情的屬于自己的課堂。
為了落實立德樹人、讓核心素養(yǎng)落地生根，教學(xué)改革一直在路上。我們的課堂吸納了西方的思想，讓學(xué)生站在課堂的.中央，為了讓孩子們?nèi)繀⑴c課堂，我們的課堂設(shè)立了多個小組，課堂上我們隨機抽取小組和組員回答問題，借助十六進(jìn)制多媒體功能——隨機提問，隨機小組提問，加分比拼、投影展示課堂學(xué)生的生成性作業(yè)，多媒體教學(xué)給了我們很大的便利。為了繼續(xù)我們小學(xué)教育的優(yōu)勢，我們的課堂仍然注重基本計算，特別是數(shù)學(xué)，計算的正確率高低基本上決定了數(shù)學(xué)成績的好壞。在目前的狀態(tài)下，大班額教學(xué)仍然是我們的常態(tài)。為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，孩子們的解決問題能力和創(chuàng)新能力得到提高，我們把知識融入到了項目中，讓孩子們在一個個的項目中學(xué)會科學(xué)思考——觀察、提出問題、假設(shè)、檢驗、談?wù)摻涣�、表達(dá)、結(jié)論，應(yīng)用所學(xué)解決問題，知識是有用的、知識是有價值的！在做中學(xué)、學(xué)中研究、創(chuàng)新。學(xué)生的數(shù)感、量感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)意識、解決問題能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。書中《手的大小》一節(jié)讓我心隨神動，這節(jié)課的整個過程：
（1）教師讓學(xué)生說出比較手大小的各種方法；
�。�2）學(xué)生在方格紙上畫手的輪廓，并統(tǒng)計所占的格數(shù)。教師展示一張畫有方格的紙。
�。�3）學(xué)生報告統(tǒng)計結(jié)果，教師將其記錄在大的統(tǒng)計表中。
�。�4）學(xué)生用手抓珠子，統(tǒng)計并記錄所抓的珠子數(shù)。
�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生如何比較手的大小。
�。�6）評選班級中誰的手最大，誰的手最小，誰和誰的手一樣大。根據(jù)珠子數(shù)和格子數(shù)判斷出班上最大的手和最小的手。教師請兩對學(xué)生認(rèn)為一樣大的手來比較與展示。其中一對的手大小幾乎完全一樣，被判定大小相同，而另一對能明顯看出有些差別，被判定不一樣大。因為有的手抓珠子多，有的手抓珠子少。雖然手一樣大，但是抓的珠子數(shù)有差異。教師以學(xué)生為主體，充分把握了教師的角色。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，特別注重兒童的智力開發(fā)和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會運用注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維力來學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用。教師針對學(xué)生好奇心強的特點，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)兒童的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，從而使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。這節(jié)課只是借助了比較手的大小這一個項目，完全遵照學(xué)生的思考過程，一步步探尋真正的方法和結(jié)果，我很喜歡，也希望自己擁有這樣設(shè)計課堂的魔力。
三、通過研究與寫作，完成自我蛻變
作為教師，要發(fā)展自己的課堂，就要不斷提升自己，多讀書、做教研、做反思寫作。李政濤教授提到，中國基礎(chǔ)教育教師至少需要具備六項新基本功：立德樹人、研究、融合、協(xié)同、評價、數(shù)字化。特別是在人工智能和chat GPT的時代，教師要絕處逢生，需要重塑或強化教育本領(lǐng)，才能逃脫被淘汰的命運。
人是有情感的生物，人與人之間、師生之間的情感是不會被人工智能所替代的，教師在課堂當(dāng)中要挖掘育人價值。除此之外，教師要以課堂為核心，潛心研究，不僅要做“課例研究”，也要做“作例研究”。
課例研究是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例研究；作例研究是關(guān)于一份作業(yè)的教與學(xué)的案例研究。理想的作例研究需要把握價值原點、明晰作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、堅持問題導(dǎo)向，建構(gòu)作例體系、探究作例理論、凝練中國經(jīng)驗。
最后教師要通過寫作，凝固并留存課堂的意義。好的課堂首先是上出來的，最后是寫出來的。寫作讓人生更有意義，也讓課堂更有價值。被寫作凝固和留存之后的課堂，得以通過反思和觀摩，讓由于頻繁流變而模糊的面容清晰起來。
“活在課堂里，打造理想的課堂”，李政濤教授在書的封面寫到“獻(xiàn)給愿意把生命獻(xiàn)給課堂的人”。教師的使命在課堂，教師的生命也在課堂。上好每一堂課，過好自己的課堂生活，并及時以寫作的方式記錄和反思，努力成為一名“四有好老師”，讓“課”活在學(xué)生的心里，潤物細(xì)無聲！
《活在課堂里》讀后感 2
讀完《活在課堂里》，我的心中充滿了深深的共鳴與思考。這本書仿佛是一扇窗，讓我得以窺見教育最真實、最生動的一面，不僅展現(xiàn)了教師如何在有限的四壁之內(nèi)播種知識的種子，更揭示了教育的真諦——不僅僅是知識的傳授，更是靈魂的觸碰與成長的陪伴。
書中通過一系列生動的案例和深刻的見解，讓我深刻理解到，教育的本質(zhì)是“活”的，它不應(yīng)局限于教材與講臺，而應(yīng)是師生之間思想的'碰撞、情感的交流和生命的共同成長。每一個章節(jié)都像是一個小小的教室，我仿佛能夠聽到孩子們的歡聲笑語、看到他們求知若渴的眼神，以及老師們用心良苦的引導(dǎo)與鼓勵。
書中特別強調(diào)了教師的角色不應(yīng)僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的引路人。作者通過具體事例說明，當(dāng)教師能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的困惑與夢想，教育才能超越知識層面，觸及學(xué)生的情感與價值觀，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和對生活的熱愛。
此外，《活在課堂里》還探討了創(chuàng)新教學(xué)法的重要性，鼓勵教師打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，采用更加靈活多樣的教學(xué)手段，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這些方法不僅能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神。
讀罷此書，我深受啟發(fā)，開始反思自己對于教育的理解和實踐。它讓我意識到，教育的最終目的不是為了考試成績，而是為了培養(yǎng)具有獨立思考能力、良好品德和全面素養(yǎng)的人。作為社會的一員，無論是教師、家長還是學(xué)生自身，我們都有責(zé)任讓教育變得更加生動、有意義，讓每個孩子都能在課堂這片沃土上茁壯成長。
總之，《活在課堂里》不僅是一本關(guān)于教育的書，更是一次心靈的洗禮，它讓我更加堅信，真正的教育是溫暖的、是啟發(fā)的，是在每一天的課堂生活中悄然發(fā)生的奇跡。我將把從這本書中學(xué)到的理念融入到自己的生活和工作中，努力成為一個能夠“活在課堂里”，與學(xué)生共同成長的教育者。
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